САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

УНИВЕРСИТЕТ СЕРВИСА И ЭКОНОМИКИ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Реферат по «Педагогике и психологии»

на  тему: 
Объект, предмет, задачи, функции педагогики 

  
 

                                                      Выполнил студент 
          гр. 
         Крейдер О.В. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Советск

2008г.

     Содержание:

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     На каждом этапе исторического развития общества педагогика как наука отражала состояние образования, обучения и воспитания подрастающего поколения.

     Развитие  педагогики как науки проходило  в русле философии (знания о человеке и обществе). Лишь в 16-17 вв. педагогика становится самостоятельной наукой. В рамках философии рассматривались в основном взгляд на мир и место в нем человека, взаимосвязь человека и общества. Педагогика как частная наука сосредоточилась на проблемах:

• человек;
• личность и общество;
• воспитание, образование, обучение;
• идеалы воспитания;
• идеал личности в обществе.

     Педагогика  становится наукой об образовании, процессе просвещения и самовоспитания личности.

     Наука- сфера человеческой деятельности, результатом  которой являются новые знания.

     Педагогика

• как наука  – это совокупность знаний, которые  лежат в основе описания, анализа, организации, проектирования и прогнозирования  путей совершенствования педагогического  процесса, а также поиска эффективных  педагогических систем.
• наука о воспитательных отношениях, возникающих в процессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с самовоспитанием, самообразованием и самообучением и направленных на развитие человека.
• наука о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека.

     По  происхождению термин педагогика в  дословном переводе – детовождение. В России исторически понятия  воспитатель, воспитание были аналогичны понятиям педагог и педагогика.

     Объект  педагогики - воспитание в широком смысле.

     Предмет педагогики – система отношений, возникающих в ходе воспитания; воспитание как сознательно организованный процесс, происходящий в семье, обществе, в определенных природных, социальных, экономических, духовных и нравственных условиях. (В.Е. Гмурман)

      Функции педагогики 

 

     теоретические   практические  прикладные

• объяснение процесса и законов вооружение педагогов- по отношению к

воспитания  и обучения, образования  практиков научно-теорет. другим наукам

и просвещения,     обоснованиями методов

• обоснование процессов  обучения и воспитания

обучения  и воспитания 

Система педагогических наук:

• философия образования
• общая педагогика (исследование педагогических знаний, теории и практики, методов и функций, места педагогики среди других наук, взаимосвязь с другими науками)
• дидактика (теория обучения. Изучение процесса обучения как средства воспитания и развития. Разработка целей, содержания, принципов, методов и средств обучения). Определяет направление частных методик. На основе дидактики разрабатываются методы обучения, пособия, учебники и программы различных типов учебных заведений.
• теория воспитания (связь между отдельными направлениями воспитания: трудовым, нравственным, умственным, правовым, эстетическим, физическим).
• школоведение (управление народным образованием, организация учебно-воспитательного процесса)
• история педагогики
• сравнительная педагогика (тенденции и закономерности обучения и воспитания в различных странах)
• дошкольная педагогика
• дефектология (психическое и физическое развитие детей с отклонениями в развитии. Сурдопедагогика - глухие и слабослышащие; тифлопедагогика – слепые и слабовидящие; олигофренопедагогика – умственно отсталые; логопедия – нарушение речи и их преодоление).
• педагогика высшей школы
• педагогика семьи
• профессиональная (рабочая педагогика)
• военная педагогика
• исправительно-трудовая педагогика
• социальная педагогика.

Понятийный  аппарат педагогики.

     Три фундаментальных понятия педагогики: воспитание, обучение и образование. Вопрос их соотношения спорен,   но исторически воспитание включает в себя обучение и образование. Формирование личности – процесс развития, становления в конкретных условиях жизни общества.

     Личность- социальная сущность человека, приобретаемая в ходе общения и деятельности и выражающаяся в достижении необходимого уровня активности и самосознания.

     Соотношение ЧЕЛОВЕК – ЛИЧНОСТЬ – ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ: человек – биологическая сущность, личность – социальная сущность, индивидуальность – неповторимость и уникальность, присущая и биологической и социальной сущности.

     Формирование  личности – процесс становления личности в результате объективного влияния наследственности, среды, целенаправленного воспитания и собственной активности личности.

     Развитие – объективный процесс внутренних последовательных количественных и качественных изменений физических,  психических и духовных сил человека, обеспечивающих реализацию его жизненного потенциала, сущности и назначения.

     Движущие  силы развития: внутренние противоречия между возможностями личности и  ее потребностями, внешние противоречия между возможностями личности и требованиями общества.

     Факторы развития: внутренние (наследственный генотип, психофизиологические свойства), внешние (воспитание, среда).

     Воспитание – передача исторического и культурного опыта от поколения к поколению. Воспитательные отношения – разновидность отношений людей между собой, направленных на развитие человека посредством воспитания, образования, обучения. Самовоспитание – процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие.

     Образование – культура личности, процесс приобщения человека к ценностям науки, искусства, религии, нравственности, права, экономики. Образование – это основа развития личности.  Гессен Сергей Иосифович (1887-1950 гг.): «Подлинное образование заключается не в передаче того культурного содержания, которое составляет особенность поколения образовывающего, но лишь в сообщении ему того движения, продолжая которое оно могло бы выработать свое собственное новое содержание культуры».  Становление творческой личности по Гессену как основная цель образования.

Образование

• формирование образа мыслей, действий человека в обществе.
• процесс усвоения знаний, умений, навыков.

Самообразование – система внутренней самоорганизации по усвоению опыта поколений, направленной на собственное развитие.

Обучение

• двусторонний процесс учения и преподавания
• процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков, способов познавательной деятельности.

   Учение – ребенок познает мир. Преподавание – руководство педагогическим процессом познавательной и учебной деятельности ребенка.

   Таким образом, педагогическая деятельность включает в себя управление деятельностью  ученика и управление процессом  взаимодействия с учеником.

Самообучение – процесс непосредственного получения человеком опыта поколений посредством собственных устремлений и им самим выбранных средств.

Содержание  образования – система знаний, умений и навыков, овладение которыми закладывает основы для развития и формирования личности человека.

Просвещение – распространение научных знаний о человеке и мире в целом (в 20 в. просвещение выражается в виде распространения знаний в области экономики, закона и права, искусства, педагогики и психологии).

Система образования – существует общее и специальное образование. Общее – начальное и среднее (знания, умения и навыки, необходимые каждому). Специальное – среднее специальное и высшее (знания, умения и навыки, необходимые для определенной профессии).

Педагогическая  проблема – объективно возникший в педагогической теории и практике вопрос относительно процессов обучения и воспитания.

Педагогическая  задача – результат осознания педагогом цели обучения или воспитания, а также условий и способов ее реализации на практике (перевод от «незнания» к «знанию», от «непонимания» к «пониманию» и т.д.).

Педагогическую  деятельность определяют как решение педагогических задач. Т.к. педагогическая деятельность является совместной (профессия «человек» - «человек»), то строится по законам взаимодействия учителя и ученика.

   Возможны  различные стили педагогического общения при осуществлении педагогической деятельности.

   По  классификации В.А. Кан-Калика возможны следующие стили педагогического общения: