Гражданско-патриотическое воспитание подростков в условиях культурно-досуговой деятельности на примере любительского объединения «Ратн

 

 

Задачи исследования

 

1) Изучить основные принципы  патриотического воспитания  и  его особенности в работе с  подростками;

2)  Охарактеризовать средства, способствующие  патриотическому воспитанию подростков;

3)  Разработать и внедрить программу гражданско-патриотического воспитания подростков в любительское объединение для подростков «Ратник».

4) Проанализировать результативности работы, выявить успешность программы.

 

Методы исследования

 

- анализ литературы;

- наблюдение;

- беседы с подростками;

- анализ плана работы любительского  объединения для подростков «Ратник»;

- метод проектов;

- реализация проекта военно-патриотического воспитания;

- обработка полученных результатов.

 

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в:

1. Разработке авторской концепции  повышения результативности гражданско-патриотического воспитания подростков в учреждении культуры Белоярского городского округа «Белоярский районный Дом культуры».

2. Обосновании подходов к разработке программы повышения результативности гражданско-патриотического воспитания подростков в условиях любительского объединения для подростков «Ратник».

3. Выявлении динамики изменений в результатах гражданско-патриотического воспитания подростков.

 

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволяют:

- вооружить руководителей гражданско-патриотических объединений, а также педагогов дополнительного образования программой деятельности по повышению результативности военно-патриотического воспитания подростков учреждениях культуры;

- использовать предложенные методики для изучения процесса гражданско-патриотического воспитания подростков в учреждениях культуры.[33.с.13]

 

База исследования

 

       Муниципальное  бюджетное учреждение культуры Белоярского городского округа «Белоярский районный Дом культуры» (посёлок Белоярский, Свердловская область). Любительское объединение для подростков «Ратник». В реализации программы приняло участие 30 подростков.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание                                                                                                               

 

Введение__________________________________________________________2

 

Глава I. Теоретическая часть.                                                                            

Гражданско-патриотическое воспитание подростков_____________________14

1. Формирование личности подростка______________________________14
2. Базовые ценности, понятия принципы отечественного гражданско-патриотического воспитания____________________________________26
3. Основные задачи и проблемы патриотического воспитания

подростков___________________________________________________33

Выводы к I главе__________________________________________________41

Глава II. Практическая часть_______________________________________43

Внедрение и реализация программы гражданско-патриотического воспитания подростков «Вымпел» в любительском объединении для подростков «Ратник» на базе Муниципального бюджетного учреждения культуры Белоярского городского округа «Белоярский районный Дом культуры»________________43

2.1. Любительское объединение для  подростков «Ратник»________________43

2.2 Программа гражданско-патриотического воспитания подростков «Вымпел»_________________________________________________________53

2.3 Анализ результатов______________________________________________73

Вывод к II главе___________________________________________________74

Заключение_______________________________________________________75

Список литературы________________________________________________78

Приложение 1_____________________________________________________88

Приложение 2_____________________________________________________92

Приложение 3_____________________________________________________98

Приложение 4____________________________________________________100

Приложение 5____________________________________________________102

Приложение 6____________________________________________________103

Приложение 7____________________________________________________105

Приложение 8____________________________________________________107

Приложение 9____________________________________________________109

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА I. Теоретическая часть. Гражданско-патриотическое воспитание подростков.

 

1. Формирование личности подростка.

 

            Развитие человека как личности происходит в общем контексте его

«жизненного пути», говорил Рейнвальд Н. И., который определяется как история «формирования и развития личности в определенном обществе, развития человека как современника определенной эпохи и сверстника определенного поколения». А жизненный путь имеет свои определенные фазы, связанные с изменениями в образе жизни, системе отношений, жизненной программе. [58. с. 101]                                                                                                                      

           «Фазы  жизненного пути, писал Леонтьев  А. Н., - накладываются на возрастные  стадии онтогенеза, причем в такой  степени, что в настоящее время  некоторые возрастные стадии  обозначаются как фазы жизненного  пути, например, преддошкольное, дошкольное и школьное детство». [43. с.53]

             Развитие личности как процесс  «социализации индивида» осуществляется  в определенных социальных условиях  семьи, ближайшего окружения, в определенных  социально – политических, экономических условиях региона, страны, национальных традициях того народа, представителем которого он является. Это макроситуации личностного развития. В то же время на каждой фазе жизненного пути складываются определенные социальные ситуации развития как своеобразное отношение ребенка к окружающей его социальной действительности.[69.с.38]

             Подростковый возраст характеризуется  специалистами как переходный, сложный, трудный, критический и имеет  важнейшее значение в становлении  личности человека: расширяется объем деятельности, качественно меняется характер, закладываются основы сознательного поведения, формируются нравственные представления.

            Социальная ситуация как условие  развития и бытия в отрочестве  принципиально отличается от  социальной ситуации в детстве не столько по внешним обстоятельствам, сколько по внутренним причинам. Подросток продолжает жить в семье, учиться, он окружен по большей части теми же сверстниками. Сегодня, когда в России проявляется тенденция вслед за так называемыми развитыми странами к превращению в обществе потребителя, потребительские аппетиты подростков несказанно возрастают. Но в современном информационном обществе стремление подростка к статусу взрослого – мечта малодоступная, и современный подросток в большей мере попадает под внушающее воздействие побуждающей рекламы. В этом возрасте уже иначе расставляются акценты: семья, школа, сверстники обретают новые значения и смыслы. Все теперь освещается проекцией рефлексии, прежде всего, самые близкие: дом, семья.[1. с.67]

 

Понятие личности.

 

            Формирование всесторонне развитой  и социально зрелой личности  каждого школьника есть главная  цель школы. Чтобы выявить пути  и методы осуществления этой  цели, надо сначала разобраться  в том, что такое личность, какая личность является всесторонне развитой, социально зрелой.

            Понимание личности в психологии. В психологии имеются разные  подходы к пониманию личности.

            Личность может быть описана  со стороны своих мотивов и  стремлений, составляющих содержание ее «личного мира», то есть уникальной системы личностных смыслов, индивидуально своеобразных способов упорядочения внешних впечатлений и внутренних переживаний.

           Личность  рассматривается как система  черт- относительно устойчивых, внешне проявляемых характеристик индивидуальности, которые запечатлены в суждениях субъекта о самом себе, а также в суждениях других людей о нем

         Личность  описывается и как деятельное  «Я» субъекта, как система планов, отношений, направленности, смысловых образований, регулирующих выход ее поведения за пределы исходных планов.

              Личность рассматривается и как  субъект персонализации, то есть  потребности и способности индивида  вызывать изменения в других  людях.

             Психология, изучая человека, называет его по-разному, в зависимости о цели и аспекта этого изучения.

            Если человек рассматривается  просто как представитель человеческого  рода, то используется термин  индивид. Индивидом называют любого  человека, новорожденного и взрослого, здорового и больного, независимо от его качеств и особенностей.[17.с.56]

              Когда индивид сознательно и  целенаправленно выполняет определенную  деятельность (умственную или физическую, теоретическую или практическую), познает и преобразует в процессе этой деятельности окружающий мир, то его уже называют субъектом.

               Заметим, что индивид, участвующий  в некоторой деятельности, не  всегда является субъектом этой  деятельности. Так, например, когда  ребенок манипулирует игрушками, то он еще не субъект этой деятельности, ибо это манипулирование производится им неосознанно и нецеленаправленно. Учащийся, выполняющий задание учителя в силу лишь внешних побуждений (по привычке подчиняться взрослым или в силу другого внешнего побуждения), также не является подлинным субъектом этой учебной деятельности. Пока он лишь объект учебно-воспитательных воздействий учителя, который в этом случае и является подлинным субъектом учебно-воспитательного процесса.

            Учащийся становится субъектом  своей учебной деятельности лишь в меру того, в какой степени он осознает подлинные цели учения и целенаправленно выполняет учебную работу ради осуществления этих целей, принимаемых как личностно значимые.

           Личностью  является человек, у которого  есть своя позиция в жизни, к которой он пришел в итоге большой сознательной работы. Такой человек не просто выделяется благодаря тому впечатлению, которое он производит на другого; он сам сознательно выделяет себя из окружающего. Он проявляет самостоятельность мысли, небанальность чувств, какую-то собранность и внутреннюю страстность. Глубина и богатство личности предполагает глубину и богатство ее связей с миром, с другими людьми; разрыв этих связей, самоизоляция опустошают ее. Личностью является лишь человек, который относится определенным образом к окружающему, сознательно устанавливает это свое отношение так, что оно проявляется во всем его существе.

         Индивидуальность  человека формируется на основе  унаследованных задатков в процессе  воспитания и обучения, под влиянием социальных условий и общественной среды, в которой живет, воспитывается и работает человек, а также в процессе самовоспитания, играющего огромную роль в развитии индивидуальности человека.[12.с.90]

           Наконец, когда рассматривают человека как члена определенного общества, как субъекта человеческих отношений и сознательной деятельности, то говорят о его личности.

         О человеке  как о личности можно говорить, лишь начиная с некоторого  этапа его жизнедеятельности. Иными  словами, не всякий человеческий индивид со своей индивидуальностью является личностью. С. Л. Рубинштейн так характеризовал различия между этими понятиями: «Человек есть индивидуальность в силу наличия у него особенных, неповторимых свойств; человек есть личность в силу того, что он сознательно определяет свое отношение к окружающему».[60. с. 43]

          Поэтому  личность весьма часто определяют  как систему отношений человека  к окружающему миру и к самому  себе. Отношение человека к окружающему  миру выражается в его взглядах, убеждениях, в его мировоззрении, в его отношениях с другими людьми, а самое главное – в его деятельности (трудовой, учебной или иной). Отношение человека к самому себе выражается в его представлении о самом себе, в его самооценке, в  его идеалах, в том, каким бы он хотел себя видеть.

 

            Личность – это социализированный  индивид, рассматриваемый со стороны  его наиболее существенных, социально  значимых свойств. Личность есть  целеустремленная, самоорганизующаяся  частица общества, главнейшей функцией которой является осуществление  индивидуального способа общественного бытия.

           Следовательно, учащийся является личностью  в той мере, в какой у него  развиваются социальные качества, в какой он становится сознательным  субъектом своей учебной и общественно полезной деятельности[2.с.13].

 

 Структура личности и ее  особенности.

 

            Личность каждого человека представляет  собой очень сложное и зачастую  весьма противоречивое сочетание  различных черт (качеств, свойств  и особенностей). Это своеобразная совокупность различных черт личности обладает следующими важнейшими особенностями:

            Личность есть единое целое  всех ее различных черт. При  этом каждая черта личности  неразрывно связана с другими  и поэтому она приобретает  совершенно разное, порой прямо противоположное, значение в зависимости от сложившегося у этой личности сочетания ее черт.

 

. Индивидуальность – совокупность  особенностей, отличающих одного  человека от другого. Сюда входят  как индивидуально неповторимые  особенности функционирования организма, так и те, которые относятся к уникальным свойствам личности.

 

. Личность – это целостная  индивидуальность в ее социальном  содержании, качестве.

 

. Направленность – важнейшее  свойство личности, в котором  выражается динамика развития человека как общественного существа, главные тенденции его поведения.