Взаимосвязь самооценки и успешности обучения младших школьников

    Реакции учащихся определяются не только объективной  справедливостью или несправедливостью  действий учителя, но и какими-то внутренними психическими особенностями ученика, связанными с его самооценкой и отношением к себе. 
 
 

    Л.С.Славина считает, что различие в успеваемости можно было уничтожить, если бы учителя учитывали индивидуальные особенности своих учеников и осуществляли к ним индивидуальный подход. У разных учеников неуспеваемость вызывается различными причинами. У одних основная причина неуспеваемости связана с неправильно сформировавшимся отношением к учебе, у других причиной неуспеваемости является трудность усвоения материала, у третьих – неправильные овладения приемами учебной деятельности. Встречаются такие ученики, успешность которых значительно снижается из-за того, что у них не развиты учебные интересы. Еще чаще встречается то, что на первоначальную причину, вызвавшую неуспеваемость данного ученика, наслаиваются новые вторичные явления, происшедшие в результате уже появившейся неуспеваемости.

    Поскольку на определенном этапе у детей  складывается относительно устойчивая самооценка и основанный на ней уровень притязаний, это ведет к возникновению новой потребности быть не только на уровне требований окружающих, как на уровне собственных требований к себе. «Усваивая требования окружающих, вырабатывая собственную оценку окружающего и самооценку, дети постепенно эмансипируются от непосредственного влияния ситуации. Главным стимулом их психического развития с возрастом становится не только стремление получить одобрение окружающих, но и потребность выполнять собственное требование к себе и быть на уровне тех задач, которые они сами перед собой ставят», – пишет Л.И.Божович.

1.2. Проблемы самооценки  в младшем школьном  возрасте 

    1.2.1. Самооценка младшего  школьника 

           «Чем бы человек ни обладал  на земле: прекрасным здоровьем,  любыми благами жизни, но он все-таки не доволен, если не пользуется почетом у людей». Слова эти принадлежат жившему в XVII веке знаменитому французскому мыслителю Паскалю. Таков человек, такова его природа! Он не может успешно действовать без поддержки других, без их одобрения.

           Самооценка – оценка личностью  самой, своих возможностей, качеств  и места среди других людей.  С помощью самооценки происходит  регуляция поведения личности. Как  личность осуществляет самооценку? Человек становится личностью  в результате совместной деятельности и общения. Человек включается в деятельность и общение и там почерпает некоторые существенно важные ориентиры для своего поведения, всё время сверяет то, что он делает, с тем, что ожидают от него окружающие, справляется с их мнениями, чувствами и требованиями.

            Познавая качества другого человека, личность получает необходимые  сведения, которые позволяют выработать  собственную оценку. Личность в  процессе общения постоянно сверяет  себя с неким эталоном и  в зависимости от результатов проверки оказывается довольной собой или недовольной.

            Завышенная самооценка приводит  к тому, что человек склонен  переоценивать себя в ситуациях,  которые не дают для этого  повода. В результате он нередко  сталкивается с противодействиями  окружающих, отвергающих его претензии, озлобляется, проявляет высокомерие, агрессию и в конце концов может утратить необходимые межличностные контакты, замкнуться.

             Чрезмерно низкая самооценка  может свидетельствовать о развитии  так называемого комплекса неполноценности, устойчивой неуверенности в себе, отказа от инициативы, безразличия, самообвинения и тревожности.

       Таким образом, самооценка, высокая или  низкая, порождает определенное эмоциональное самочувствие, вызывает уверенность в себе или неверие в свои силы, чувство тревожности, переживание превосходства над другими, состояние грусти, иногда зависти. Самооценка бывает не только высокой или низкой, но и адекватной (отвечающей истинному положению дел) или неадекватной. В ходе решения различных жизненных задач (учебных, бытовых, игровых), под влиянием достижений и неудач в выполняемой деятельности у школьника может возникнуть неадекватная самооценка – повышенная или пониженная. Она вызывает не только определенную эмоциональную реакцию, но часто и длительное отрицательно окрашенное эмоциональное самочувствие. Самооценка в младшем школьном возрасте носит еще неустойчивый характер, и поэтому ее перестройка из повышенной или пониженной в адекватную может происходит не слишком болезненно, если воспитатель вовремя обратит на это внимание.

       Самооценка  – отношение человека к своим  способностям, возможностям, личностным качествам, а также к внешнему облику.

       Отвечая на вопрос: «С кем бы ты хотел сидеть за одной партой?»; «С кем из класса ты хочешь провести каникулы?»; «С кем хочешь оказаться в трудном походе?» - младшие школьники чаще всего называют детей с правильной, оптимистической самооценкой. «С ними весело, интересно»; «Он всегда найдет выход из трудного положения» - объясняют они свой выбор.

       Активность, бодрость, находчивость, чувство юмора, общительность, присущие детям с  оптимистической, адекватной самооценкой, высоко ценятся уже детьми младшего школьного возраста. И, наоборот, пассивность, мнительность, повышенная ранимость, обидчивость, замкнутость, присущие детям с пониженной самооценкой, а также высокомерие, снобизм, бестактность, характерные для детей с повышенной самооценкой, отрицательно воспринимаются этими же учениками. 
 

         Л.С.Выготский предполагал, что  именно в семилетнем возрасте начинает складываться самооценка – обобщенное, т.е. устойчивое, внеситуативное и, вместе с тем, дифференцированное отношение ребенка к себе. Самооценка опосредует отношение ребенка к самому себе, интегрирует опыт его деятельности, общение с другими людьми. Эта важнейшая личностная инстанция, позволяющая контролировать собственную деятельность с точки зрения нормативных критериев, строить сое целостное поведение в соответствии с социальными нормами.

       Достаточно  очевидно, что оценка себя не существует изолированно от представления о самих оцениваемых качествах. Поэтому, самооценку следует рассматривать в аспекте общего представления о себе. Согласно имеющимся в науке данным в состав содержательных представлений субъекта о том, каков он, не входят ценностно-нейтральные качества, лишенные для субъекта личностного смысла. Эти качества наделяются субъектом высокой позитивной или негативной ценностью.

    Проведенное Элькониным и его группой экспериментальное  исследование опиралось на следующие  гипотезы:

    1) Ранний «Образ Я» появляется в связи с «кризисом семи лет» поскольку к этому возрасту вызревают когнитивные предпосылки для его формирования. Именно в этом возрасте ребенок отходит от непосредственного слитного ощущения себя. Его отношения с самим собой опосредуются.

    2) Ранний «Образ Я» носит скорее  предвосхищающий, чем констатирующий  и вероятнее ценностно-заданный, чем познавательный характер.

       В течение учебного года у детей  происходит формирование самооценки. Некоторая ситуативная самооценка, не связанная с содержательным представлением о себе, появляется раньше, чем «Я-концепция». Однако, самооценка становится значительно  более устойчивой и внеситуативной именно тогда, когда она связывается с «Я-концепцией», при этом  
 

содержательные  расхождения между ними не обнаруживаются. Во время учебного года «Образ Я» увеличивается  в два раза.

       Младшему  школьнику в учебной деятельности необходимо умение ставить цели и контролировать свое поведение, управлять собой. Чтобы управлять собой, необходимы знания о себе, оценка себя. Процесс формирования самоконтроля зависит от уровня развития самооценки. Младшие школьники могут осуществлять самоконтроль только под руководством взрослого и с участием сверстников. Представления о себе основа самооценки младших школьников. Самосознание ребенка осуществляется в учебной деятельности.

       Знать самооценку человека очень важно  для установления отношений с  ним, для нормального общения, в которое люди, как социальные существа, неизбежно включаются. Особенно важно учитывать самооценку ребенка. Как и все в нем, она еще только формируется и поэтому в большей мере, чем у взрослого, поддается воздействию, изменению.

       Усваивая  в процессе обучения и воспитания определенные нормы и ценности, школьник начинает под воздействием оценочных суждений других (учителей, сверстников) относиться определенным образом, как к реальным результатам своей учебной деятельности, так и к самому себе как личности. С возрастом он все с большей определенностью различает свои действительные достижения и то, чего он мог бы достичь, обладая определенными личностными качествами. Так у ученика в учебно-воспитательном процессе формируется установка на оценку своих возможностей - один из основных компонентов самооценки.

       В самооценке отражаются представления  ребенка как об уже достигнутом, так и о том, к чему он стремится, проект его будущего - пусть еще  несовершенный, но играющий огромную роль в саморегуляции его поведения в целом и учебной деятельности в частности. 
 
 

      В самооценке отражается то, что ребенок  узнает о себе от других, и его  возрастающая собственная активность, направленная на осознание своих  действий и личностных качеств.

        Самооценка ребенка обнаруживается не только в том, как он оценивает себя, но и в том, как он относится к достижениям других. Из наблюдений известно, что дети с повышенной самооценкой не обязательно расхваливают себя, но зато они охотно бракуют все, что делают другие. Ученики с пониженной самооценкой, напротив, склонны переоценивать достижения товарищей.

    Дети, которые не критичны к себе, часто  очень критичны к другим. Если маленькому школьнику (первокласснику, второкласснику), который обычно получает хорошие  отметки и высоко оценивает себя, дать на оценку его собственную работу и такую же по качеству работу, выполненную другим, то себе он поставит 4 или 5, а в работе другого найдет массу недостатков. Ребенок не рождается на свет с каким-то отношением к себе. Как и все другие особенности личности, его самооценка складывается в процессе воспитания, в котором основная роль принадлежит семье и школе.

    Дети  с высокой самооценкой отличаются активностью, стремлением к достижению успеха как в учении и общественной работе, так и в играх. В любой деятельности они стремятся быть максимально самостоятельными. В общении с малознакомыми людьми они рассчитывают на то, что будут хорошо приняты, не проявляют тревожности, застенчивости. В общем, это дети, о которых можно сказать, что они оптимисты. Причем их оптимизм и уверенность в себе основываются на правильной оценке своих возможностей и способностей.

    Совсем  по-иному ведут себя дети с низкой самооценкой. Их основной особенностью является неуверенность в себе. Во всех своих начинаниях и делах  они ожидают только неуспеха. Поэтому они боятся учителей и любым путем стремятся к тому, чтобы быть ими незамеченными. Очень застенчивые, ранимые, робкие, они в дискуссиях на уроках, в общественной  
 

жизни остаются в тени, предпочитая слушать  других, чем самим включаться в обсуждение.

    Обнаружилось, что нет никакой связи между  самооценкой ребенка и материальной обеспеченностью семьи. Зато прочность  семьи оказалась очень важным фактором; в распавшихся семьях чаще встречались  дети с пониженной самооценкой.

    Не  выявилось связи между самооценкой ребенка и количеством времени, которое родители проводят вместе  с ним. Главное – не сколько, а как общаются родители с ребенком. Важно бережное, уважительное отношение родителей к личности ребенка, их интерес к жизни сына или дочери, понимание характера, вкусов, знание друзей. В семьях, где воспитывались дети с высокой самооценкой, родители, как правило, привлекали детей к обсуждению различных семейных проблем и планов. К мнению ребенка прислушивались и относились к нему уважительно и тогда, когда оно расходилось с родительским. Большое внимание к личности ребенка сочетается в этих семьях с требованием соблюдать нормы поведения. Однако дисциплину в этих семьях нельзя назвать суровой. Ребенка неохотно хвалят за все хорошее, не бьют и не прибегают к другим принижающим его личность наказаниям.