Внимание

      Говоря  об этих возрастных различиях в развитии внимания, нельзя упускать из виду существование индивидуальных различий, и притом весьма значительных.

      Развитие  внимания у детей совершается  в процессе обучения и воспитания. Решающее значение для его развития имеет формирование интересов и приучение к систематическому, дисциплинированному труду.

      Основываясь на слабости произвольного внимания у детей, ряд педагогов, начиная с интеллектуалиста Гербарта и до современных романтиков активной школы, рекомендовали целиком строить педагогический процесс на основе непроизвольного внимания. Педагог должен овладевать вниманием учащихся и приковывать его. Для этого он должен всегда стремиться к тому, чтобы давать яркий, эмоционально насыщенный материал, избегая всякой скучной учебы.

Безусловно, весьма важно, чтобы педагог умел заинтересовать учащихся и мог строить педагогический процесс на непроизвольном внимании, обусловленном непосредственной заинтересованностью. Постоянно требовать напряженного произвольного внимания у детей, не давая никакой для него опоры, это, быть, может, самый верный путь для того, чтобы не добиться внимания. Однако строить обучение только на непроизвольном внимании ошибочно. Это по существу и невозможно. Каждое, даже самое захватывающее, дело включает в себя звенья, которые не могут представлять непосредственный интерес и вызывать непроизвольное внимание.

     Поэтому в педагогическом процессе необходимо уметь:

1. использовать непроизвольное внимание
2. содействовать развитию произвольного.

      Для возбуждения и поддержания непроизвольного внимания можно использовать эмоциональные факторы: возбудить интерес, внести известную эмоциональную насыщенность. При этом, однако, существенно, чтобы эта эмоциональность и интересность были не внешними. Внешняя занимательность лекции или урока, достигаемая сообщением очень слабо связанных с предметом анекдотов, ведет скорее к рассеиванию, чем к сосредоточению внимания. Заинтересованность должна быть связана с самим предметом обучения или трудовой деятельности; эмоциональностью должны быть насыщены ее основные звенья. Она должна быть связана с осознанием значения того дела, которое делается.

      Существенным  условием поддержания внимания, как  это вытекает из экспериментального изучения устойчивости внимания, является разнообразие сообщаемого материала, соединяющееся с последовательностью и связанностью его раскрытия и изложения. Для того чтобы поддерживать внимание, необходимо вводить новое содержание, связывая его с уже известным, существенным, основным и наиболее способным заинтересовать и придать интерес тому, что с ним связывается. Логически стройное изложение, которому, однако, даются каждый раз возможно более осязательные опорные точки в области конкретного, составляет также существенную предпосылку для привлечения и поддержания внимания. Необходимо при этом, чтобы у учащихся созрели те вопросы, на которые последующее изложение дает ответы. В этих целях эффективным является построение, которое сначала ставит и заостряет вопросы перед учащимися и лишь затем дает их разрешение.

      Поскольку основой непроизвольного внимания служат интересы, для развития достаточно плодотворного непроизвольного  внимания необходимо в первую очередь развивать достаточно широкие и надлежащим образом направленные интересы.

      Произвольное  внимание по существу является одним  из проявлений волевого типа деятельности. Способность к произвольному  вниманию формируется в систематическом труде. Развитие произвольного внимания неразрывно связано с общим процессом формирования волевых качеств личности. Внимание, как и все остальные психические процессы, имеет низшие и высшие формы - первые представлены непроизвольным вниманием, а вторые — произвольным вниманием.

      Непосредственное  внимание — это также более низкая форма его развития, чем опосредствованное внимание.

      Историю развития внимания, как и многих других психических функций, пытался проследить Л.С.Выготский в русле своей культурно-исторической концепции их формирования. Он писал, что история внимания ребенка есть история развития организованности его поведения, что ключ к генетическому пониманию внимания следует искать не внутри, а вне личности ребенка.

      Произвольное  внимание возникает из того, что  окружающие ребенка люди «начинают  при помощи рада стимулов и средств направлять внимание ребенка, руководить его вниманием, подчинять его своей власти и этим самым дают в руки ребенка те средства, с помощью которых он впоследствии и сам овладевает своим вниманием». Культурное развитие внимания заключается в том, что при помощи взрослого ребенок усваивает искусственных стимулов-средств (знаков), посредством которых он дальше направляет свое собственное поведение и мание. Процесс возрастного развития внимания по идеям Л.С.Выготского представил А.Н.Леонтьев. Из графика изображенного на этом рисунке, видно, что с возрастом внимание ребенка улучшается (пунктирная линия), однако развитие внешне опосредствованного внимания идет гораздо быстрее, чем его развитие в целом, тем более натурального внимания' При этом в школьном возрасте наступает перелом в развитии который характеризуется тем, что первоначально внешне опосредствованное внимание постепенно превращается во внутренне опосредствованное, и со временем эта последняя форма внимания занимает, вероятно, основное место среди всех его видов.

        Различия в характеристиках произвольного  и непроизвольного внимания возрастают, начиная с дошкольного возраста, и достигают максимума в школьном возрасте, а затем вновь обнаруживают тенденцию к уравниванию. Эта тенденция как раз и связана с тем, что в процессе своего развития система действий обеспечивающих произвольное внимание, из внешней постепенно превращается во внутреннюю.

      Л С.Выготский пишет, что с самых  первых дней жизни ребенка развитие его внимания происходит в среде, включающей так называемый двойной ряд стимулов, вызывающих внимание. Первый ряд — это сами окружающие предметы, которые своими яркими, необычными свойствами приковывают внимание ребенка. С другой стороны, это речь взрослого человека, произносимые им слова, которые первоначально выступают в роли стимулов-указаний, направляющих непроизвольное внимание ребенка. Таким образом, с первых дней жизни ребенка его внимание в значительной своей части оказывается направляемым с помощью слов-стимулов.

      Вместе  с постепенным овладением активной речью ребенок начинает управлять и первичным процессом собственного внимания, причем сначала — в отношении других людей, ориентируя собственное их внимание обращенным к ним словом в нужную сторону, а затем — и в отношении самого себя.

      Общая последовательность культурного развития внимания по Л.С.Выготскому состоит  в следующем: «Сначала люди действуют по отношению к ребенку, затем он сам вступает во взаимодействие с окружающими, наконец, он начинает действовать на других и только в конце начинает действовать на себя... Вначале взрослый направляет его внимание словами на окружающие его вещи и вырабатывает, таким образом, из слов могущественные стимулы-указания; затем ребенок начинает активно участвовать в этом указании и сам начинает пользоваться словом и звуком как средством указания, т.е. обращать внимание взрослых на интересующий его предмет».

      Слово, которым пользуется взрослый, обращаясь  к ребенку, появляется первоначально  в роли указателя, выделяющего для  ребенка те или иные признаки в предмете, обращающего его внимание на эти признаки. При обучении слово все более и более направляется в сторону выделения абстрактных отношений и приводит к образованию абстрактных понятий. Л.С.Выготский считал, что употребление языка как средства направления внимания и указателя к образованию представлений имеет Для педагогики огромное значение, поскольку с помощью слов Ребенок выходит в сферу межличностного общения, где открывается простор для личностного развития.

      Первоначально процессы произвольного внимания, направляемого речью взрослого, являются для ребенка скорее процесс сами его внешнего дисциплинирования, чем саморегуляции. По степенно, употребляя то же самое средство овладения вниманием по отношению к самому себе, ребенок переходит к самоуправлению поведением, т.е. к произвольному вниманию.

      Попытаемся  теперь в виде своеобразного «хронологического» резюме представить последовательность основных этапов развития детского внимания в том виде, как она выглядит по данным соответствующих наблюдений и экспериментальных исследований:

      1.  Первые недели-месяцы жизни. Появление  ориентировочного рефлекса как объективного, врожденного признака непроизвольного внимания ребенка.

      2.  Конец первого года жизни. Возникновение  ориентировочно-исследовательской деятельности как средства будущего развития произвольного внимания.

      3.  Начало второго года жизни.  Обнаружение зачатков произвольного внимания под влиянием речевых инструкций взрослого, направление взора на названный взрослым предмет.

      4. Второй-третий год жизни. Достаточно  хорошее развитие указанной выше первоначальной формы произвольного внимания.

      5.  Четыре с половиной — пять  лет. Появление способности направлять внимание под влиянием сложной инструкции взрослого.

      6. Пять-шесть лет. Возникновение элементарной формы произвольного внимания под влиянием самоинструкции (с опорой на внешние вспомогательные средства).

      7.  Школьный возраст. Дальнейшее  развитие и совершенствование произвольного внимания, включая волевое. 

 

7. Нарушения внимания.

      Под нарушениями внимания понимают «патологические  изменения направленности, избирательности психической деятельности, выражающиеся при состоянии утомления или при органических поражениях мозга в сужении объекта внимания, когда одновременно человек может воспринимать только небольшое число объектов, неустойчивости внимания, когда нарушена концентрация внимания и наблюдается его отвлекаемость на побочные раздражители».

Причины нарушений  могут быть «внешними» и «внутренними». «Внешними» причинами можно считать различные негативные воздействия (стрессоры, фрусраторы) и негативные отношения с окружающими.

     Виды  нарушений внимания:

      1.  Отвлекаемость;

      2.  рассеянность;

      3.  подвижность (чрезмерная);

      4.  инертность;

5.  сужение  объема внимания, при котором человек может одновременно воспринимать только небольшое число объектов;

6.  неустойчивость  внимания (наблюдается при нарушении  концентрации внимания);

7.  большое  снижение внимания в непривычных  ситуациях, когда необходимо действовать самостоятельно.

      Отвлекаемость (отвлечение) внимания — это непроизвольное перемещение внимания с одного объекта на другой. Оно возникает при действии посторонних раздражителей на человека, занятого в этот момент какой-либо деятельностью.

      Отвлекаемость может быть внешней и внутренней. Внешняя возникает под влиянием внешних раздражителей, при этом произвольное внимание становится непроизвольным. Внутренняя отвлекаемость внимания возникает под влиянием сильных переживаний, посторонних эмоций из-за отсутствия интереса и чувства ответственности за действия, которыми в данный момент занят человек. Внутренняя отвлекаемость объясняется запредельным торможением, развивающимся под влиянием скучной монотонной работы.

      Возможные причины отвлечения внимания:

      1.  неполная нагрузка;

      2.  недостаточная сформированность волевых качеств;

3.  сформированная  привычка быть невнимательным. Привычная  невнимательность связана с отсутствием серьезных интересов, в поверхностном отношении к предметам и явлениям;

      4.  повышенная утомляемость;

      5.  плохое текущее самочувствие;

      6.  наличие некомпенсированной психотравмы;

      7.  монотонная, неинтересная деятельность;

      8.  быстрый или слишком медленный  темп деятельности;

      9.  наличие резких посторонних раздражителей.

      Рассеянность  внимания — это неспособность человека сосредоточиться на чем-либо определенном в течение длительного времени. Термин «рассеянность» обозначает поверхностное, «скользящее» внимание.

      Рассеянность  может выступать:

      а) как неспособность к сосредоточению;

      б) как чрезмерная концентрация на одном объекте деятельности.

      Таким образом, рассеянность бывает двух видов: мнимая и подлинная. Мнимая рассеянность — это невнимание человека непосредственно к окружающим предметам и явлениям, вызванное крайне сосредоточенностью на каком-то одном предмете, явлении или переживании.