Внимание

      Выделяют:

      •    «ученую рассеянность »,

      •    «старческую рассеянность».

      Так называемая «ученая рассеянность»  — это проявление очень высокой сосредоточенности внимания в сочетании с его ограниченным объемом. «В состоянии профессорской рассеянности контролируемый и эмоционально нейтральный ход мыслей логически упорядочен и строго направлен на достижение идеальной и отдаленной цели или на поиск Решения сложной задачи. Примеры профессорской рассеянности обычно находят в жизнеописаниях великих философов, изобретателей и ученых».

      К расстройствам внимания, получившим название старческой рассеянности, относят его плохую переключаемость в сочетании с недостаточно активной концентрацией. Здесь, в отличие от ученой рассеянности» внимание человека как бы «залипает» на одном предмете, деятельности или теме размышления, но при этом, в отличие от рассеянности профессорской, его степень невелика, и потому такое сосредоточение неэффективно.

      Сходное явление рассеянности наблюдается  в состояниях депрессии и тревоги, когда мышление человека долго и непрерывно занято одними и теми же повторяющимися и бесплодными мыслями и образами.

      Рассеянностью нередко называют и легкую истощаемость внимания как следствие болезни, переутомления.

      Человек, страдающий подлинной рассеянностью, с трудом устанавливает и удерживает произвольное внимание. Причин подлинно рассеянного внимания много:

     —  общее расстройство нервной системы (неврастения);

     —  ухудшение состояния соматического  здоровья;

     —  физическое и умственное утомление и переутомление;

     —  наличие тяжелых переживаний, психотравм;

—  эмоциональная  перегрузка вследствие большого количества впечатлений (положительных и отрицательных);

     —  нарушение режима труда и отдыха;

     —  нарушение правильного дыхания.

      Подвижность внимания — постоянный переход от одного объекта к другому, от одной деятельности к другой при низкой эффективности каждой.

      Инертность  внимания — малая подвижность внимания, патологическая ее фиксация на ограниченном круге представлений и мыслей. 
 

      8. Заключение.

            Внимание неразрывно связано с сознанием в целом. Оно, поэтому, естественно, связано  со всеми сторонами сознания. Действительно, роль эмоциональных факторов ярко сказывается в особенно существенной для внимания зависимости его от интереса. Значение мыслительных процессов, особенно в отношении объема внимания, а также его устойчивости, была уже отмечена. Роль воли находит себе непосредственное выражение в факте произвольного внимания.

      Исходя  из представления о внимании как  проявлении организации деятельности вообще и ее уровневого строения, в частности, можно объяснить и многие другие свойства или явления внимания, такие как его распределение или переключение, концентрация, рассеянность, полное отключение и т.п. Однако многие из этих объяснений остаются пока гипотезами, которые нуждаются в дальнейшем развитии и подтверждении.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

9. Библиография.

1. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. — Л: Изд-во ЛГУ, 1984.
2. Нейрофизиологические механизмы внимания. — М.: Издательство МГУ, 1979.
3. Рогов Е.И. Азбука психологии: Психология познания. — М.: «Владос»,2000.
4. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. — М.: Прогресс, 1973 вып. 4.
5. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. — Т. 3. — М, 1983. (Овладение вниманием: 205—239.)
6. Гальперин П.Я., Кабылышцкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. — М., 1974. (История и современное состояние психологии внимания: 5—16. Развитие внимания: 17—32, 39-87.)
7. Ермолаев О.Ю., Марютина Т,М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. — М., 1987. (Виды внимания: 30—37, 69—80.)
8. Лурия А.Р. Внимание и память. — М., 1975. (Внимание: 4—41.)
9. Хрестоматия по вниманию. — М., 1976. (Сознание и внимание (В.Вундт): 3—25.
10. О теории и воспитании внимания (Н.Ф.Добрынин): 243—259.
11. Бассин Ф.В. Проблема бессознательного (О неосознаваемых Формах высшей нервной деятельности). — М, 1968. (Теория установки Д.Н.Узнадзе: 224-239.)
12. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. — 1982. (Внимание и сознательный контроль: 151—183.)

13. Гальперин П. Я., Кобыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. М., 1974.

14. Лиепиня С. В. Сравнительные исследования объема внимания учащихся 1-3 классов вспомогательных и массовых школ.- В кн.: Клиническое и психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью. М., 1976.