Теоретические аспекты изучения самооценки детей старшего дошкольного возраста

Анализ литературы свидетельствует о том, что трудности  ребенка старшего дошкольного возраста в игровом общении со сверстниками во многом обусловлены его высокой самооценкой и недооценкой партнеров по игре (Т.В. Антонова, К.Я. Больцис, А.А. Рояк, Т.А. Репина). 

Согласно концепции  В.С. Мухиной, существуют «звенья структуры  самосознания, которые впервые получают интенсивное развитие в дошкольном возрасте или впервые заявляют о себе»: ориентация на признание своей внутренней психической сущности и внешних физических данных; признание своего имени; социальное признание; ориентация на физические, психические и социальные признаки определенного пола; на значимые ценности в прошлом, настоящем и будущем; на основе права в обществе; на долг перед людьми. Структура самосознания дошкольника формируется в сотрудничестве с взрослыми как полное представление о самом себе [31, с. 212].  

Самосознание  предстает у В.С. Мухиной как психологическая структура, представляющая собой единство звеньев, развивающихся по определенным закономерностям. Причем содержательное наполнение этой структуры, в отличие от универсальной структуры сознания, строго индивидуально для каждого человека [31]. 

А.И. Липкина  считает, что в самооценке интегрируется  знания ребенка, полученные от других и его собственная возрастающая активность, направленная на осознание  своих действий и личностных качеств. 

Оценка дошкольником самого себя во многом зависит оценки взрослого. Заниженные оценки оказывают самое отрицательное воздействие. А завышенные искажают представления детей о своих возможностях в сторону преувеличения результатов. Но в то же время играют положительную роль в организации деятельности, мобилизуя силы ребенка.  

Поэтому, правильность представлений старшим дошкольником своих действий во многом зависит  от оценочного воздействия взрослого. В тоже время, полное сформированное представление о себе позволяет  ребенку критически относиться к  оценкам окружающих. 

Собственная внутренняя позиция детей старшего дошкольного  возраста по отношению к другим людям  характеризуется осознанием собственного Я, своего поведения и интересом  к миру взрослых. [12, с. 173] 

В старшем дошкольном возрасте ребенок отделяет себя от оценки другого. Познание дошкольником пределов своих сил происходит не только на основе общения со взрослыми или сверстниками, но и собственного практического опыта. Дети с завышенными или заниженными представлениями о самих себе более чувствительны к оценочным воздействиям взрослых и легко поддаются их влияниям. 

В тоже время  существенную роль в развитии самооценки у детей старшего дошкольного  возраста играет общение со сверстниками. При обмене оценочными воздействиями  возникает определенное отношение к другим детям и одновременно развивается способность видеть себя их глазами. Умение ребенка анализировать результаты собственной деятельности прямо зависит от его умения анализировать результаты других детей. Так, в общении со сверстниками складывается способность оценивать другого человека, которая стимулирует возникновение самооценки. 

У старших дошкольников богатый опыт индивидуальной деятельности помогает критически оценивать воздействия  ровесников. Среди дошкольников существует система ценностей, которая определяет взаимные оценки детей.  

Оценка старшим  дошкольником себя происходит труднее, чем сверстника. К ровеснику он более требователен и оценивает  его более объективно. Самооценка дошкольника очень эмоциональна, часто положительно. Отрицательные самооценки наблюдаются очень редко. 

Самооценка  у детей старшего дошкольного  возраста обычно неадекватная (чаще завышенная), это происходит оттого, что ребенку  трудно отделить свои умения от собственной  личности в целом. Для него признать то, что он что-то сделал или делает хуже других детей, значит признать, что он вообще хуже сверстников.  

С возрастом  самооценка у старшего дошкольника  становится все более правильной, полнее отражающей его возможности. Первоначально она возникает  в продуктивных видах деятельности и в играх с правилами, где наглядно можно увидеть и сравнить свой результат с результатом других детей. Имея реальную опору: рисунок, конструкцию, дошкольникам легче дать себе правильную оценку. 

Исполнение  ребенком какой-либо роли в игре дает детям старшего дошкольного возраста возможность согласовывать свои действия со сверстниками, развивает способность к сопереживанию и формирует коллективистские качества. В игре у ребенка удовлетворяется потребность в признании и осуществляется самопознание. Игра - это школа социальных отношений, в которой моделируются формы поведения дошкольника. [11, с. 170]. 

Именно в  процессе игры развиваются основные новообразования дошкольного возраста.  

В разных видах  деятельности самооценка разная. В  изобразительной деятельности ребенок оценивает чаще всего себя правильно, в грамоте - переоценивает, а в пении может недооценивать себя. 

Для формирования самооценки, важна та деятельность, в которую включен ребенок  и оценки его достижений взрослыми  и сверстниками. 

В результате исследований было выявлено, что дети, стремящиеся  выделить себя через деятельность, чаще завышают свои самооценки; если выделение  происходит через сферу отношений, самооценка обычно бывает заниженной.  

Важно отметить, что в регулировании поведения самооценке принадлежит особая роль, она выступает «стержнем» всего процесса саморегулирования поведения на всех этапах его осуществления... Вместе с тем в процессе саморегулирования поведения в различных видах социального взаимодействия самооценка непрерывно развивается, корректируется, углубляется и дифференцируется» [54, с. 131]. 

В старшем дошкольном возрасте ребенок хорошо представляет свои физические возможности, оценивает  их правильно, у него складывается представление  о личностных качествах и умственных возможностях. 

Положительная самооценка основана на самоуважении, ощущении собственной ценности и  положительного отношения ко всему, что входит в представлений о  самом себе. Отрицательная самооценка выражает неприятие себя, самоотрицание, негативное отношение к своей личности. 

В определении  различных типов самооценки детей  старшего дошкольного возраста отмечают: детей с неадекватно завышенной самооценкой, с адекватной самооценкой  и детей с заниженной самооценкой. 

Дети с неадекватно  завышенной самооценкой очень подвижны, несдержанны, быстро переключаются с одного вида деятельности на другой, часто не доводят начатое дело до конца. Они не склонны анализировать результаты своих действий и поступков. В большинстве случаев они пытаются решать любые, в том числе и весьма сложные задачи с быстро, не разобрав до конца. Чаще всего они не осознают своих неудач. Эти дети склонны к демонстративному поведению и доминированию. Они стремятся всегда быть на виду, афишируют свои знания и умения, стараются выделиться фоне других ребят, обратить на себя внимание.  

Если по каким-либо причинам они не могут обеспечить себе полное внимание взрослого успехами в деятельности, то делают это, нарушая  правила поведения. На занятиях они  могут выкрикивать с места, комментировать вслух действия воспитателя, баловаться. Это, как правило, внешне привлекательные дети. Они стремятся к лидерству, но в группе сверстников могут быть не приняты, так как направлены на себя и не склонны к сотрудничеству. 

К похвале воспитателя  дети с неадекватно завышенной самооценкой относятся как к чему-то само собой разумеющемуся. Ее отсутствие может вызвать у них недоумение, тревогу, обиду, иногда раздражение и слезы. На порицание они реагируют по-разному. Одни дети игнорируют критические замечания в свой адрес, другие отвечают на них повышенной эмоциональностью. Некоторых детей одинаково привлекают и похвала и порицание, главное для них - быть в центре внимания взрослого. Дети с неадекватно завышенной самооценкой нечувствительны к неудачам, им свойственны стремление к успеху и высокий уровень притязаний. 

Дети с адекватной самооценкой в большинстве случаев  склонны анализировать результаты своей деятельности, пытаются выяснить причины своих ошибок. Они уверены  в себе, активны, уравновешены, быстро переключаются с одного вида деятельности на другой, настойчивы в достижении цели. Стремятся сотрудничать, помогать другим, они достаточно общительны и дружелюбны. При попадании в ситуации неудачи пытаются выяснить причину и выбирают задачи несколько меньшей сложности. Успех в деятельности стимулирует их желание попытаться выполнить более сложную задачу. Детям с адекватной самооценкой свойственно стремление к успеху. 

Дети с заниженной самооценкой в поведении чаще всего нерешительны, малообщительны, недоверчивы к другим людям, молчаливы, скованны в своих движениях. Они очень чувствительны, готовы расплакаться в любой момент, не стремятся к сотрудничеству и не способны постоять за себя. Дети с заниженной самооценкой тревожны, неуверенны в себе, трудно включаются в деятельность. Они заранее отказываются от решения задач, которые кажутся им сложными, но при эмоциональной поддержке взрослого легко справляются с ними. Ребенок с заниженной самооценкой кажется медлительным. Он долго не приступает к выполнению задания, опасаясь, что он не понял, что надо делать и выполнит все неправильно; старается угадать, доволен ли им взрослый.  

Чем более значима  для него деятельность, тем труднее  ему с ней справиться. Детям  с заниженной самооценкой свойственно  стремление избегать неудач, поэтому  они малоинициативные, выбирают заведомо простые задачи. Неуспех в деятельности чаще всего приводит к отказу от нее. 

Такие дети, как  правило, имеют низкий социальный статус в группе сверстников, попадают в  категорию отверженных, с ними никто  не хочет дружить. Внешне это чаще всего малопривлекательные дети. 

В работе с дошкольниками  с заниженной самооценкой необходимо помнить, что для них очень  значима оценка педагога. Эмоциональная  поддержка, похвала могут частично снять неуверенность в себе и  тревожность. 

Напротив, порицание  и окрики усугубляют негативное состояние ребенка, приводят к уходу от деятельности. Он становится пассивным, заторможенным, перестает понимать, что от него требуют. Такого ребенка не следует торопить с ответом, надо дать ему возможность собраться с мыслями. Задача взрослых в работе с такими детьми - обеспечить успех деятельности, дать возможность ребенку поверить в свои силы. 

Особенности проявления самооценки детей старшего дошкольного  возраста зависит от многих причин. Причины индивидуальных особенностей самооценки в старшем дошкольном возрасте обусловлены своеобразным для каждого ребенка сочетанием условий развития. 

В одних случаях  неадекватно завышенная самооценка в старшем дошкольном возрасте обусловлена  некритичным отношением к детям  со стороны взрослых, бедностью индивидуальною опыта и опыта общения со сверстниками, недостаточным развитием способности осознания себя и результатов своей деятельности, низким уровнем аффективного обобщения и рефлексии. 

В других - формируется  в результате чрезмерно завышенных требований со стороны взрослых, когда ребенок получает только отрицательные оценки своих действий. Здесь завышенная самооценка будет выполнять скорее защитную функцию. Сознание ребенка как бы «выключается»: он не слышит травмирующих его критических замечании в свой адрес, не замечает неприятных для него неудач, не склонен анализировать их причины. 

Несколько завышенная самооценка наиболее свойственна детям, стоящим на пороге кризиса 6 - 7 лет. Они  уже склонны анализировать свой опыт, прислушиваются к оценкам взрослых. В условиях привычной деятельности - в игре, на спортивных занятиях - они уже могут реально оценивать свои возможности, их самооценка становится адекватной. 

В незнакомой ситуации, а именно, в учебной деятельности дети еще не могут правильно оценить  себя, самооценка в этом случае завышена.  

Считается, что  завышенная самооценка дошкольника  при наличии попыток анализа  себя и своей деятельности несет  в себе позитивный момент: ребенок  стремится к успеху, активно действует  и, следовательно, имеет возможность  уточнить представлении о себе в процессе деятельности.  

Заниженная  самооценка в старшем дошкольном возрасте встречается значительно  реже, она основана не на критичном  отношении к себе, а на неуверенности  в своих силах. Родители таких  детей, как правило, предъявляют к ним завышенные требования, используют только отрицательные оценки, не учитывают их индивидуальных особенностей и возможностей.