Основные  данные о работе

 

      Содержание

                                                                                                                             Стр.

Введение……………………………………………………………………………….…3

1. Рефлексия  как психолого-педагогическая категория……………………………...5

     1.1. Сущность понятия «рефлексия»…………………………………………....5

     1.2. Значение рефлексивных способностей  педагога в образовательной деятельности……………………………………………………………………………..8

2. Рефлексия  в структуре инновационной деятельности  педагога…………………15

3. Рефлексивные  модели повышения уровня профессионализма современных педагогов………………………………………………………………………………..19

4. Формирование  профессионально-рефлексивного мышления  у будущих педагогов………………………………………………………………………….……..28

Заключение…………………………………………………………………………..…30

Глоссарий…………………………………………………………………………….…32

Список  использованных источников………………………………………………….34

Приложение……………………………………………………………………………..36 

 

      Введение

 

     Отечественное образование находится в фазе перемен, оно переживает сложный, противоречивый путь. Социально-экономические преобразования в стране обусловили необходимость в смене парадигмы отечественного образования, в контексте которой создается образовательное пространство развития свободной, социально-отечественной, общественно-полезной, творческой личности.

     В Федеральной концепции модернизации российского образования на период до 2010 года актуализируется проблема повышения качества образования  в направлении его соответствия современным мировым тенденциям и требованиям. В концепции просматривается четкая ориентация на развитие личности ребенка, его познавательных и созидательных способностей. Социальный контекст в вопросе качества образования раскрывается как общегосударственная, общенациональная, политическая задача. Одним из условий высокой профессиональной подготовки педагогов является их рефлексивная деятельность.

     Педагогическая  ценность профессиональной рефлексии  будущего педагога в значительной мере опосредуется целенаправленным включением в контекст его самосовершенствования  мыслительной активности, сопряжённой с волевой саморегуляцией собственного общеличностного роста.

     Психолого-теоретические  основы профессионально педагогического  мышления в своих трудах рассматривают  К.А. Абульханова-Славская, Л.М. Митина. Пути профессионального совершенствования студентов в вузах педагогического профиля наиболее широко освещают В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик.

     Проблему  общего теоретико-методологического  обоснования, психолого-педагогического  обеспечения и практико-методической поддержки усилий преподавателей по формированию у студенчества педагогических учебных заведений умений и навыков профессионально-рефлексивного отслеживания актуального состояния развитости подопечных в желаемых отношениях по ходу созидательно-преобразовательного вмешательства в школьный учебно-воспитательный процесс затрагивают в своих изысканиях В.И. Андреев, В.А. Сластенин.

     Рефлексивная  деятельность современных педагогов  и ее значение освещено в работах  Ю.Н. Семенова, С.Ю. Степанова, Т.Ю. Колошиной, Г.Ф. Похмелкиной, Т.В. Фроловой. Рефлексивные модели повышения педагогического мастерства педагогов раскрыты в работах Г.Ф. Похмелкиной, Т.Ю. Колошиной, Т.В. Фроловой, С.Ю. Степанова, Н.Н. Семенова и других.

     На  основе вышесказанного обоснования  актуальности нашего исследования сформулируем цель нашей работы: изучить современные рефлексивные технологии развития профессионального мастерства педагога и описать наиболее интересные, на наш взгляд.

     Задачи  исследования:

     1. Рассмотреть сущность понятия  «рефлексия» и степень изученности вопроса в педагогической и психологической практике.

     2. Раскрыть сущность современных  технологий рефлексивной деятельности  педагогов.

     3. Описать основные тенденции применения  рефлексивных технологий в Вузах  по подготовке педагогических  кадров.

     4. Сделать выводы по теме исследования.

 

     Основная  часть 

     1. Рефлексия как  психолого-педагогическая  категория 

     1.1. Сущность понятия  «рефлексия» 

     Рефлексия (от лат. reflexio - обращение назад) - процесс  самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний. Понятие рефлексия возникло в философии и означало процесс размышления индивида о происходящем в его собственном сознании.

     Рефлексия является предметом изучения в разных сферах человеческого знания: философии, методологии, науковедении, психологии, акмеологии, управлении, педагогике, эргономике, конфликтологии и др.

     Одно  из определений рефлексии, доступное  для уточнений, таково: «Рефлексия есть мысль, направленная на мысль» (или  «направленная на саму себя»). Возможно, существо рефлексии — не в том, что она есть мысль, а в обращённости на себя и в том, что рефлексия является генетически вторичным явлением. Рефлексия появляется при возникновении непреодолимых затруднений в функционировании практики, в результате которых не выполняется практическая норма (потребность). Рефлексия есть выход практики за пределы себя самой. Рефлексия — инобытие практики. Рефлексия — процедура, осуществляющая снятие практического затруднения. Рефлексия — развитие и обновление практики. Итак, рефлексия есть обращённость практики на себя, рефлексия производна от прекращения практики. Высшей формой практики, отражающей существо человеческой способности, является деятельность. Последняя не может развиваться без рефлексии. Имманентно присущие деятельности атрибуты в их процессуальном существовании — материал, продукт, нормы, способы и средства деятельности, а также бытие деятелем не являются сами по себе рефлексивными, но могут быть обращаемы на себя при наличии затруднений в их функционировании.

     В психологии творчества и творческого мышления рефлексия трактуется как процесс осмысления и переосмысления субъектом стереотипов опыта, что является необходимой предпосылкой для возникновения инноваций. В этом контексте принято говорить о рефлексивно-инновационном процессе, рефлексивно-творческих способностях (И.Н.Семёнов, С.Ю.Степанов), а также выделять разные формы рефлексии (индивидуальная и коллективная) и типы (интеллектуальная, личностная, коммуникативная, кооперативная). Введение рефлексии в контекст психологического исследования и рассмотрение её с точки зрения личностно-смысловой динамики позволило разработать концептуальную модель рефлексивно-инновационного процесса, а также методику его изучения путём содержательно-смыслового анализа дискурсивного (речевого) мышления индивидуума и группы в процессе решения ими творческих задач. Использование этой методики для эмпирического изучения разворачивания рефлексии в процессе индивидуального решения малых творческих задач (т.н. "задач на соображение") привело к выделению разных видов рефлексии: в интеллектуальном плане - экстенсивной, интенсивной и конструктивной; в личностном плане - ситуативной, ретроспективной и проспективной (С.Ю.Степанов, И.Н.Семёнов). Рассмотрение взаимосвязи между рефлексией, творчеством и индивидуальностью человека позволило выйти на изучение проблемы творческой уникальности личности и роли рефлексии в её развитии (Е.П.Варламова, С.Ю.Степанов)¹.

     Рефлексия на целеполагание в инновационной  деятельности учителя  имеет

следующие характеристики:

  -  прямой   анализ   –   целеполагание   от   актуального   состояния педагогической системы к конечной планируемой цели;

     -  обратный  анализ  –  целеполагание   от   конечного   состояния   к актуальному;

      - целеполагание от промежуточных  целей с помощью как прямого,  так  и обратного.

     Рефлексия включает в себя:

     - построение умозаключений, обобщений, аналогий, сопоставлений и оценок;

     - переживание, припоминание;

     - решение проблем.

     Она охватывает также обращение к  убеждениям в целях интерпретации, анализа, осуществления действий, обсуждения или оценки. (См. приложение 1)

     Развитие  в отечественной психологии конкретно-экспериментальных  работ, посвященных изучению рефлексии, было подготовлено проработкой данного  понятия И.М. Сеченовым, Б.Г. Ананьевым, П.П. Блонским, Л.С. Выготским, С.Л. Рубинштейном и другими сначала на теоретическом уровне психологического знания в качестве одного из объяснительных принципов организации и развития психики человека, и прежде всего ее высшей формы — самосознания. И сейчас понятие «рефлексия» привлекается в качестве объяснительного принципа для раскрытия психологического содержания различных феноменов и фактов, получаемых в экспериментальных исследованиях конкретных предметов психологического изучения: мышления, памяти, сознания, личности, общения и т.п².

     В педагогических инновациях всегда существует открытая самим учителем или заимствованная новая идея, поэтому новаторский  опыт должен быть осмыслен, обобщен  в виде идеи или концепции. В этой связи учителю необходимо овладеть научной и методологической рефлексией, которая позволяет соотносить ту или иную инновационную систему с множеством задач конкретного исследования. Методологическая рефлексия связана с осознанием субъектом совокупности методов и средств с точки зрения адекватности их целям инновационной деятельности, ее объекту и результату.

     Рефлексия в инновационной деятельности учителя  имеет следующие характеристики:

     - прямой анализ - от актуального состояния педагогической системы к конечной планируемой цели;

     - целеполагание - от промежуточных целей с помощью, как прямого анализа, так и обратного;

     - анализ значимости мотивов и их достижимости;

     - анализ и оценка прогнозируемых результатов и последствий достижения целей, выбор актуальной цели. (см. приложение 2)  

     1.2. Значение рефлексивных  способностей педагога в образовательной деятельности 

     Способности - индивидуально-психологические особенности  человека, проявляющиеся в деятельности и являющиеся условием успешности ее выполнения. От способностей зависит  скорость, глубина, легкость и прочность  процесса овладения знаниями, умениями и навыками, но сами они к ним не сводятся. На основе анализа психологической литературы по проблеме способностей можно выделить следующие признаки наличия способностей к какому-либо виду деятельности (см. приложение 3).

На сегодняшний день существуют различные подходы к определению способностей (см. приложение 4). Глубокий анализ проблемы способностей был дан Б.М. Тепловым. Согласно развиваемой им и его сотрудниками концепции, врожденными могут быть лишь анатомо-физиологические и функциональные особенности человека, создающие определенные предпосылки для развития способностей, называемые задатками.

          В связи с этим сначала рассмотрим соотношение понятий: способности, задатки, гениальность и талант на основе общей структуры способностей.

          Задатки весьма многозначны, они  лишь предпосылки развития способностей (см. приложение 5).