Сегодня в нашей стране происходит становление  науки  о  педагогических нововведениях. Выделение этой науки в  самостоятельную  отрасль  началось  собщественно-педагогического движения,  с  возникновения  противоречия  между имеющейся потребностью в быстром развитии школы  и  неумением  педагогов  её реализовать. Возрос массовый характер применения нового.

     Кое-что  сделано, но остаётся ещё немало нерешенных проблем, и одна  из них  –  дать  целостное   теоретическое   представление   о   педагогической инноватике, её составе, структуре и функциях.

     Обществу  нужны  творчески   мыслящие   люди,   специалисты,   а   это предполагает творческое  освоение  современных  знаний.  Разумеется,  многое можно сделать с помощью проблемного обучения, но ведь  оно  требует  больших

затрат  времени, чем объяснительно-иллюстративные методы,  передающие  знания

в   готовом   виде.   Необходим   поиск   новых   подходов,   обеспечивающих

эффективность обучения,  и  он  невозможен  без  инновационной  деятельности

учителей.  Именно  поэтому  так  важно  сейчас  научить  этому  педагогов  и изменить систему подготовки педагогических кадров.

     К  сожалению,   есть   немало   материально-технических,   финансовых, социальных  трудностей, которые сдерживают инновационные устремления  нашего учительства,  мешают  овладеть  в  требуемой   мере   современной   духовной культурой, необходимой для творчества. Существует явное  противоречие  между возможностями и реальным состоянием педагогического сообщества в освоении  и оценке нового.

     Крайне  любопытной оказалась идея  Морозова  и  Пидкасистого  в  статье

«Подготовка учителей к инновационной деятельности», где они  предлагают концептуальные  положения  к  подготовке   учительских кадров, предлагая создавать  при  соответствующей  государственной  политике психолого-педагогическое обеспечение такой  вначале  элитарной,  а  затем  и массовой подготовки. На мой взгляд, процесс этот  сугубо  индивидуальный.  А то, что выбрасывается в массы, мгновенно обесценивается.  Наверное,  нам  небезынтересно будет  приобщиться  к  опыту  наших  американских  коллег.  Где «новое», «инновационное» у  нас,  у  них  сплошь  и  рядом.  Так  называемые «открытые школы», «частно-открытые» и т.д. И это давно уже стало нормой  и никого не удивляет. Рядом сосуществуют совершенно  разные  направления.  Как говорится «разное рядом».

      И, на мой взгляд, нет,  и   не  может  быть  общей   модели  (для  всех) педагога-экспериментатора.  Созданный  в  определенной  системе,  фактически являясь её продуктом, он будет транслировать её «идеологию». Да и не  нужно это массам. Сам  принцип  в  инновационной  педагогике  мне  нравится  своим личностно-ориентированным   подходом,   т.е.   потенциальной    возможностью создания разного – рядом. И чем  больше  будет  этого  разного,  тем  лучше. Появится больше возможностей для выбора. Тогда как  у  среднестатистического школьника он, в принципе, не так уж  велик.  И  может  быть,  поэтому именно сейчас надо особенно заниматься системой подготовки педагогических кадров  в инновационном залоге, как гаранта нашего «светлого» будущего в образовании. 
 

Глоссарий 

Список использованных источников

      Приложения