Современные педагогические технологии

Введение 

Современные технологии воспитания, безусловно, максимально адаптируют ребёнка на каждом этапе его развития к нынешним условиям жизни, реальным возможностям и перспективам, потребностям общества и запросам времени –  одним словом, духу и ритму эпохи  в культурном, социальном, политическом, экономическом, образовательном и  прочих аспектах. Поскольку сегодня  во всём мире принято считать, что  мессией является просвещённый запад, а достойным примером для подражания становится во всех сфера обучения, производства, коммуникации США (страна гуманизма и свободомыслия), то современные технологии воспитания, постепенно внедряемые в соответствующие структуры на постсоветском пространстве, ориентируются непосредственно на западные системы.

Вообще, педагогические технологии воспитания, как отдельное направление, появились совсем недавно – в 70-е годы прошлого века. Тогда, равно  как и сейчас, технологии воспитания объединили и неразрывно связали  три главенствующих процесса развития личности: управление учебным и воспитательным действием, проектирование и анализ результатов работы. Именно по этим трём главенствующим критериям, а также  по способности самостоятельно разрабатывать современные технологии воспитания в соответствии с конкретными условиями и с индивидуальным подходом к каждому ребёнку.

Поэтому современные технологии воспитания в педагогике означают, прежде всего, совокупность взаимообусловленных  общими целями, задачами, взаимодополняющими функциями методов и приёмов  организации учебно-воспитательного  процесса с гармоничным развитием  личности в физическом, моральном, эстетическом, интеллектуальном и прочих аспектах. По своей сути, все современные  технологии воспитания объективны и  универсальны, поскольку являются базисным и единственно верным вариантом  взросления личности и поэтапного развития её способностей. Вместе с тем, современные  технологии воспитания должны учитывать  и исключения – например, дети-индиго, а также дети-сироты, дети-инвалиды (с ограниченными физическими, но не психическими, умственными возможностями).

На основе вышеизложенных аспектов можно сделать понятный вывод о том, что технологии воспитания на современном этапе развития человечества представляют собой систему аргументированных  приёмов, что способствуют установлению отношений между субъектами данного  процесса – педагогом и учеником, – которые настроены на достижение в ограниченные сроки конкретной цели – качественного обучения, включая приобщение детей к общечеловеческим ценностям, шедеврам культуры и искусства.

 

 

 

        

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                1. ПОНЯТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ

Целительная сила любой технологии в ее одухотворенности.

А. Апраушев

    Под педагогической технологией (куда включаются и технологии воспитательные) современными учеными понимается «компонент педагогического мастерства, представляющий собой научно обоснованный профессиональный выбор операционного воздействия педагога на ребенка в контексте его взаимодействия с миром с целью формирования у него отношений к этому миру, гармонично сочетающих свободу личностного проявления и социокультурную норму...».

Второй смысл понятия  обозначает «научно-педагогическую дисциплину, которая изучает, исследует, описывает  педагогическую технологию как элемент  профессионализма педагога» 

В практике воспитания выделяют два уровня овладения педагогической технологией: элементарный (когда освоены  лишь ключевые операции основных слагаемых  педагогических технологий) и профессиональный (когда педагог свободно владеет  палитрой педагогических технологий).

                 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                  1.1СПЕЦИФИКА ТЕХНОЛОГИЙ ВОСПИТАНИЯ

Педагогические технологии воспитания имеют свою специфику. «Любая деятельность, — считает В.П. Беспаль-ко, — может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология — на науке. С искусства все начинается, технологией заканчивается, чтобы затем все началось сначала» .Самое прямое отношение это имеет к: теории воспитания, ибо воспитание — и наука, и искусство.

Сложности в создании и  реализации технологий воспитания объясняются  целым рядом особенностей воспитания:

§   Воспитание, понимаемое в широком и узком смысле, действует неоднозначно в каждом конкретном случае.

§   Воспитание носит целостный характер, его трудно расчленить на составляющие, а значит, трудно создать некий алгоритм действия воспитателя.

§   Ребенок в процессе воспитания — и объект воздействия педагога, и субъект многообразной деятельности.

§   Воспитание — процесс многофакторный: многие факторы, в том числе и стихийные, вносят свой корректив.

§   Два из трех компонентов воспитания (воспитатель, воспитанник, процесс) - живые люди, они определенным образом ассимилируют все происходящее, их действия труднопредсказуемы; возможно появление «сопротивления воспитанию».

§   Воспитание тесно связано с жизнью: логика и позиция субъектов воспитания могут быть противоречивыми в зависимости от личностной и педагогической позиции; противоречия могут происходить и от понимания воспитания либо на уровне житейско-обыденном, либо научном.

§   Различия в концепциях воспитания у разных педагогов, а следовательно, и разные методики обучения и воспитания в подходе к одному ребенку.

§   Цель и задачи воспитания чаще всего связаны с абстрактными категориями: «отношения», «духовность», «любовь», «самоактуализация»...

§   Теория и методика воспитания не могут быть неэмоциональными, ибо любовь к детям — важнейшее качество педагога, определяющее успешность воспитания. Нередко действия педагога основаны на интуиции.

1.2СИСТЕМА ВЫБОРОВ КАК ОСНОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ

В основе освоения технологий воспитания лежит система выборов  педагогом, ведущая к определенной педагогической позиции, т.е. к исповедыванию определенной концепции воспитания и соответствующей ей методике ее реализации в собственном педагогическом опыте, дальнейшем его совершенствовании и передаче коллегам.

Итак, выборы, которые делает воспитатель:

§   Необходимость определиться в отношении к основной парадигме воспитания.

§   Четкая формулировка для себя понятия и сущности воспитания (из множества современных определений).

§   Четкая формулировка цели и стратегических задач воспитания.

§   Определенность в подборе тактических задач, четкость планирования.

§   Подбор системы методов и приемов, отбор средств воспитания.

§   Подбор содержания воспитания.

§   Выбор системы организационных форм воспитания, наиболее полно реализующих цель и задачи.

§   Выбор стиля и тона отношений с воспитанниками.

§   Определение отношений к педагогическим аксиомам типа «детей надо любить», «не унижать достоинства ребенка», «во всем должна быть мера», «детей баловать нельзя» и т.д.

 

               1.3ТРИ УРОВНЯ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

1.   В современной педагогике выделяют три уровня понятия «педагогическая технология». Видимо, это относится и к воспитательным технологиям.

2.   Общепедагогическая технология (как синоним «педагогической системы»), характеризующая целостный педагогический (общедидактический, общевоспитательный) процесс в данном регионе, учебном заведении...; в нее включаются совокупность целей, содержания, средств и методов, алгоритм деятельности субъектов процесса.

3.   Частнометодическая (предметно-дидактическая либо воспитательная) педагогическая технология в значении «частная методика», т.е. совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета либо направления воспитания, класса, учителя, авторской школы...

Локальная (модульная) педагогическая технология как технология отдельных  частей учебно-воспитательного процесса, технология решения дидактических  и воспитательных задач.

                            

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                             1.4  ОСНОВНЫЕ ИДЕИ

В основу современных технологий воспитания положены некоторые ведущие  идеи, характеризующие их:

§   переход в современных условиях преобразований, происходящих в обществе и в образовании, от парадигмы воспитания как формирования личности в командно-административной системе отношений к парадигме воспитания как создания условий для самоактуализации личности;

§   гуманизация и демократизация учебно-воспитательного процесса в управлении школой, в отношениях администрации и педагогов, педагога и учащихся, в отношениях учащихся между собой;

§   возможность ситуации выбора концептуальных идей, педагогических позиций, воспитательных технологий, вариативных педагогических приемов, средств и организационных форм воспитания, технологических решений воспитательных проблем и т.д.;

§   возможность экспериментальной и опытно-педагогической деятельности педагогов и школ, создания авторских концепций и школ обучения и воспитания;

§   коллективный характер педагогических инноваций, богатые возможности для творческой деятельности коллектива педагогов-единомышленников.

 

ПРИМЕРЫ СОВРЕМЕННЫХ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Назовем в качестве примеров некоторые современные воспитательные технологии, которые получили достаточно широкое распространение в массовой практике школ.

I - общепедагогические технологии  воспитательного процесса (педагогические  системы).

§   Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвшш имеет особые целевые ориентации: способствовать становлению, развитию и воспитанию в ребенке благородного человека путем раскрытия его личностных качеств (души и сердца, познавательных сил...). Идеал воспитания — самовоспитание.

§   Система воспитания в Павлышской школе В.А. Сухомлинского.

§   Модель трудового воспитания А.А. Католикова по системе коммуны А.С. Макаренко: дети приучаются к созидательному труду, проходят производственную практику по программам агрошколы. Некоторые концептуальные идеи: труд — основа формирования личности; интерес и внимание к каждому ребенку; у ребенка должен быть личный интерес, поиск, «аппетит к жизни», соединение обучения с производительным трудом в форме школы-хозяйства; школьный макаренковский коллектив, педагогика параллельного действия; детское самоуправление и самоконтроль и др.

§   Школа как воспитательная система В.А. Караковсого.

§   Авторская модель «Русская школа» (И.Ф. Гончаров, Л.Н. Погодина) имеет целевые ориентации: формирование нового русского человека — высоконравственного, Образованного, духовно богатого, трудолюбивого, физически развитого, способного к самообразованию и творчеству, любящего свое Отечество; возрождение традиционной русской культуры воспитания, включение учащихся в этнокультурную традицию; освоение богатейшего культурного наследия России; пробуждение русского национального самосознания, русского национального характера...

§   Воспитательная система Международного детского центра «Артек».

II — частнометодические воспитательные технологии.

§   О Выявление и развитие творческих способностей детей в разнообразной внеурочной деятельности детей в «творческой комнате» (И.П. Волкова).

§   О Технология воспитания общественного творчества в условиях коллективной творческой деятельности И.П. Иванова.

§   Технология личностно-ориентированной коллективной творческой деятельности С.Д. Полякова. О Технология педагогической поддержки О.С. Газмана.

§   Система нравственного воспитания через курс «Этическая грамматика» А.И. Шемшуриной (1—9-й классы).

§   Авторский курс самопознания и самовоспитания для старшеклассников «Человековедение» 

 §   Авторский курс «Самоусовершенствование личности» в технологии саморазвивающегося обучения (Г.К. Селевко).

§   Технология теоретико-практической педагогики и психологии для родителей в специальном журнале «Домашнее воспитание».

III — локальные (модульные)  воспитательные технологии 

В технологии педагогического  общения могут быть специальные  технологии: педагогического требования, информационного воздействия, создания воспитывающей среды, организации  групповой деятельности (здесь модульные  технологии целеполагания, анализа ситуации, вооружения учащихся способами деятельности, создания и разрушения конфликта, создание ситуаций успеха и преодоление неуспеха, педагогической реакции на поступок), технология индивидуального и дифференцированного подхода, технология педагогической оценки, технология этической защиты и другие.

 

 

 

 

 

 

                               

 

 

 

 

 

 

 

                 

 

 

                             Используемая литература

1. Байкова Л.А., Гребенникова Л, Н. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. И., 2001.

2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 2002.

3. http://www.pedlib.ru/Books/4/0160/4_0160-359.shtml#book_page_top