4 —  способен различать «плохие» и «хорошие» поступки и поведение, осуждать и одобрять их;

5 —  активное неприятие антиобщественных  проявлений, стремление бороться с ними. 

18. Самокритичность, наличие навыков самоанализа:

1 — навыков самоанализа и самокритичности не имеет и не стремится их развить;

2 —  самоанализ иногда возникает  под влиянием осуждения окружающих;

3 —  самоанализ отсутствует либо слабо выражено критическое отношение к себе;

4 —  самоанализ и самокритичность  проявляются, но не всегда выражаются  в активных усилиях по самовоспитанию;

5 —  самоанализ и самокритичность  являются основой программ самовоспитания и самосовершенствования. 

19. Внимательное, чуткое отношение к окружающим, способность к сопереживанию, эмпатии:

1 —  проявление жестокости по отношению к товарищам, младшим, слабым, животным;

2 —  способность совершать жестокие  поступки «за компанию», под  влиянием других, слабо развита  способность сопереживания;

3 —  черствость, невнимательность в отношении с одноклассниками, товарищами, родителями;

4 —  эмпатия, сопереживание по отношению  к близким, родным, товарищам выражаются  в сочувствии, в стремлении помочь;

5 —  высокоразвитая действенная эмпатия, выражающаяся в способности сопереживать к чужой боли и радости, чуткое реагирование на состояние других людей. 

20. Волевые качества, невосприимчивость к дурному  влиянию, способность самостоятельно принимать решения и преодолевать трудности при их выполнении:

1 —  использование сильных волевых  качеств в антиобщественных целях; 

2 —  слепое подчинение чужому негативному  влиянию, импульсивность, слабая волевая регуляция поведения;

3 —  стремление уходить от ситуаций, требующих волевого начала, преодоления трудностей, принятия решений, сопротивления среде;

4 —  хорошо выраженная волевая саморегуляция, позволяющая противостоять чужому влиянию, преодолеть трудности внешнего и внутреннего характера;

5 —  сильные волевые начала, проявляющиеся  не только на уровне саморегуляции поведения, но и в коллективе, в способности направлять коллективные и общественно полезные действия. 

21. Внешняя культура поведения. Внешний вид:

1 —  неряшливость, запущенность одежды, прически, отсутствие культурных навыков общественного поведения;

2 —  безвкусица внешнего вида, бравирование псевдомодной одеждой, прической, вульгарность манер;

3 —  безразличие к внешности, отсутствие эстетического начала в отношении к своему внешнему виду, к манере поведения;

4 —  аккуратный, подтянутый внешний вид, высокая культура поведения;

5 —  эстетическая воспитанность, развитое  чувство вкуса, проявляющееся  в одежде, поведении, манере держаться. 

22. Отношение к алкоголю:

1 —  злоупотребление алкоголем либо  регулярное употребление наркотиков, токсических веществ; 

2 —  эпизодическое употребление алкоголя  либо токсических веществ; 

3 —  нейтральное отношение к алкоголю, непонимание вреда, который приносит алкоголь или токсические вещества;

4 —  осознанный отказ от употребления спиртного;

5 —  активная позиция в борьбе  с алкоголем и с наркоманией. 

23. Отношение к табакокурению:

1 —  закрепившаяся привычка к курению;

2 —  эпизодическое курение; 

3 —  воздержание от курения, благодаря запретам родителей, учите лей;

4 —  осознанный, самостоятельный отказ  от курения; 

5 —  активное неприятие курения как  в отношении себя, так и своих  товарищей. 

24. Отношение к наркотикам:

1 —  регулярное употребление наркотиков;

2 —  эпизодическое употребление наркотиков;

3 —  воздержание от наркотических  средств, благодаря запретам родителей,  друзей и др.;

4 —  осознанный отказ от употребления  наркотиков;

5 —  активный противник употребления  наркотических средств, пропагандирующий  жизнь без наркотиков. 

25. Культура речи, засоренность ее нецензурными выражениями:

1 —  сквернословие, употребление нецензурных  выражений в общественных местах;

2 —  привычное сквернословие в кругу сверстников;

3 —  эпизодическое сквернословие «по случаю»;

4 —  осуждение сквернословия, избегание нецензурных выражений;

5 —  активное стремление к очищению речи от сквернословия.

Приложение 3

  Примерная программа  деятельности социального  педагога

 

   1.   Необходимо тщательное изучение семей, в первую очередь 
нравственно-психологического климата семьи в них и педагогической просвещенности. Необходима дифференциация семей по 
типам:

- конфликтные;

- педагогически  несостоятельные;

- аморальные.

   2. Единственно правильный путь повышения эффективности «домашнего воспитания» - это создание в семье благоприятной нравственно-трудовой атмосферы, при которой родители относятся друг к другу с любовью, доверием и уважением.

   Достижение  этой цели возможно путем работы над  ростом педагогической культуры родителей и их авторитета в семье.

3. Основа решения проблемы качественной социализации личности в семье — это устранение причин и условий, которые могут вести к созданию конфликтности во взаимоотношениях между супругами, родителями и детьми. Эта задача решается путем оказания семье действенной психолого-педагогической помощи.
4. Главным в повышении роли семьи в социализации личности является тесное взаимодействие ее с дошкольным учреждением.
5. Необходимое звено в таком взаимодействии — воспитательная работа в семье по месту жительства, организация и содержание которой подчинены единым целям и общепедагогическим принципам формирования подрастающего поколения.
6. «Инструментом» воздействия на семью с социуме в целях повышения ее роли в социализации личности является социально-педагогическая работа. Социально-педагогическая работа понимается как профессиональная деятельность по оказанию помощи индивидам и группам (в первую очередь семье) в целях улучшения или восстановления их способности к социальному функционированию.

ПРОГРАММА

1. Знакомство  с микрорайоном и культурными учреждениями в данном микрорайоне. Составление паспорта микрорайона.
2. На основе анализа социального паспорта разработать план действий с общественными институтами.

3. Знакомство с семьей и ее ближайшим окружением.

а) составление паспорта семьи:

• имена и дни рождения семьи;
• национальность, и язык, на котором говорят в семье;
• вероисповедание;

б) структура семьи:

• члены малой и большой семей;
• взаимоотношения между родителями и детьми (нормальные или конфликтные), другими членами семьи;
• связи в семье (близость и отдаленность между членами семьи, эмоциональный климат в семье).

в) Окружение семьи:

• район проживания;
• соцэкономический статус;
• взаимоотношения семьи с соседями, с социумом;
• дедушки, бабушки и другие члены большой семьи, их влияние на нуклеарную семью;
• референтные группы; системы связей, влияние на членов семьи.

г) Функционирование семьи:

— образцы коммуникации;

• образцы принятия решений. Ролевая деятельность семьи:

• кто ведет хозяйство;

• кто заботится о детях;

— кто выполняет функцию психологической поддержки 
членов семьи.

д) История развития семьи:

• стадия развития семейной жизни;
• важные события в жизни семьи.

е) Потребности и проблемы семьи:

• индивидуальные потребности семьи;
• потребности подсистем семьи;
• потребности и проблемы семьи;

ж) Позитивные и негативные факторы, влияющие на удовлетворение потребностей семьи:

• чего хочет семья и ждет от социального педагога;
• каковы планы семьи;
• каковы возможности семьи в плане изменений;
• реалистичны ли ожидания в плане изменения семьи.

4. Определение социального статуса семьи (образовательный ценз, жилищные условия, состав семьи).

5. Диагностика внутрисемейных отношений.

6. Определение психологического климата семьи и воспитательного потенциала.

7. Коррекционная работа с педагогически несостоятельными 
семьями, создание педагогической гостиной:

• создание клубов по интересам;
• совместные праздники семей и сотрудников д/с;
• индивидуальная работа.

8. Работа с детьми:

а) методом включенного наблюдения определить положение 
каждого ребенка в коллективе (гониометрии Коломенского «Два 
домика»);

б) выявление лидера, комфортной группы, «отверженных»;

в) Изучить положение ребенка в семье, его взаимоотношеяия 
с иодителями и другими родственниками;

г) коррекционная работа с дезадаптивными детьми:

• индивидуальная работа;
• игры с нравственным аспектом;
• посещение на дому;
• совместные мероприятия.

Приложение 4

Характеристика  стилей семейного  воспитания и условий  проживания подростков с отклоняющимся  поведением в г. Рязани