Шпаргалка по "Психология"

— никогда не следует помогать «третьему лицу» — тому, кого вы не видели и с кем не обсуждали его ситуацию;

— никогда не верьте, что человек совершенно беспомощен (за исключением тех случаев, когда он без сознания);

— не пытайтесь заставить другого человека во что бы то ни стало чувствовать себя лучше;

— не принимайте решения за другого человека и не пытайтесь его убедить сделать, с вашей точки зрения, правильный выбор.

Взаимодействие в системе индивидуальной работы со случаем происходит через систему последовательных действий, представляющих собой общую модель социальной индивидуальной работы со случаем. Ее можно представить в последовательности этапов: 1) установление контакта – а) начальная стадия, где главным является осознание наличия проблемы клиентом; б) обязательства и индуцирование ролей, где главное – осознание клиентом полезности данной социальной службы в сложившихся обстоятельствах; в) предварительный контракт, самоидентификация субъекта с ролью клиента, осознание, что проблема находится в границах компетентности социального работника.

2) Определение и понимание проблемы  – а) оценка, цель которой как  можно больше собрать различной  информации для анализа ситуации  клиента; б) установление целей, определение  объективно необходимых изменений  и вмешательства, активизация клиента; в) развитие плана интервенций, имея  в виду, что каждый клиент уникален, как и его проблемы; г) контракт, который может существовать как  в устной, так и в письменной  форме. Оговариваются частота встреч, место встреч, оплата и ответственность сторон.

3) Осуществление интервенций –  а) подготовка к интервенции, формирование  и поощрение положительной мотивации  у клиента, его поддержка, для  того, чтобы состоялся процесс  изменения; б) осуществление интервенций, обеспечение выполнения клиентом  взятых им на себя обязательств; в) оценка барьеров, с которыми  в процессе взаимодействия может  сталкиваться социальный работник (внутренние конфликты клиента, отсутствие  навыков взаимодействия у клиента, давление окружающей среды, препятствующей  процессу изменения, проблемы взаимодействия  между социальным работником  и клиентом, культурная идентификация, социализация и уровень образования  клиентов).

4) Контроль и оценка вмешательства  – а) оценка вмешательства (при  достижении поставленной цели  и при переходе к другим  стадиям он должен вернуться  к стадии №4, чтобы оценить  полученный результат, скорректировать  процесс стратегий, уточнить план взаимодействий с клиентом); б) эволюция (при конструктивном изменении, которое должно быть длительным и постоянным, клиент должен достигнуть необходимых перемен, и отношения между ним и социальным работником должны быть прекращены).

 

 

 35. Особенности психосоциальной работы с детьми –индиго.

Де́ти инди́го — псевдонаучный термин, впервые введённый Нэнси Энн Тэпп, женщиной, считающейся экстрасенсом, для обозначения детей, которые, по её мнению, обладают аурой цвета индиго.

 

 Детям индиго приписывают множество различных свойств, такие как: высокий уровень интеллекта, необычайная чувствительность, телепатические способности и мн. другие.

Дети Индиго — это в первую очередь неординарные дети, которые буквально всем отличаются от обычного представления о детях. С малого возраста они рассуждают о судьбах мира, проявляют уникальные феномены и таланты, отличаются от других необычной линией поведения, обладают уникальными лидерскими качествами, в результате чего отвергают все шаблоны воспитания.

Соц. Проблемы: непринятие обществом, отсутствие возможностей для развития способностей ребенка  (в т.ч.  нет возможности направить ребенка в подходящее учебное заведение),

Психологические проблемы: синдром дефицита внимания и гиперактивности (повышенная потребность во внимании взрослых); сложно проходит процесс социализации; отвержение ребенком стандартных требований; критичное отношение к собственным достижениям; недостаточная терпимость к людям у ребенка; несоответствие между интеллектуальным, физическим и социальным развитием у ребенка; проблемы общения со сверстниками; трудности профессионального самоопределения.

 

 Особенности работы:

• Подход к их воспитанию должен основываться не на обеспечении тела ребенка едой и обстановкой, а на возрождении их разума 
• Учет индивидуальных особенностей ребенка
• Периодическая диагностика
• Социальная работа с одаренными детьми направлена на поддержку таланта, развитие способностей, самореализацию личности, успешное решение возрастных задач, интеграцию в систему социальных отношений.

В России социальная работа с одаренными детьми осуществляется преимущественно в рамках общеобразовательных учреждений и учреждение дополнительного образования.

Цель работы с одаренными детьми- развитие творческих способностей в условиях дифференцированного и индивидуального обучения.

Особый акцент в социальной работе с одаренными детьми делается на поддержке одаренных детей-инвалидов и одаренных детей-сирот. (Поддержка через реализацию целевых программ; предоставление возможностей участия в выставках, конкурсах, олимпиадах).

 

36.  Психосоциальная работа с детьми страдающими нарушением психического здоровь (на примере работы с детьми с синдромом дауна).  

Синдром Дауна - это генетическое заболевание, приводящее к отставанию в умственном развитии.

Симптомы синдрома Дауна можно увидеть уже при появлении на свет новорожденного ребенка. Ярко выражены и отчетливо видны во внешности характерные физические отличия: плоское лицо, косой разрез глаз, складка на верхнем веке, неправильная форма черепа, плоский затылок, маленькие ушные раковины, короткие нижние и верхние конечности, короткие пальцы, искривленный мизинец, имеется поперечная складка на ладони.

Необычные, как их называют «солнечные дети» часто имеют пороки сердца, для них характерны торможение и искажение роста костей, умственная отсталость, сниженный мышечный тонус, нарушение координации движений. Такие ребята позже начинают ходить, говорить, но у многих из них есть музыкальный слух, они очень веселые, ласковые и услужливые.

Социальные проблемы семьи:

Нарушаются социальные связи семьи.

финансовые

Психологические проблемы семьи:

Стресс

Дипрессии

Разрушение семьи

Социальные проблемы ребенка-дауна:

социализация

Задержка формирования всех двигательных функций

Недоразвитая речь

трудности восприятия пространства и времени

не умеют и не могут интегрировать свои ощущения

Психологические проблемы ребенка:

задержка развития всех психических процессов.

вялость и малая активность

Большинство специалистов убеждено, что даунят можно научить практически всему, главное - заниматься ими, верить в них, искренне радоваться их успехам. Главное правило реабилитации детей с синдромом Дауна - не лечение или коррекция в специальных учреждениях, а вовлеченность в «обычную» жизнь - общение с близкими и сверстниками, учеба и занятия в кружках и секциях. На Западе это называют «интегрированным образованием»: даунята посещают обычные детские сады и школы, где обучаются по особому (составленному индивидуально) учебному плану.

Цель коррекционной работы с детьми с синдромом Дауна– их социальная адаптация, приспособление к жизнии возможная интеграция вобщество. Необходимо, используя все познавательные способности детей, и, учитывая специфику развития психических

процессов, развивать у них жизненно необходимые навыки, чтобы, став взрослыми, они могли самостоятельно себя обслуживать,  выполнять в быту простую работу, повысить качество их жизни

и жизни их родителей.

основные задачи:

1. Развитие психических функций  детей в процессе работы и  как можно более ранняя коррекция  их недостатков.

2. Воспитание детей с синдромом  Дауна, формирование у них правильного  поведения. Основное внимание в  этом разделе работы направлено  на воспитание привычек. У детей  необходимо развить навыки культурного  поведения в общении с людьми, научить их коммуникабельности. Они должны уметь выражать  просьбу, уметь защитить себя  или избежать опасности. Большое  внимание необходимо уделить  внешним формам поведения.

3. Трудовое обучение, выработка  навыков самообслуживания и подготовка  к посильным видам хозяйственно - бытового труда. Необходимо выработать  навыки самообслуживания.

Комплекс мер социально-педагогической деятельности в период профессионального обучения и подготовки к труду подростков (юношей) с синдромом Дауна предполагает следующие направления:

- определение социального статуса;

- организация социально-педагогического  сопровождения;

- организация социально-трудовой  поддержки.

Методы :

Групповые: тренинг, игра,вовлечение в трудовую д-ть

Индивидуальные: беседа

Куда в Сыктывкаре можно обратиться: Центр социальной помощи семье и детям

Попытки оказания профессиональной психологической поддержки подобным семьям носят эпизодический характер. Такая поддержка должна развиваться прежде всего как помощь семье в ее основных заботах: воспитании и введении в жизнь ребенка с аутизмом. Главное тут - дать родителям возможность понять, что происходит с их ребенком, помочь установить с ним эмоциональный контакт, почувствовать свои силы, научиться влиять на ситуацию, изменяя ее к лучшему. организация родителей детей с особенностями развития “Особое детство”.

 

Аути́зм — расстройство, возникающее вследствие нарушения развития головного мозга и характеризующееся выраженным и всесторонним дефицитом социального взаимодействия и общения, а также ограниченными интересами и повторяющимися действиями.

Социальные проблемы:

Проблема адаптации, социализации

невозможности пользоваться речью.

неспособность играть с другими детьми

трудности в обучении.

Психологические проблемы ребенка:

необщительность,

 стремление уйти от контактов, жить в своем собственном мире.

отсутствие активного, живого интереса к окружающему миру,

стереотипность в поведении,

страхи,

 агрессия,

 самоагрессия

 в работе психолога

-во-первых,  определении доступного уровня, адекватных средств взаимодействия ребенка с людьми и средой.

-во-вторых, психологическую помощь  семье, ее поддержка в организации  общего режима, установлении эмоционального  климата жизни. Обучение близких  методам специальных занятий  с ребенком. Кроме того, отлаживания взаимодействия между специалистами и семьей, как и координации действий внутри команды специалистов.

Основную часть психологической работы составляют собственные занятия с ребенком, на которых  должны создавать ему условия для перехода к более активным и сложным контактам с людьми, формировать осмысленную, полную и связную, картину мира.

По мере взрослёния ребенка все более важной фигурой в команде специалистов становится педагог. Развитие способности к эмоциональному контакту позволяет приступить к работе по усложнению взаимодействия с другими людьми, развитию моторики, речи, выработке навыков бытовой адаптации, а затем и к подготовке ребенка к получению начального образования - обучению его рисованию, чтению, счету, письму.

социальный работник: Даже если диагноз поставлен официально, на государственном уровне не предусмотрена социальная помощь аутичному ребенку и его семье.

А нужда в квалифицированном человеке, на которого можно опереться в социальном плане, огромна: его информированность, организационные возможности, находящиеся в его распоряжении материальные средства могли бы помочь семье преодолеть состояние паники и беспомощности, справиться с бытовыми проблемами, организовать консультации специалистов разного профиля, обеспечить поиск учреждений, которые взяли бы на себя специализированную помощь. Родителям необходима уверенность, что им есть к кому обратиться при возникновении новых проблем, неизбежных в процессе возрастного и социального развития детей.

И, конечно, центром всей команды является сама семья. Невозможно помочь такому ребенку, если позиция его самых близких людей лишь пассивно-страдательна. Особенно важны постоянная эмоциональная поддержка близких и их стремление двигаться вперед вместе с ребенком.

Прежде всего следует сказать, что специалист, работающий с аутичным ребенком, должен знать и об особой ранимости его близких. Поэтому в момент постановки диагноза семья порой переживает тяжелейший стресс: в три, в четыре, иногда даже в пять лет родителям сообщают, что их ребенок, который до сих пор считался здоровым и одаренным, на самом деле "необучаем"; часто им сразу предлагают оформить инвалидность или поместить его в специальный интернат.

 

 

социальные проблемы семьи:

-отсутствием какой-либо системы  помощи аутичным детям, с тем, что в существующих детских учреждениях "не приживаются" дети с необычным, сложным поведением.

-семья сталкивается с нездоровым  интересом соседей, с недоброжелательностью, агрессивной реакцией людей в  транспорте, в магазине, на улице  и даже в детском учреждении.

психологические проблемы семьи:

стресс семья аутичного ребенка часто лишена и моральной поддержки знакомых, а иногда даже близких людей.

Попытки оказания профессиональной психологической поддержки подобным семьям носят эпизодический характер. Такая поддержка должна развиваться прежде всего как помощь семье в ее основных заботах: воспитании и введении в жизнь ребенка с аутизмом. Главное тут - дать родителям возможность понять, что происходит с их ребенком, помочь установить с ним эмоциональный контакт, почувствовать свои силы, научиться влиять на ситуацию, изменяя ее к лучшему. организация родителей детей с особенностями развития “Особое детство”.