Атлетическому типу свойствен сильно развитый скелет и мускулатура. Такой человек  обычно среднего или высокого роста, с широкими плечами, мощной грудной клеткой. У него плотная высокая голова.

 Пикнический тип отличается сильно развитыми  внутренними полостями тела (головы, груди, живота), склонностью к ожирению при слаборазвитых мышцах и опорно-двигательном аппарате. Такой человек среднего роста с короткой шеей.

 Тип строения тела, как было показано еще Кречмером  и отчасти подтверждено новейшими  исследованиями в области психогенетики, определенным образом коррелируют  со склонностью к психическим  заболеваниям. Например, маниакально-депрессивным психозом чаще всего болеют люди с крайне выраженными чертами пикника. К шизофреническим заболеваниям более склонны астеники и атлетики.

 Заболевания, по мнению Кречмера, представляют собой  «карикатуры определенных нормальных типов личности». Тот тип нормальных людей, который по своим психологическим особенностям напоминают шизофреников, Кречмер назвал «шизотимными»; тех, кто напоминает больных маниакально-депрессивным психозом, - «циклотимиками». «Шизотимикам» свойственны такие черты характера, как аристократичность и тонкость чувств, склонность к отвлеченным размышлениям и отчужденность, холодность, эгоистичность и властность, сухость и отсутствие эмоций. «Циклотимики» описываются им как люди, обладающие веселостью, болтливостью, беспечностью, задушевностью, энергичностью, склонностью к юмору и легкому восприятию жизни.

 30. Диагностика способностей.

 Тесты способностей. 
Тестирование способностей. 
Такая смена терминологии была следствием осознания того факта, что многие тесты интеллекта измеряют комбинацию способностей, необходимых для учебной деятельности.  
Тесты специальных способностей использовались в профориентации, а также при отборе и распределении промышленного и военного персонала. Самыми распространёнными из них были тесты способностей к технике, канцелярской работе, музыкальных и художественных способностей.  
Тест способностей- тест, измеряющий относительно простые способности.  
Тест специальных способностей- измеряет одну какую- либо способность.  
Комплексные батареи способностей измеряют ряд способностей и дают профиль, образуемый показателями каждой способности. 
Тесты способностей делятся на:  
1. общие (интеллектуальные- применяются тесты интеллекта).  
2. специальные (применяются специальные тесты).  
Тесты специальных способностей стали разрабатываться для того, чтобы получить данные об особенностях человека, не связанных с его интеллектуальным развитием, а как бы дополняющих его.  
Различают тесты математических, технических, музыкальных, художественных и других способностей. В зарубежной тестологии принято классифицировать тесты этого типа по двум основаниям: 
а) по видам психических функций - сенсорные, моторные тесты;  
б) по видам деятельности - технические и профессионализированные тесты, т. е. соответствующие той или иной профессии (конторские, артистические и т. д.). 
Моторные тесты направлены на изучение точности и скорости движений, зрительно-моторной и кинестезически-моторной координации, ловкости движений пальцев и рук, тремора,. точности мышечного усилия и др. Для выполнения подавляющего большинства моторных тестов требуется специальная аппаратура, приспособления, но существуют и бланковые методы. Наиболее известны тест скорости манипулирования с мелкими предметами Крауфорда и др. В отечественной психологии известны тесты, разработанные М. И. Гуревичем и Н. И. Озерецким. Для проверки психомоторики испытуемым в быстром темпе предлагалось завязывать узлы, нанизывать бусы, обводить с помощью карандаша сложные фигуры (поочередно каждой рукой II обеими вместе) и др. 
Сенсорные тесты разрабатываются для изучения разных характеристик восприятия. Например, острота зрения и слуха, различительная чувствительность, цветоразличение, дифференциация высоты, тембра, громкости звуков и др. Для изучения особенностей зрения применяются специальные таблицы, аппаратура. В изучении слуха, наряду с отдельными пробами, большую популярность приобрел тест музыкальной одаренности Сишора. 
В диагностику группы профессионализированных способностей включают способности, которые необходимы для конкретных видов деятельности или отдельных профессий (художественные, артистические, математические, конторские и др. способности). Как правило, для каждой группы способностей создаются свои особые тесты.  
Однако существуют и более общие методы изучения способностей -специальные тестовые батареи.  
Наиболее известными являются батарея тестов дифференциальных способностей (ДАТ) и батарея тестов общих способностей (ГАТБ). Первая из них создавалась для нужд школы и нашла применение в профессиональной ориентации учащихся. Она включает восемь субтестов, изучающих особенности развития словесного мышления, числовых (счетных) способностей, абстрактного мышления, технического мышления, скорости и точности восприятия, а также умения грамотно пользоваться правописанием и строить предложения («использование языка»).  
1. Диагностика общих умственных способностей осуществляется с помощью трех субтестов: «запас слов», «математическое мышление» и «пространственное восприятие в трехмерном пространстве». 
2. Вербальные способности диагностируются путем заданий на определение синонимов и антонимов (словарный запас).  
3. Числовые способности изучаются с помощью двух субтестов на вычисления и математическое мышление.  
4. Пространственное восприятие анализируется с помощью геометрических разверток. 
5. Восприятие формы представлено двумя субтестами, в которых испытуемый сопоставляет различные инструменты и геометрические формы.  
6. Задания на скорость восприятия, требующуюся для клерка, представлено парами слов, идентичность которых необходимо установить.  
7. Моторная координация проявляется в задании — сделать пометки карандашом в серии квадратов.  
8. Ловкость рук - пальцевая моторика изучаются с помощью специального приспособления (4 субтеста). 
На выполнение этой батареи уходит 2,5 часа. После проведения испытания вычерчивается так называемый тестовый профиль испытуемого, который наглядно демонстрирует индивидуализированную структуру способностей на момент тестирования (профиль -степень выраженности каждого фактора способностей). Полученный профиль сравнивается с профилем, характерным для профессионала, достигшего успеха.  
 
Для диагностики некоторых видов творческих способностей разрабатываются стандартизованные тесты. Так, тесты художественных способностей включают задания:  
1. на понимание произведений искусства (диагностируют одно из важнейших качеств, требуемых для творчества - эстетическое отношение к жизни. Например, в тестах на понимание произведений искусства испытуемому необходимо выбрать из двух или более вариантов изображения какого-либо объекта наиболее предпочтительный). 
2. на продуктивность (т. е. технику, мастерство исполнения) деятельности.

 31.                                                      Диагностика креативности.

 Беррон предлагал: заштриховывать фигуры, имеющие разные формы, расположенные по степени предпочтительности. По Беррону - творческие личности предпочитают сложные фигуры. Не творческие личности - простые, симметричные фигуры.

 К басням, не имеющим конца, психологи предлагали придумать окончание и мораль.

 Первые тесты по выявлению креативности разработаны Гилфордом.

 Южнокалифорнийские  тесты Гилфорда. Построены на концепции  Гилфорда, на модели интеллекта. Умственную операцию, которая образует основу креативности нужно проверять по 4 типам содержания:

• - изобразительное
• - семантическое
• - поведенческое
• - символическое

 Разработать задания таким образом, чтобы  получать разные типы результатов. 4 на основе изобразительного содержания, 10 на семантическое и символическое  содержание (например: легкость словоупотребления, легкость в использовании ассоциаций...). Тесты на креативность ориентированы на взрослых, начиная со старших классов. Все тесты имеют низкие показатели валидности и надежности. По этой причине не используются для практических целей. Неудача связана с тем, что Гилфорд не учел личностный аспект креативности, он измерял мышление.

 Наиболее  известные методики Поля Торенса. Нужно  ориентироваться не на результат  выполнения теста, а фиксировать  сам процесс выполнения. Его тесты  построены почти как у Гилфорда. Показатели, параметры были теми же, что у Гилфорда (беглость, гибкость...). Но Торенсу удалось создать тесты высокой надежности, валидности, так как он не пытался разработать факторных чистых тестов, которые диагностируют только одну способность, например - креативность. Творческий процесс - сложный, разделить его невозможно.

 Торенс в 1966 году разработал 12 тестов "Творческого  мышления". Они сгруппированы  в вербальную изобразительную, звуковую шкалы:

 1. вербальная - оценивает вербальное творческое  мышление

 2. изобразительная - оценивает изобразительное творческое мышление

 3. звуковая - оценивает словесно-звуковое творческое  мышление

 Нужно создать  творческую обстановку. Тесты проводить  в виде игровых занятий. Торенс предлагает диагностировать испытуемых, начиная  с 5 лет, далее вся школа и взрослые. Каждая батарея тестов имеет две эквивалентные формы.

 Тест на оценку вербального творческого мышления. Состоит из 7 субтестов:

1. задание - "Задайте вопросы", любые вопросы, но не простые.
2. задание - "Отгадайте причины", перечислите большое количество причин того, что произошло
3. задание - "Отгадайте последствия"
4. задание - "Плоды усовершенствования", придумать больше интересных и необычных способов изменения известного в быту предмета
5. задание - "Необычное употребление" известного в быту предмета
6. задание - "Необычные вопросы" к усовершенствованному предмету из 5 задания
7. задание - "Давайте представим" необычную ситуацию и большое количество догадок о возможных последствиях этой ситуации

 Тест на оценку словесно-звукового мышления. Состоит из 2 субтестов, которые проводятся с помощью звуковоспроизводящей аппаратуры.

 1 субтест  - звуки и образы, узнать звуки

 2 субтест  - состоит из 9 слов, слова повторяются  4 раза

 Ответы на этот тест оцениваются только по оригинальности

 В 1980 году - Торенс предложил тест креативности, проявляемый в действиях и движениях для дошкольников. Задания созданы таким образом, чтобы дошкольники могли проявить креативность мышления в закрытом помещении.

 Фигурный  тест Н.Б.Шумаковой. Стандартизирован на наших школьниках. Проверен на надежность и валидность. Методика состоит из 3 заданий: можно выполнять групповым способом. Для детей от 8 лет. Каждому испытуемому выдают цветные карандаши или фломастеры, ручку, ластик, клей и тестовую тетрадь. На первой странице ребенок записывает информацию о себе. После этого психолог дает общие инструкции к тесту.

1. задание. Наклеить фигуру на белом листе и на основе фигуры нарисовать рисунок. Дать оригинальное название. 10 минут дается на все.
2. задание. Незаконченные фигуры. Нарисовать неординарную картинку. Дать название. 10 минут.
3. задание. Изобразить на листе:
• - линии
• - круги

 При этой диагностике  лучше использовать одну форму. Не боясь  списывания. У испытуемых не возникает  желание срисовывать. Нужно нарисовать то, чего нет у других. Обработка теста представляет особые сложности. Удобнее приспособиться, натренироваться на одной форме. Обработка начинается с 1 задания. Психолог должен установить стоил ли оценивать это задание. Соответствие инструкции. Нарисована ли картинка на основе наклеенной фигуры. Анализ начисления баллов по 1 заданию. Баллы начисляются по оригинальности по разработанности. Нужно открыть руководство к методике: список 1 , задание 1. Все ответы испытуемых, на которых апробировалась методика, занесены сюда и напротив каждого результата - количество баллов.

 Если ответ  встречался в 5% - 25 человек, или у  большего количества испытуемых, то за оригинальность - 0 баллов.

 Если ответ  от 4% и почти до 5% случаев, от 20 до 24 человек - оценка за оригинальность - 1 балл.

 Если от 3% почти до 4% - 2 балла.

 Если от 1% почти до 2% - 3 балла.

 Если меньше 1% - 5 баллов.

 32.                                                                Диагностика межличностных отношений. 
Феномены межличностного общения: восприятие человека человеком, межличностные отношения в семье, социально- психологический климат и сплочённость коллектива, лидерство, поведение в конфликте.  
Психодиагностика межличностных отношений. Тест интерперсональной диагностики Т.Лири. 
Методика "Рисунок семьи". 
Методика Рене Жиля. Психодиагностика системы личностных отношений ребёнка.  
Метод социометрии. Процедура. 
Феномены межличностного общения: восприятие человека человеком, межличностные отношения в семье, социально- психологический климат и сплочённость коллектива, лидерство, поведение в конфликте.

 Личностная  готовность включает в себя ориентировку в окружающем мире, отношение к школе, самостоятельность ребенка, его активность, инициативу, потребность в общении, умение установить контакт со сверстниками и взрослыми, что определяет желание ребенка учиться и его успехи. Особое внимание необходимо обратить на наличие выраженного интереса к учению, приобретению знаний, умений и навыков, к получению новой информации об окружающем мире. Этот интерес онтогенетически вырастает из естественной любознательности детей 4-5-летнего возраста, прямо зависит от полноты удовлетворения этой потребности ребенка со стороны взрослых. Следует также учитывать потребность в достижении успеха, соответствующую самооценку и уровень притязаний.

 Готовность  детей дошкольного возраста к обучению в школе на практике может установить только комплексное психодиагностическое обследование. Оно может быть осуществлено профессионально подготовленными психологами, работающими в системе образования, совместно с учителями и воспитателями. В связи с тем, что в реальности это обследование проводится учителем, мною разработан диагностический комплекс, в который входят задания, направленные на изучение уровня развития высших психических функций, интеллектуального развития и уровень сформированности мотивации к обучению. Он включает в себя исследование основных компонентов готовности ребенка к обучению:

• памяти,
• словесно-логического мышления,
• речевого развития,
• координации движений,
• мелкой моторики руки,
• школьной мотивации,

 Обязательным условием успешного проведения педагогической диагностики является смена роли педагога с позиции учителя на позицию исследователя.

 Важно соблюдать  следующие условия:

• необходимо выяснить мнение ребенка о желательности присутствия родителей при индивидуальном собеседовании. Родителей необходимо предупредить о недопустимости вмешательства в процесс беседы;
• начиная беседу, учитель должен назвать ребенка по имени, дать возможность освоиться в обстановке, создать доброжелательную атмосферу;
• результаты выполнения заданий и уровень оказанной ребенку помощи следует фиксировать в протокол;
• общая продолжительность беседы не должна превышать 20-25 минут;
• после выполнения каждого задания выставляется количественный балл, а затем проводится общая оценка уровня развития ребенка по данному параметру.

 3 балла выставляются  при успешном выполнении задания,  без помощи педагога; 2 балла –  допустима минимальная помощь  педагога (наводящие вопросы), но  задание выполнено самостоятельно; 1 балл – выполнение задания  после демонстрации образца.

 Суммируя  баллы, набранные ребёнком в ходе диагностики, можно сделать вывод:

• не менее 80% заданий, выполнение которых оценено в 3 балла, свидетельствуют о высоком уровне готовности к школьному обучению.
• 55-80% - свидетельствуют о среднем уровне.
• менее 55% - низкий уровень.

 Общая осведомленность об окружающем мире исследуется в ходе беседы:

• Назови свою фамилию, имя, отчество.
• Назови фамилию, имя, отчество мамы, папы.
• У тебя есть брат, сестра? Как их зовут? Кто старше?
• Сколько тебе лет? Когда у тебя день рождения?
• Сейчас утро, день или вечер?
• Когда ты завтракаешь – вечером или утром? Что бывает раньше – обед или ужин?
• Где ты живешь? Назови свой домашний адрес.
• Кем работает твой отец, мать?
• Какое сейчас время года? Почему ты так считаешь?
• Каких птиц ты знаешь?
• Кто больше: корова или коза? Птица или пчела?