Шпаргалка по "Психодиагностике"

 10. Также комитет JCTP готовит «Положение о правах и обязанностях лиц, проходящих тестирование».

 11. в 1993 г.  создан Совет по тестированию и оценке при поддержке министерств обороны, просвещения и труда.

 Этические принципы психодиагностического  обследования:

 ·  осознание испытуемым цели обследования, цели и способов её использования,

 ·  право на отказ от психологического обследования,

 информирование  обследуемого об использовании полученных результатов:

 ·  когда обследование проводится в интересах какого-либо учреждения,.

 ·  результаты обследования, по личной просьбе, не могут быть предоставлены какому-либо учреждению, если человек не дает на это согласия.

 если в  силу необходимости защиты интересов  общества или прав граждан результаты обследования должны быть сообщены в официальные органы, испытуемый должен быть поставлен об этом в известность.

 ·  при тестировании детей до 16 лет необходимо согласие самого ребенка и его родителей,

 ·  родителям должны быть сообщены результаты тестирования,

 ·  доступ к полученным результатам подлежит строгому контролю,

 ·  обследуемый имеет право знать о результатах тестирования в доступном для него виде сведения о целях тестирования, а также о том, как будут использованы полученные результаты.

 ·  при сообщении результатов учитывать особенности человека, которому они предназначены,

 ·  человеку не должны сообщаться результаты его обследования без интерпретации специалистами.

 Предание  гласности даже каких-либо отдельных  заданий теста может сделать  невалидным последующее применение теста к другим людям.

 Публикация  тестов в широкой печати может  привести к формированию психологически вредящих самооценок у некоторых  читателей, когда результаты самопроверки противоречат представлениям о себе.

 В популярных изданиях авторы-психологи не имеют права разглашать профессиональную тайну, описывать смысл диагностических приемов, знание которых испытуемыми существенно вредит валидности методики.

 В связи с  этим выделяют перечень принципов социальной нравственности, которые касаются каждого  специалиста, в той или иной степени работает с людьми.Эти принципызакреплены в нормах Международных профессионально-этических стандартов, принятых в работе психологов:

 Принципы  социальной нравственности:

 ·  принцип ответственности (исследователь отвечает за достоверность и конфиденциальность полученной информации);

 ·  принцип компетентности (знание основных практических процедур психодиагностики и правильное их использование);

 ·  принцип этической и юридической правомочности (использование полученной информации в рамках действующего законодательства);

 ·  принцип квалифицированной пропаганды психологии (организация работы с целью создать у испытуемого в результате исследований благоприятное впечатления о психологической диагностике);

 ·  принцип конфиденциальности (неразглашение сведений об испытуемом, составляющих содержание интимных, личностных сторон его жизнедеятельности);

 ·  принцип благополучия испытуемого (испытуемый по результатам тестирования не должен ухудшить свое психологическое и соматическое состояние, а также материальное положение. Ему не должен быть нанесен вред);

 ·  принцип профессиональной кооперации (возможность обмена психологической информацией в целях повышения качества методической и организационной практики, а также психодиагностической оценки испытуемых);

 ·  принцип информирования клиента о целях обследования (испытуемый должен представлять общие задачи психодиагностики, но это не касается ситуаций, когда принцип скрытности заложен в саму методику оценки);

 ·  принцип морально-позитивного эффекта обследования (добиваться, чтобы у испытуемого в результате обследования и консультации улучшилось настроение и снизилась вероятность проявления негативных особенностей поведения);

 ·  принцип гражданственности и патриотизма (умелое сочетание принципа благополучия испытуемого с обеспечением эффективности функционирования профессиональной или социальной общности, где данный человек живет и работает). 

 16.                                   Диагностика внимания.

  Методика "Корректурная проба" может применяться и для проверки состояния внимания, и для тренировки внимания. 
Материал для проведения методики: бланк, секундомер, карандаш. 
Инструкция: "Я Вам дам листок, на котором написаны разные буквы. Ваша задача - зачеркивать только буквы "а", "м", "к", "в". Вы должны работать как можно быстрее." 
Время на работу - 4 минуты.  
По истечении каждой минуты испытатель ставит галочку на том месте, где в данный момент работает испытуемый.  
После проведения методики: вычисляется К. Формула: К=n₁-n₂-n₃/N * 100%  
N - общее количество букв "а", "м", "к", "в".  
n₁ - количество правильно зачеркнутых букв "а", "м", "к", "в". 
n₂ - количество пропущенных букв "а", "м", "к", "в". 
n₃ - количество ошибочно зачеркнутых букв. 
Эта формула просчитывается по всем минутам, т.е. должно получиться 4 вычисления К. 
0 - 20% - плохое внимание  
21 - 40% - плохое внимание  
41 - 60% - среднее внимание  
61 - 80% - хорошее внимание  
81 - 100% - очень хорошее внимание  
 
После вычисления К, строится график:

  

 В норме резких скачков не должно быть. Если кривая понижается - сниженная работоспособность. Чем более выражен спад, тем более выражен этот признак. Причины спада работоспособности: соматические заболевания (хронические болезни), переутомление, неврозы. 

 Методика "Отсчитывание" может применяться и для проверки состояния внимания, и для тренировки внимания.  
Материал для проведения методики: секундомер.  
Инструкция: "Вы должны отнимать от 200 по 17. Вы должны произносить остаток вслух. Нельзя использовать никаких подручных материалов для вычисления."  
Замеряется время, когда испытуемый называет остаток.  
Замедление темпов - повышенная утомляемость.  
Ошибки с десятками - ослабление внимания.  
Если задача вызывает затруднение, это говорит о снижении интеллектуальной деятельности. 

 17.                                 Диагностика мышления (Уровня и течения мыслительных процессов)

 Методика "Толкование пословиц" предназначена для диагностики мышления.

 Материал  для проведения методики: список из 10 русских пословиц.

  
Слова психолога: "Объясни мне, что значит данная пословица." 
Время выполнения методики не ограничено.

 Пословицы:

  
-Куй железо, пока горячо. 
-Цыплят по осени считают. 
-Нечего на зеркало пенять, коли рожа крива. 
-Лучше меньше, да лучше. 
-Взялся за гужь, не говори, что не дюжь. 
-Не все то золото, что блестит. 
-Семь раз отмерь, один раз отрежь. 
-Тише едешь-дальше будешь. 
-Не в свои сани не садись. 
-Не красна изба углами, а красна пирогами.

 Толкование  пословиц:

 1.Буквальное толкование пословиц-испытуемый своими словами пересказывает пословицу. Преобладание такого истолкования пословиц указывает на интеллектуальное снижение. 
2.Ситуативное толкование пословиц-подбор конкретных жизненных ситуаций под ту или иную пословицу.  
3.Абстрактное толкование пословиц-толкование не содержит указание на конкретные жизненные ситуации, это общий смысл пословицы. 

 18.                                            Диагностика интеллекта.

 Прогрессивные матрицы Дж. Равена

 Дж. Равен был учеником Ч. Спирмена. В 1936 году он совместно с Л. Пенроузом предложил тест Progressive Matrices для измерения уровня развития общего интеллекта. По мнению Спирмена, наилучшим способом определения интеллекта является тест на поиск абстрактных отношений. В основу заданий теста положены теория гештальта и теория интеллекта Спирмена. Предполагается, что испытуемый первоначально воспринимает задание как целое, затем выделяет закономерности изменения элементов образа, после чего выделенные элементы включаются в целостный образ и находится недостающая часть изображения.В качестве материала были выбраны абстрактные геометрические фигуры с внутренним рисунком, организованным по определенному закону (см. рис. 16).

 Были  сконструированы три основных варианта теста: 1) более простой цветной тест, предназначенный для детей от 5 до 11 лет, 2) черно-белый вариант для детей и подростков от 8 до 14 лет и взрослых от 20 до 65 лет, 3) вариант теста, сконструированный в 1977 году Дж. Равеном в сотрудничестве с Д. Кортом и предназначенный для лиц с высокими интеллектуальными достижениями. Последний вариант включает в себя не только невербальную, но и вербальную часть.

 Тест  может проводиться как с ограничением времени выполнения заданий, так  и без ограничения (по желанию  исследователя).

 В цветном варианте теста используются три серии, различающиеся по уровню трудности. В каждой серии — 12 матриц. Второй вариант состоит из 5 серий (А, В, С, D , Е) по 12 заданий, расположенных по возрастанию трудности. Трудность заданий возрастает от серии А к серии Е. Первые 5 заданий серии А испытуемый выполняет с помощью экспериментатора, остальные — самостоятельно. Испытуемый должен выбрать правильный ответ из 6-8 предложенных. Число вариантов ответа увеличивается по мере возрастания трудности серии.

 Равен предполагал, что в ходе выполнения теста испытуемый обучается и выполнение предшествующего задания готовит его к выполнению последующего, более трудного.

 В серии А испытуемый должен дополнить недостающую часть изображения. Он должен проявить умение дифференцировать элементы и выявлять связи между элементами гештальта, а также дополнять недостающую часть структуры, сличая ее с образцами.

 В серии В испытуемый должен найти аналогии между парами фигур, дифференцируя их элементы.

 

 Рис. 16. Стандартные прогрессивные матрицы Дж. Равена (образец задания)

 При выполнении серии С нужно решить задачу, определив принцип изменения фигур по вертикали и горизонтали.

 В серии D требуется определить закономерность перестановки фигур по горизонтали и вертикали.

 Серия Е для своего решения требует анализа фигур основного изображения и составления недостающей фигуры по частям.

 За  каждое правильное решение присваивается 1 балл, подсчитывается число правильных решений в каждой серии и общее  число баллов, которые переводятся либо в стандартные баллы (стэны), либо в стандартный коэффициент IQ . На основе результатов по сериям вычисляют также «индекс вариабельности». Существуют полученные на выборке стандартизации распределения числа правильных решений по сериям, соответствующие общей сумме баллов. Табличное распределение сравнивается с полученным при тестировании испытуемого, а разности ожидаемой и эмпирической оценок суммируются без учета знака. «Индекс вариабельности» характеризует достоверность результатов и направлен на выявление испытуемых, решавших задания путем угадывания или симулирующих низкий результат (не решавших простые задачи).

 Нормальное  значение индекса равно 0—4, при значении 7 ответы испытуемого считаются недостоверными.

 Как уже было отмечено раньше, вряд ли такую интерпретацию можно считать единственно возможной. В наших исследованиях показано, что решение теста Равена имеет вероятностный характер, поскольку отсутствие интереса к простым заданиям, неправильное понимание задачи (провоцируемое самим материалом теста) приводят к тому, что испытуемый, решая сложные задания, может допустить ошибку в простых.

 Надежность  теста Равена варьирует в пределах от 0,70 до 0,89; средняя трудность заданий  теста 0,32; корреляция с успешностью  школьного обучения (оценкой успеваемости) — 0,72. Корреляция с IQ по тесту Д. Векслера ( WAIS ) составляет 0,70-0,74 (взрослые) и 0,91 (дети 9-10 лет), с арифметическими тестами — до 0,87. Наши исследования показали, что тест Равена не является метрологически безупречным.

 Дифференцированность когнитивных структур является одним из главных параметров интеллекта, определяющих успешность решения аналитических мыслительных задач, в том числе — в тесте Равена. 

 19.                                           Диагностика черт личности.

 Это одна из самых информативных рисуночных методик. Ее рекомендуется использовать, начиная с 5-6 лет. 
Материал для проведения методики: лист бумаги (А4), карандаш. Ручки и фломастеры использовать нельзя.  
Инструкция: "Придумайте и нарисуйте несуществующее животное, которого никогда не было и которого до Вас никто не придумал-ни в сказках, ни в мультфильмах, ни в компьютерах." 
Если испытуемый говорит, что не знает, как рисовать, не умеет, то его надо ободрить, надо сказать, что требуется животное, которого на самом деле нет, то все равно, каким оно получится. 
После выполнения задания испытуемого просят придумать имя несуществующему животному. Выяснив название животного, испытуемого просят рассказать, где это животное живет, чем питается, есть ли у него враги, а есть ли друзья и т.д. 
Интерпретация методики.