Шпаргалка по "Психодиагностике"

          Важным  является соотнесение результатов  клинических и статистических методов, которые должны входить в набор  тестов. Если имеется возможность, соотносятся  также результаты тестов, выполненых в разное время. 
 
          Общая стратегия интерпретации результатов на основе протокола представляет собой попытку ответить на следующие вопросы:

• Какова была установка на выполнение теста и как эта установка должна учитываться в интерпретации протокола.
• Каков общий уровень приспособленности личности, заполнявшей протокол.
• Какие формы поведения (симптомы, установки, защиты и т.д.) могут подразумеваться или ожидаться от данной личности?
• Какова этиология или набор психологических движущих сил, лежащих в основе вышеназванного поведения?
• Каковы наиболее подходящие диагнозы для данной личности?
• В чём смысл коррекции личности, заполнявшей протокол?

          Хотя  не каждый протокол позволит сделать  вывод обо всех выше указанных  чертах, в целом следует попытаться сформулировать некоторые утверждения  и выводы относительно каждого из них:

• симптомы;
• основные потребности (зависимости, достижения...);
• восприятие среды, особенно значимых для испытуемого людей;
• реакции на стресс (стратегии преодоления, защиты и т.д.);
• самоконтроль;
• эмоциональный контроль;
• межличностные  взаимоотношения;
• психологические ресурсы;
• способы адаптации к той или иной среде.

          В случае получения очень плохих результатов  по какому-либо тесту целесообразно  провести дополнительную беседу с обследуемым, ещё раз задав отдельные вопросы из опросника.  
          Часто оказывается, что испытуемый неправильно понял инструкцию или смысл того или иного вопроса, утверждения. Кроме того, он может дать дополнительные комментарии, полезные для диагноста.          

 Психологический диагноз – конечный результат деятельности психолога представляет собой  1) соответствующий запросу заказчика 2) логическое заключение о 3)состоянии, психологических переменных, обуславливающих определённые поведенческие параметры и состояния обследуемого, 4) выраженное в понятиях современной психологии, 5) но в доступной для заявителя форме, 6) позволяющее предсказать будущие состояния клиента в определённых условиях и 7) сформулировать рекомендации по оказанию ему психологической помощи. 
           Психолог лично отвечает за качество результатов, получаемых на основе тестирования.  
          К характеристикам качества диагноза относятся 1) точность, 2) своевременность, 3) коммуникативная ценность (понятность для некомпетентного в психологии заказчика) и 4) практическая ценность (возможность более или менее эффективно практически использовать результаты обследования).          

 Диагностика причин не является для практического  психолога самоцелью, она всегда подчинена главной задаче – разработке рекомендаций по работе с конкретным лицом.  Психодиагностика сама по себе бессмысленна, но её данные необходимы для оптимальной с точки зрения учёта психологических особенностей осуждённых и сотрудников организации деятельности работников других служб (кадров, воспитательного отдела и т.д.), а также для правильной организации коррекционного процесса в рамках единой диагностико-коррекционной деятельности. Поэтому психодиагностические мероприятия с самого начала их организации и на завершающем этапе формирования отчётов должны быть тесно связаны с реальной проблематикой, существующей в условиях отбывания наказания. Она всегда предполагает, в конечном счёте, выбор наиболее подходящего воспитательного воздействия, а также создание тех или иных психологических условий. По этой причине заключение всегда имеет содержательную («С чем мы имеем дело?») и функциональную («Что делать?») сторону.          

 При изучении результатов наблюдения и  тестирования необходимо чётко различать  достоверность диагноза и достоверность  выводов, которые делает психолог. Как диагноз, а тем более вывод, должны основываться на критическом и осторожном истолковании данных, полученных из разных источников. Формулировки в разных формах отчёта по результатам обследования не должны быть ни слишком расплывчатыми, абстрактными, ни чрезмерно конкретными, категоричными. Точность диагноза – вопрос гибкости, синтетичности мышления психолога, задача которого объединить в одно целое большой набор полученных данных, не всегда однородных и непротиворечивых.  
           Результаты психодиагностического обследования в зависимости от глубины анализа могут иметь:

• Описательный характер. В данном случае психолог лишь констатирует факт наличия той или иной характеристики, симптома и степени его выраженности, опираясь на руководство методики. Это наименее профессиональный уровень анализа результатов, поскольку установление симптомов не приводит автоматически к диагнозу.
• Проблемный характер. В данном случае психолог на основе анализа результатов обследования определяет причины тех или иных симптомов, основной конфликт изучаемой личности, который является существенным в сфере её взаимодействия с миром.
• Специализированный характер. В данном случае на основе анализа результатов обследования определяет не только основной конфликт, но и преломление его в данных специфических условиях, в которых находится личность.
• Прогностический характер. В данном случае глубокий анализ характера реализации конфликта личности позволяет строить прогноз её взаимодействия с данной или другой возможной ситуацией. Здесь прогноз строится на умении настолько понять внутреннюю структуру и динамику личности, что на основе прошлого и настоящего намечается и путь её дальнейшего развития.

          Другими словами, уровни выделяются в зависимости  от ответа на вопросы: 1) Что происходит; 2) Чем это вызвано, какова причина; 3) Что будет дальше.          

 Выделяют  также 3 уровня: симптоматический (или эмпирический, описательный), этиологический (определение и причин тех или иных симптомов),типологический (построение сложной структуры личности, определение места и значения полученных данных в её целостной динамической картине).           

 Один  из существенных недостатков использования  любых стандартизированных методик  заключается в кажущейся лёгкости постановки точного и надёжного  диагноза. Начинающему практическому психологу кажется, что сопоставление полученных им данных с ключом стандартизированной методики само по себе даёт диагноз.  Это   неверно. Нельзя надеяться, что стандартизированная процедура сможет сама по себе всесторонне осветить изучаемую личность. Поэтому даже прекрасное знание тестовых методик не даёт права на категорическое экспертное решение – нужен ещё глубокий психологический анализ и грамотная интерпретация комплекса разных показателей в их динамике. Как правило, результат, получаемый при обработке результатов выполнения методики, не даёт прямого ответа на поставленный к психологу вопрос. Эти результаты являются лишь небольшой частью, необходимой для рассмотрения. Именно поэтому подбор методик должен быть тщательно продуман, чтобы получаемые с их помощью результаты могли действительно что-то добавить в понимание изучаемого явления.          

 Как уже отмечалось, психологический  диагноз производится не только по результатам психологического обследования, но обязательно предполагает соотнесение полученных данных с тем, как выявленные особенности проявляются в жизненных ситуациях.          

 Важным  этапом изучения личности осуждённых является их классификация – отнесение  к типам, - наиболее значимых для  заказчиков в условиях отбывания наказания. Важно отметить, что результатом большинства психодиагностических методик являются общепсихологические характеристики, которые в условиях отбывания наказания требуют установления значимых корреляций с такими понятиями, как девиантность, деликвентность, аддиктивность. Иногда более целесообразно использование или разработка специализированных методик.           

 Эффективность диагностики значительно возрастает, если психолог владеет информацией  по различным группам риска. Если такой информации у него нет, необходимо проводить работу по установлению связей различных диагностических показателей с каким-либо внешним критерием, например, отрицательной ориентацией осуждённого.          

 С целью  обеспечения конфиденциальности информации удобно использовать разные системы кодировок.

 Форма и полнота изложения результатов обследования определяется конкретной ситуацией, поэтому может быть представлена как в устном, так и в письменном виде. В устном виде изложение может носить характер консультативной беседы. В письменном — результаты обследования предоставляются в виде психологической характеристики.Желательно эти две формы сочетать: сначала следует проводить консультативную беседу, а затем знакомить с психологической характеристикой. Независимо от того, в каком виде сообщаются диагностические данные, информация должна носить описательный характер, т. е. раскрывать психологическую сущность, психологические особенности испытуемого (количественные показатели — баллы, проценты — также не исключаются, но чаще даются в виде приложения к характеристике). При этом не следует использовать специальную терминологию, малопонятную непрофессионалам. Предоставляемая информация должна быть научной по содержанию, а не по форме. Если же психолог считает важным знакомство с какими-либо понятиями, то их значения должны быть сразу же раскрыты и подробно объяснены. 

 9.                                Надежность методики.

 Важнейшими показателями качества психодиагностических методик являются надежность и валидность.  
Надежность- помехоустойчивость теста, независимость его результатов от действия всевозможных случайных факторов. К числу таких факторов следует отнести: 
1. разнообразие внешних материальных условий тестирования, меняющихся от одного испытуемого к другому (время суток, освещенность, температура в помещении, наличие посторонних звуков, отвлекающих внимание и т. п.), 
2. динамичные внутренние факторы, по-разному действующие на разных испытуемых в ходе тестирования (время так называемой "врабатываемости" выхода на стабильные показатели темпа и точности действий после начала тестирования, скорость утомления и т. п.), 
3. информационно- социальные обстоятельства (различная динамика в установлении контакта с психологом или лаборантом, проводящим тестирование; возможное наличие других людей в помещении; наличие предыдущего опыта знакомства о данным тестом; наличие какого-то знания и отношения к тестам вообще и т. п.). 
Выделяют три типа надежности (К. М. Гуревич):  
1. надежность самого измерительного инструмента.  
2. стабильность изучаемого признака.  
3. константность, (независимость результатов от личности экспериментатора). 
Надежность теста показывает независимость его результатов от действия разных случайных факторов. Средняя относительная величина этого отклонения определяется как "стандартная ошибка измерения" (Se). Величина ошибки измерения указывает на уровень неточности или ненадёжности тестовой шкалы.  
Для проверки стабильности изучаемого признака используется метод, получивший название “тест- ретест”, который заключается в проведении повторного психодиагностического испытания той же выборки испытуемых (от 30 человек) через определенный промежуток времени, в вычислении коэффициента корреляции между результатами первого (X) и второго (У) тестирования.  
Повторное обследование проводится через несколько месяцев (но не более чем через пол года). Повторное испытание не проводят слишком быстро после первого, поскольку есть опасность, что испытуемые будут воспроизводить свои ответы по памяти.  
Коэффициент константности определяется путем корреляции результатов двух психодиагностических испытаний, проведенных на одной и той же выборке испытуемых с соблюдением идентичности условий, но разными экспериментаторами.  
При этом, метод измерения "ретестовой надёжности" пригоден только для психических свойств, стабильных во времени. Надёжность тестов на психические состояния и динамичные установки личности нельзя проверить таким образом. В этом случае применяют различные методы "расщепления" теста на отдельные пункты.  
Для проверки надежности инструмента по показателю однородности используют метод расщепления - для этого все задания психодиагностического инструмента делятся на четные и нечетные (по нумерации), отдельно обрабатываются, а затем подсчитываются коэффициенты корреляции между этими рядами. Чем выше величина коэффициента корреляции, тем однороднее методика, тем выше ее надежность. 

 10.                          Достоверность методики. 
Достоверность. Процесс измерения является тем более достоверным, чем слабее влияние случайных факторов и чем более постоянные результаты он дает. При создании методов, предназначенных для измерения переменных характеристик (например, поведения), считается, что нестабильность результатов во времени необязательно является показателем ошибки. Понятие достоверности, следовательно, расширено и включает также понятие стабильности и однородности. Под стабильностью подразумевается постоянство полученных результатов при различных условиях применения одного и того же инструмента. Необходимо различать изменчивость как результат реальных модификаций изучаемой характеристики и изменчивость как результат модификаций, вызываемых инструментом. Наиболее известной является методика "50/50" (fifty-fifty – "пятьдесят на пятьдесят"), которая состоит в расчете корреляции между зарегистрированными измерениями в каждой из двух половин одного и того же теста.

 Объективность. Каждое измерение, проведенное человеком, допускает определенную степень  субъективности. Существуют статистические методы для определения степени  объективности измерения. Но в целом объективность измерения определяется путем оценки достоверности, поскольку считается, что достоверность методики обусловлена ее объективностью. 

 11.                                     Валидность методики. 

 Валидность по своей сути — это комплексная характеристика, включающая, с одной стороны, сведения о том, пригодна ли методика для измерения того, для чего она была создана, а с другой стороны, какова ее действенность, эффективность, практическая полезность.

 Валидность  в первом ее понимании имеет отношение к самой методике, т. е. это валидность измерительного инструмента. Такая проверка называется теоретической валидизацией. Валидность во втором понимании уже относится не столько к методике, сколько к цели ее использования. Это прагматическая валидизация.

 Обобщая, можно  сказать следующее:

 - при теоретической  валидизации исследователя интересует  само свойство, измеряемое методикой.  Это, по существу, означает, что  проводится собственно психологическая  валидизация; 
- при прагматической валидизации суть предмета измерения (психологического свойства) оказывается вне поля зрения. Главный акцент сделан на то, чтобы доказать, что нечто, измеряемое методикой, имеет связь с определенными областями практики.