Шпаргалка по "Психодиагностике"

 Обследование  памяти включает в себя:

 1. Обследование кратковременной слуховой памяти.

 Педагог зачитывает ребенку следующие слова: стол, калина, мел, слон, парк, ноги, рука, калитка, окно, таз. Ребенок должен в любой последовательности воспроизвести те слова, которые запомнил. Норма – 5-6 слов.

 2. Обследование смысловой памяти.

 Ребенку предлагается запомнить пары слов: шум-вода, стол-обед, мост-река, рубль-копейка, лес-медведь. Затем педагог произносит первое слово каждой пары, а ребенок должен назвать второе слово. В норме ребенок должен вспомнить все пары.

 Уровень развития мышления определяется с помощью выполнения дошкольником ряда субтестов:

• словесно-логическое мышление (умение анализировать, рассуждать, классифицировать предметы) исследуется в ходе игры «Четвертый лишний». Педагог предлагает рассмотреть четыре предметных картинки (четыре варианта) и назвать лишний предмет, при этом доказать свой ответ, назвав общим словом характеристику трех, по его мнению, однородных предметов. Возможны варианты ответов, если они логичны, то засчитываются, как правильные. В норме ребенок справляется с заданием полностью.
• для выявления умений находить причинно-следственные связи ребенку предлагают серию картинок с изображением последовательных событий с просьбой разложить картинки в нужной последовательности и пояснить своё мнение. Оценивается правильность нахождения причинно-следственных связей.
• навыки сравнения исследуются в ходе работы с иллюстрациями в вопросно-ответной форме, например: покажи картинку, где девочка выше мальчика, но ниже дерева и т.д.

 34.  . Диагностика предметной успеваемости школьника.                                          

   Технология диагностики предметной обученности учащихся

 Диагностика обученности – это безотметочная  оценка знаний и умений уч-ся на момент диагностирования, включающая в себя:

• контроль;
• проверку;
• оценивание
• накопление статистических данных и их анализ;
• выявление их динамики;
• прогнозирование результатов.

 Технология системного диагностирования предметной обученности даёт возможность:

• объективно судить о качественных и динамических изменениях в продвижении к заданной цели не только отдельного уч-ся, но и диагностируемого ученического коллектива, а также всего образовательного учреждения в целом;
• определять трудности в формировании предметных умений, целенаправленно и дифференцированно планировать коррекционно - развивающую работу с уч-ся (как коллективную, так и индивидуальную)
• обоснованно отбирать (по результатам анализа статистических данных, полученных в ходе диагностирования) оптимальные учебные технологии по всему курсу обучения предмету, что приводит учителя к пониманию системной методики преподавания своего предмета
• 0моделировать новые учебные технологии.

 Этапы применения технологии системного диагностирования предметной обученности

 1. Дифференцирование и системное структурирование навыков и умений по предмету и постановка учебных целей.

 Анализ Стандарта  основного общего образования и  учебных программ по математике в части ЗУНов показал, что классифицированы на данный момент лишь знания и умения. Однако опыт показывает, что с целью объективного определения продуктивности учебного процесса необходимо дифференцировать умения и навыки.

 Выделяются  и классифицируются умения и навыки по следующей схеме:

• Итоговые умения и навыки по окончанию обучения;
• По окончании каждой ступени обучения
• Промежуточные по учебным полугодиям и (или) четвертям, триместрам;
• По окончанию изучения каждой темы.

 Выделенные  умения и навыки системно структурируются в таблицы.

 Аналогично  выделяются умения, которые будут  формироваться в каждой четверти учебного года и при изучении каждой темы. В соответствии с выделенными  умениями перед началом изучения темы учителем формируются учебные  цели, которые должны достичь уч-ся к определённому сроку. Под целью понимается осознанное представление результатов деятельности необходимых для отработки учебных действий. Сформировав учебные цели изучения всей темы, следует определить задачи на каждый урок (определить микроцели) совокупность микроцелей выстраивает дидактическую траекторию достижения цели изучения темы.

 2. Подбор заданий для диагностических работ и составление диагностической таблицы.

 Составляемые  диагностические задания следует  рассчитывать по степени сложности и времени их выполнения. Выполняться они могут как полностью на одном уроке. Так и по частям на нескольких. Диагностическая работа не превращается в контрольную и не оценивается отметкой.

 В зависимости  от объёма на выполнение диагностической работы отводится либо 10-15мин, либо урок, либо даже несколько уроков (по10-15мин), когда он выполняется частями. О дате данной работы не объявляется, т.е. она проводится без спецподготовки, но цель её известна всем. Нет обид за «двойку», нет страха перед родителями, внимание на уроке стабильное, работа целенаправленная и мотивированная

 3. Проверка работ уч-ся и заполнение диагностической карты.

 Для контроля над процессом формирования выделенных умений по результатам работы составляется диагностическая карта.

 Под таблицей подсчитывается обученность класса в процентах, а также делаются статистические выводы.

 Учащихся  необходимо ознакомить с результатами диагностики, показав каждому, какие  умения у него на данный момент сформированы, а над формированием каких умений надо ещё работать. Отражение динамики формирования умений – это новый подход к оценке деятельности школьника. После заполнения диагностической карты перед глазами предстаёт полная и, что важно очень, фиксированная картина реальных достижений всех участников образовательного процесса.

 Системная диагностика предметной обученности даёт возможность учителю сравнивать умения уч-ся на начальном этапе и в процессе обучения, позволяет определить трудности в формировании предметных умений, зону ближайшего развития каждого ребёнка, организовать целенаправленную развивающее - коррекционную работу с уч-ся и проследить продвижение каждого к поставленной учебной цели.

 4. Анализ результатов диагностики.

 Количественный  анализ результатов отражён в  диагностической карте – это подсчёт в % обученности класса в целом и сформированности каждого диагностируемого умения. Под качественным анализом следует понимать выявление индивидуальных качественных показателей обученности и степени сформированности требуемых умений и навыков у уч-ся. Сравнительный анализ диагностических карт, составленных в конце учебного года по итогам обучения, и начальной диагностики, проведённой в начале следующего года в одном и том же классе, позволяет выявить также степень прочности усвоения учебного материала. Содержание диагностической работы в начале учебного года можно не разрабатывать, а предложить работу, проводимую в конце предыдущего года. Сроки проведения начальной диагностики – первая неделя учебного года. Проводится она без предварительной подготовки уч-ся. Анализ результатов работы определит содержание работы с уч-ся во время, отведённое на повторение, которое будет целенаправленно использовано для коррекции необходимых при дальнейшем обучении умений.

 5. Планирование и организация коррекционно-развивающей работы.

 Завершает работу с картой вывод о последующей  дифференцированной работе с уч-ся по выявленным проблемам и о перспективах развития каждого уч-ся коррекционно-развивающей  работе (вместо работы над ошибками). Анализ диагностических карт позволяет учителю спланировать развивающее-коррекционную работу (коррекция это средство, а развитие ребёнка – цель) и с помощью системы упражнений помочь каждому уч-ся достигнуть планируемых результатов обучения. Формы такой работы: индивидуальная (творческого характера или повышенной сложности у кого сформировано) и групповая (из анализа карты) в соответствии с допущенными ошибками. Проводить коррекционную работу можно в начале каждого урока в течение 5-10мин или посвятить целый урок.

 6. Подбор и системное комплектование тренировочных упражнений и заданий

 Содержание  различных дидактических материалов, практических заданий, занимательных  упражнений, работа со справочной литературой  позволяет подобрать (составить) задания  для организации коррекционно - развивающей работы. Цель этой работы: формирование умений, предусмотренных «Требованиями к уровню подготовки выпускников основной школы», у всех уч-ся. Пока существует основной показатель успеваемости уч-ся отметка, необходимо с этим считаться при применении технологии диагностики предметной обученности. Вместо некоторых самостоятельных работ можно проводить диагностические. После составления диагностической карты результаты уч-ся в эквиваленте оценить отметками и выставить по желанию уч-ся в журнал. 

 35.    Диагностика при семейном консультировании (семейная пара).                                                            Диагностика семейных и несемейных пар – это логичное продолжение консультации для семейных и несемейных пар. 
Ведь иногда просто разговора с психологом бывает недостаточно. Происходит это, если:

 1.  Хотя бы один из пары неразговорчив, скрытен или плохо выражает свои мысли.

 2.  Хотя бы один из пары психологически своеобразен, имеет психологические проблемы или психологические травмы, что влияет на отношения.

 3. Предстоит принять ответственное решение, например, о постоянных отношениях, о создании семьи, о сохранении или о разрыве отношений, о сохранении семьи или о разводе.

 В этих случаях  дополнительное строгое инструментальное обследование пары (психологическая диагностика пары) дает намного более полную и точную информацию, чем просто консультация психолога. Ведь психолог может наблюдать и анализировать только внешние проявления: поведение, речь, мимику, жестикуляцию и позу клиента.  
А психодиагностические методики вскрывают и показывают то, что у клиента спрятано глубоко внутри, и часто никак внешне не проявляется. Вот почему, психологическая консультация и психологическая диагностика – это два разных, взаимодополняющих, необходимых способа работы с клиентом. психологическая диагностика пары поможет выработать наиболее точные рекомендации, чтобы помочь паре либо сохранить (улучшить) отношения, либо расстаться с наименьшими потерями. Эти рекомендации будут более объективными и точными, чем рекомендации, полученные только в результате консультации.  

 Практические психологические проблемы работы с семьей ориентированы на следующие аспекты:

• диагностика личности и типов семейных отношений;
• консультирование;
• психотерапия семьи.

 Психология семьи охватывает весь комплекс научных и практических проблем, которые возникают или могут возникать до создания семьи, в процессе ее существования и развития, а также после ее распада. Весь комплекс социально-психологических проблем семьи обычно сводят к  основным группам:

• добрачные;
• супружеские;

 Первым направлением работы практического семейного психолога является диагностика. Она позволяет получить информацию об отношениях супругов, родителей и детей на разных этапах функционирования семьи, психологических дисгармониях или специфике взаимоотношений в данной семье. В качестве средств диагностики семейных проблем, психологического статуса членов семьи и их взаимодействия используются диагностическая беседа или интервью, тесты, направленные на изучение разных аспектов семейных отношений

 Вторым направлением работы практического семейного психолога является психологическое консультирование. Его цель – психологическая помощь членам семьи в решении их проблем. В зависимости от основной проблемы выделяют добрачное и предбрачное консультирование, по поводу дисгармонии супружеских отношений, по поводу сложностей взаимоотношений с детьми, консультирование в ситуации развода. Основным методом психологического консультирования является беседа как диалог консультанта и клиента.

 Различают следующие виды консультирования:

 - индивидуальное (с отдельным членом семьи),

 - супружеской  пары,

 - семьи  - групповое консультирование семей.

 Третьим направлением работы семейного психолога является психотерапия. В целом под семейной терапией понимается система психологических воздействий на семью с целью оптимизации ее функционирования. Семейная психотерапия может быть определена также как "разговоры (переговоры) членов семьи друг с другом, в присутствии и при участии психотерапевта – посредника и переводчика, на том языке, который доступен им" В этом смысле порой бывает трудно разграничить психологическое консультирование и психотерапию семьи. 
Основным объектом семейной психотерапии является семья как источник психической травматизации личности, нарушения и функционировании семьи. В зависимости от основного объекта терапии выделяют три ее вида: