В настоящее время необходимость  общественного дошкольного воспитания не вызывает ни у кого сомнений. В  последние годы к дошкольным учреждениям  предъявляются повышенные требования. Отношения дошкольного учреждения с семьей должны быть основаны на сотрудничестве и взаимодействии при условии открытости детского сада внутрь (вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада) и наружу (сотрудничество ДОУ с расположенными на его территории социальными институтами: общеобразовательными, музыкальными, спортивными школами, библиотеками и т.д.)⁴⁵.

    Если  в советский период наше государство  всячески подчеркивало социальную функцию  дошкольного учреждения - освобождение женщины-матери для участия в  общественном производстве, то сегодня  во главу угла ставится педагогическая функция дошкольного учреждения: как воспитывают, чему учат, насколько успешно готовят к школе. Практические работники ищут новые, нетрадиционные формы сотрудничества с родителями; идет перестройка системы дошкольного воспитания, и в центре этой перестройки стоят гуманизация и деидеологизация педагогического процесса.

    Основная  цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей - установление доверительных  отношений между детьми, родителями и педагогами, воспитание потребности  делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать. Использование структурно-функциональной модели взаимодействия дошкольных образовательных учреждений и семьи по вопросам развития ребенка, состоящей из информационно-аналитического, практического и контрольно-оценочного блоков, позволяет наиболее эффективно использовать нетрадиционные формы взаимодействия ДОУ с семьей.

    По  данным проведенного исследования можно  говорить о том, что посещение  групповых занятий способствовало усвоению родителями модели эффективного взаимодействия с ребенком раннего возраста.

    Таким образом, создание выделены нами условий способствует развитию взаимодействия родителя и ребенка раннего возраста.

• Анализ литературы позволил сделать вывод, что основным условием развития ребенка раннего возраста является его общение с близким взрослым, построенное на взаимодействии.
• Исходя из современной ситуации родительства (разрыв межпоколенных связей, отсутствие модели взаимодействия родителей и детей в семье, устаревание стратегий воспитания, отсутствие обучения родителей, отсутствия совместной деятельности в семье), возникает необходимость специальной организации обучения родителей, создания условий для развития их отношения к детям, которое будет способствовать не только созданию психологического комфорта в семье, но и развитию ребенка.
• Была разработана модель взаимодействия родителя и ребенка раннего возраста, которая опирающаяся на потребности ребенка раннего возраста, принципы организации совместной деятельности, особенности современной ситуации родительства;
• Были выделены условия, способствующие развитию взаимодействия родителей и ребенка раннего возраста;
• Гипотеза исследования подтвердилась: создание таких условий как: взаимодействие родителей и специалиста, организация совместной деятельности, создание развивающей среды, способствует развитию взаимодействия родителя и ребенка раннего возраста
• В эксперименте принимали участие 20 семей – 10 семей посещали занятие 6 месяцев, 10 семей – 1 год. При оценке взаимодействия родителей и ребенка было замечено, что у тех и других наблюдается примерно одинаковая степень изменения поведения. Таким образом, можно сделать вывод, что для того, чтобы добиться изменения поведения родителя по отношению к ребенку, появлению ориентации на взаимодействие, родителю достаточно посещать подобные занятия в течение 6 месяцев.

Список  литературы

1. Абульханова - Славская, К.А. Развитие личности в  процессе жизнедеятельности/ К.А. Абульханова-Славская. – М.: 2009. – 170 с.
2. Авдеева, Н. Н. Развитие личности на ранних этапах детства / Н. Н.Авдеева, М. Г. Елагина, С. Ю. Мещерякова. - М.: 2007. – 214 с.
3. Антонова Т., Волкова Е., Мишина Н. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка // Дошкольное воспитание, 2010. - № 6. – 80 с.
4. Балобанова, В.П. Групповая работа с детьми раннего возраста / В.П. Балобанова, А. Ю Пасторова. - СПб.: Институт раннего вмешательства,2008. – 328 с.
5. Белая К.Ю. 300 ответов на вопросы заведующей детским садом/К.Ю. Белая. – М.: Астрель; АСТ, 2009. – 123 с.
6. Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: Методическое пособие./К.Ю. Белая. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 161 с.
7. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: анализ, планирование, формы и методы./ К.Ю. Белая. – М,: ТЦ Сфера, 2008. – 101 с.
8. Белая К.Ю. Руководство ДОУ: контрольно-диагностическая функция/К.Ю. Белая. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 112 с.
9. Белкина В.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В. и др. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям. – Ярославль: Академия, 2006. – 320 с.
10. Биличенко Г.Г. Создание ДОУ с приоритетным направлением развития./ Г.Г. Биличенко. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 160 с.
11. Бондаренко А.К., Поздняк Л.В., Шкатулла В.И. Заведующий дошкольным учреждением./под ред. А.К. Бондаренко. – М.: Просвещение, 2004. – 176с.
12. Винникотт, Д.В. Маленькие дети и их матери/ Д.В Винникотт. - М.: Класс, 2008. – 282 с.
13. Виноградова Н.А. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ./ Н.А. Виноградова. – М.: Айрис-пресс, 2006 .- с 192с.
14. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 4. Раннее детство / Л. С Выготский. - М.: Педагогика, 2004. – 270 с.
15. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как?/ Ю.Б Гиппенрейтер. - М.: Масс Медиа, 2005. – 194 с.
16. Далинина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание, 2009. - № 1. – 90 с.
17. Дрейкурс, М. Счастье вашего ребенка / М. Дрейкурс, В. Золц – М.: Прогресс, 2006. – 252 с.
18. Доронова Т.Н., Гербова В.В, Гризик Т.И. и др. Программа «Радуга». / под ред. Т.Н. Дороновой. – М,: Просвещение, 2009. – 98 с.
19. Доронова Т. Н. О взаимодействии дошкольного образовательного учреждения с семьей на основе единой программы для родителей и воспитателей «Из детства - в отрочество» // Дошкольное воспитание, 2009. - № 3. – 120 с.
20. Клюева Н. В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг. - Ярославль: Академия развития, Академия холдинг, 2006. - 160 с.
21. Колодяжная Т.П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением./Т.П. Колодяжная. – Ростов на Дону, 2007. - 212 с.
22. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студнтов высших учебных заведений/ И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. – М.:ТЦ Сфера, 2009. – 464 с.
23. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. Сред. И высш. Пед. Учеб. Заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 232 с.
24. Ларечина, Е. В Развитие эмоциональных отношений матери и ребенка. Методическое пособие/ Е. В Ларечина. СПб.: Речь, 2009. — 160 с.
25. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения/ М.И Лисина - М., Педагогика, 2006. – 318 с.
26. Лисина, М. И. Формирование личности ребенка в общении / Лисина М. И Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте: Сб. научн. тр. / Под ред. В.В. Давыдова, И.В.Дубровиной. М., 2008. – 190 с.
27. Маркова Л.С. Программа развития дошкольного образовательного учреждения: структура, содержание, перспективное планирование работы./Л.С, Маркова. – М.: АРКТИ, 2009. – 78 с.
28. Марковская, И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми/ И.М. Марковская. – СПб Речь 2010 – 150с.
29. Мухамедрахимов, Р.Ж. Мать и младенец/ Р.Ж Мухамедрахимов- М.: Родная речь, 2003. – 142 с.
30. Палагина, Н. Н. Ребенок в раннем и дошкольном детстве/ Н. Н.Палагина, Л. В. Ахромеева. - Фрунзе, 2009. – 180 с.
31. Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием./ под ред. Л.В. Поздняк. – М.: Академия, 2008. – 238 с.
32. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: пособие для руководителей и практических работников ДОУ./авт.- сост.: Л.С. Киселева, Т.А. Данилина и др. – М,: АРКТИ, 2008. – 89 с.
33. Развитие общения у дошкольников/ под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. - М.,2004. – 260 с.
34. Российская лекотека: Методическое пособие. – М.: Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2006. – 358 с.
35. Сатир, В. Психотерапия семьи/ В. Сатир. – СПб., 2000. – 283с.
36. Сластенин В.А., Исаев Н.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, в 2-х частях, часть I / под редакцией В.А. Сластенина. – М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2003. – 288 с.
37. Смирнова Е.О. Детская психология: Учеб. Для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – 368 с.
38. Сорокова, М.Г. Система М.Монтессори теория и практика 2-е издание / М.Г Сорокова. – М.: Академия, 2005. - 384с
39. Стайнер, Д. Вашему ребенку 1 год: (Поймите вашего ребенка); пер. с англ. Е.Маловичко/ Д. Стайнер — М.: Полина, 2005. - 108 с.
40. Стерн, В. Психология раннего детства/ В. Стерн. - Минск: Харвест, 2003. – 400с.
41. Технологии социально-психологических тренингов/ под ред. С. А. Беличевой. - М.: Консорциум «Социальное здоровье России» 2010. – 208 с.
42. Третьяков П.И., Белая К.Ю.Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам./П.И. Третьяков, К.Ю. Белая. – 2-е издание, переработанное и дополненное. – М,: ТЦ Сфера, 2007. – 240 с.
43. Управление качеством дошкольного образования: сборник научно-методических материалов./под ред. Н.В, Микляевой. – М,: МГПИ, 2008. – 185 с.
44. Фалюшина Л.И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении: Пособие для руководителей ДОУ./Л.И. Фалюшина. – 2-е изд., испр. и доп. – М,: АРКТИ, 2003. – 262 с.
45. Фьюэлл, Р. Обучение через игру: пер.с англ./ Р. Фьюэлл, П.Вэдэзи. –СПб.: Институт раннего вмешательства, 2009. – 42с.
46. Хундейде, К. Направляемый диалог: пер.с англ./ К. Хундейде - СПб.: Институт раннего вмешательства,2009. – 98с.
47. Хямяляйнен, Ю. Воспитание родителей. Концепции, направления и перспективы/ Ю. Хямяляйнен – М.: Просвещение. 2003. – 270 с.
48. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды/ Д.Б Эльконин - М.: Просвещение, 2009. – 160 с.

Приложение

    Приложение 1

     Опросник  взаимодействия родителя и ребенка

     Полученные  данные по всем родителям

1. Шкала Нетребовательность—требовательность –

      9 родителей – требовательны, 8 нетребовательны, 2 – промежуточные результаты.

2. Шкала - Мягкость—строгость

      8 родителей придерживаются строгости  в воспитании, 5 – мягкость, 7 -промежуточные  результаты.

3. Шкала – Автономность

      контроль  – 14 родителей склонны к излишнему  контролю за ребенком, 3 – автономны,3 – промежуточные результаты.

4. Эмоциональная дистанция-близость

      6 родителей эмоционально дистантны  по отношению к ребенку, 8 –  высокие балы по шкале близости, 6 – средние балы по шкале  близости

5. Отвержение—принятие

      3 родителей набрали высокие балы  по шкале отвержения, 5 промежуточные  результаты, 2 – средние баллы по шкале принятия10 – высокие балы по шкале принятия

6. Отсутствие сотрудничества—сотрудничество

      10 родителей набрали высокие балы  по шкале отсутствие сотрудничества, 3 – средние по шкале отсутствие  сотрудничества, 3 – средние по  шкале сотрудничество, 4 родителей – высокие баллы по шкале сотрудничество

7. Тревожность за ребенка

      11 родителей – излишне тревожны  за ребенка

8. Непоследовательность—последовательность

      16 родителей - непоследовательны в  своих действиях, 4 - последовательны. Воспитательная конфронтация в семье – наблюдается у 7 семей.

      Удовлетворенность отношениями с ребенком – отмечается 8 родителями, высокая неудовлетворенность  – 6 родителей.

     Таким образом:

• 40% опрошенных родителей, имеющих детей от 3,5 до 5 лет придерживаются строгости в воспитании ребенка,
• 70% - излишне требовательны к ребенку, 30% - дистанцированы от ребенка,
• 50% - не сотрудничают с ребенком,
• 55% - тревожны за ребенка,
• 80% - не последовательны в собственных действиях по отношению к ребенку,
• 30% - не удовлетворенны отношениями с ребенком.

     Исходя  из полученных данных, можно предположить, что большой процент данной экспериментальной  группы испытывают сложности во взаимодействии с ребенком. Таким образом, подтвердилась  необходимость проведения занятий, направленных на развитие взаимодействия между родителями и детьми раннего возраста. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Приложение 2

    Особенности проведения групповой  работы 

     1 мама (№3) - уступает ребенку, фон активности нейтральный

     В бесе с мамой было выявлено, ребенок  был незапланированный, мама дистанцированна от ребенка, из-за занятости на работе (ребенок сидит с няней), мама не может установить теплые отношения с дочерью (не очень стремится к этому, существующие отношения ее устраивают). Девочка на занятии неактивна, в совместные игры в кругу включается редко, не принимает помощь от мамы, других взрослых, часто занята «своими делами», наблюдается отставание в речевом развитии. Мать на занятии часто играет с другими детьми, пытается привлекать ребенка в общие занятия, но ненастойчива. С этой мамой практически каждое занятие проводились беседы по поводу их отношений с ребенком, о важности общения и теплого эмоционального контакта с ребенком. На данным момент, в этой диаде намечается изменение отношений, мама стала чаще одобрять поведение ребенка, проявлять интерес к е занятиям,, фон е активности стал чаще позитивным. Занятия стал посещать папа. Девочка стала более эмоциональна на занятиях, обращается за помощью к маме(!), больше говорит. Мама отмечает, что стала больше времени проводить с ребенком.

     1 мама (№2) - уступает ребенку, фон активности нейтральный, занижает способности ребенка

     В этой семье ребенок родился с  травмой, до 1 года отставал в развитии от сверстников, мама переживала по этому  поводу, стыдилась за ребенка. До сих  пор полностью не приняла ребенка.

     1 мама (№1) – решает в свою пользу, фон активности чаще негативный, но стал появляться и позитивный, продолжает угрожать ребенку  физическим насилие, одергивает, но делает это значительно  реже, чем в начале занятий.  Но на итоговом срезе отмечается увеличение одобрений ребенка, ситуаций поиска компромисса. В начале занятий мама была ориентирована на слабые стороны ребенка, замечала неудачи чаще, чем успехи, в итоге занятий мама отмечает сильные стороны ребенка, радуется новым открытиям, хотя критика поведения дочери остается.

     Мама  очень требовательная, жесткая, воспитывает  ребенка одна, переживает по поводу сложного материального положения, развода с мужем. К сожалению, эта семья перестала посещать занятия, так как мама вышла на работу.

     У 1 мамы (№4) не изменился фон активности на занятии – остался нейтральным, наблюдается отстраненность от ребенка, мама не поддерживает интерес ребенка, на занятии пассивна. В беседе с мамой было выяснено, что такого стиля воспитания придерживались ее родители. Она признает холодность в общении с ребенком. Было принято совместное (мама, педагог, психолог) решение о посещении мамой консультации психолога.

     С одной мамой (№5) так и не удалось  установить контакт. Ребенок нарушал  правила группы, начал драться  с детьми, не реагировал на замечания мамы, устраивал скандалы, если педагог что-то запрещал, перестал удерживать программу занятий. Мама не могла справиться с поведением ребенка, не следовала советам специалиста. В беседе с ней было выяснено, что дома у ребенка нет запретов, родители придерживаются попустительского стиля воспитания, так же накладывает отпечаток то, что в католическом приходе, который посещают родители, пропагандируются принципы свободного,  дозволенного воспитания ребенка. Данная семья посещала занятия 6 месяцев, в последнее время мама совсем потеряла контроль над ребенком, не позволяла педагогу вмешиваться в возникающие конфликты, возросло ее недовольство тем, что ребенок не участвует в групповых занятиях. Семья перестала посещать занятия.

     Мама  №6 испытывала сложности при общении с ребенком, у мальчика наблюдается задержка речи, когнитивного развития (по данным диагностики на 4 месяца). Сама мама очень эмоциональная, устала сидеть дома с ребенком, стремиться отдать ребенка в детский сад, выйти на работу, часто переносит недовольство этой ситуацией, неудовлетворенность на отношения с сыном. В семье имели место физические наказания. Этой маме требовались дополнительные консультации, а ребенку развивающие занятия. Семья стала дополнительно посещать индивидуальные занятия. В итоге удалось достичь хороших результатов, стабилизировать эмоциональное состояние матери, ввести правила поведения и формы осуществления контроля. На данный момент мама чаще одобряет поведение ребенка, учитывает его интерес при выборе игрушек, позволяет ребенку самому выбирать занятие, старается избегать физического наказания, договариваться с ребенком. Но такое поведение мамы не постоянно, ограничения бывают ситуативны, непредсказуемы, часто мама начинает выполнять действия за ребенка, заставляет его заниматься, не может справиться с возникающими капризами. Сейчас занятия с данной семьей продолжаются.