Самооценка

Завышенная самооценка обнаруживается в преувеличении  своих умственных способностей и  не только. Старшеклассник готов верить, что в любой умственной работе он будет на высоте положения. То же будет и с успехами в спорте, с признанием его окружающими, хотя на самом деле это будет всего каким-то единичным случаем. Всё это приведёт к отсутствию стремления к самовосприятию. Юноша будет считать, что у него нет недостатков, а если и есть, то они незначительны по сравнению с достоинствами. 

5. Влияние взаимоотношений  с родителями и учителями на  формирование самооценки старших  школьников. 

Из факторов социализации, рассматриваемых по отдельности, самым важным и влиятельным была и остается родительская семья как  первичная ячейка общества, влияние  которой ребенок испытывает раньше всего, когда он наиболее восприимчив. Семейные условия, включая социальные условия, род занятий, материальный уровень, образование родителей, в значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка. Кроме сознательного, целенаправленного воспитания, которое дают ему родители, на ребенка воздействует вся внутренняя атмосфера, причем эффект этого воздействия накапливается с возрастом, преломляясь в структуре личности. 

Нет практически  ни одного социального и психологического аспекта поведения подростков и  юношей, который не зависел бы от их семейных условий в настоящем или в прошлом. Но меняется характер этой зависимости. Так, если в прошлом школьная успеваемость ребёнка и продолжительность его обучения зависела главным образом от материального уровня семьи, то теперь этот фактор менее влиятелен. Зато огромную роль играет уровень образования родителей. 

Так же сильно влияет на судьбу подростков и юношей состав семьи и характер взаимоотношений  между её членами. Неблагоприятные  семейные условия характерны для  подавляющего большинства так называемых трудных подростков. 

Значительное влияние на личность подростка оказывает его стиль взаимоотношений с родителями, который лишь отчасти обусловлен их социальным положением. 

Наилучшие взаимоотношения  старшеклассников с родителями складываются обычно при демократическом стиле  воспитания. Этот стиль в наибольшей степени способствует воспитанию самостоятельности, активности, инициативы и социальной ответственности. Поведение ребёнка направляется в этом случае последовательно и вместе с тем четко и рационально. 

Крайние стили  воспитания, независимо от того авторитарный ли это стиль, или попустительский, дают плохие результаты. Авторитарный стиль вызывает отчуждение у детей от родителей, чувство своей незначительности и нежелательности в семье. Родительские требования, если они кажутся необоснованными, вызывают либо протест и агрессию, либо апатию и пассивность. Попустительский стиль воспитания вызывает у подростка ощущение, что родителям нет до него дела. Кроме того, пассивные и незаинтересованные родители не могут быть предметом подражания и идентификации, а другие влияния - школы, сверстников, средств массовой информации не могут восполнить этот пробел, оставляя ребёнка без надлежащего руководства и ориентации в сложном и меняющемся мире.

Ослабление родительского  внимания и его гипертрофия, способствует формированию личности со слабым «Я». 

Как ни велико влияние  родителей на формирование личности, пик его приходится не на переходный возраст, а на первые годы жизни. К  старшим классам взаимоотношения  с родителями давно уже сложились, и «отменить» эффект прошлого опыта не возможно. 

К старшим классам  автономия в поведении, как правило, уже достаточно велика: старшеклассник самостоятельно распределяет своё время, выбирает друзей, способы досуга и  т.д. В семьях с более или менее  авторитарным стилем общения эта автоматизация иногда вызывает острые конфликты. 

Поведение и  запросы этих старшеклассников почти  автономны, поскольку желания их совпадают с мнениями родителей  лишь в 10% случаев. Тем не менее дети уверены, что их желаниям будет отдано предпочтение. 

Степень идентификации  с родителями в юности меньше, чем  в детстве.

Хорошие родители, тем не менее остаются для старшеклассников важным эталоном поведения. Однако родительский пример уже не воспринимается так  абсолютно и некритично, как в  детстве. У старшеклассников есть и другие авторитеты, кроме родителей. Чем старше ребёнок, тем вероятнее, что идеалы он находит не только в ближнем окружении, но и в более широком кругу лиц: общественно-политические деятели, герои книг, кино и т.д. Зато все недостатки и противоречия в поведении близких и старших воспринимаются остро и болезненно. Особенно это касается расхождения слова и дела. Сами старшеклассники отмечают, что они замечают существенные расхождения между тем, чему их учат родители, близкие родственники и учителя, и тем, как они поступают в повседневной жизни. Это не только подрывает авторитет взрослых, но и является практическим уроком приспособленчестве и лицемерия. 

«Значимость»  для юношей и девушек их родителей  и сверстников принципиально  неодинакова в разных средах деятельности. Наибольшая автономия от родителей при ориентации на сверстников наблюдается в среде досуга, развлечений, свободного общения, потребительских ориентаций. 

Больше всего  старшеклассникам хотелось бы видеть в своих родителях друзей и сверстников. При всей их тяге к самостоятельности, юноши и девушки остро нуждаются в жизненном опыте и помощи старших. Многие волнующие их темы они вообще не могут обсуждать со сверстниками, так как им мешает самолюбие. Семья же остаётся тем местом, где подросток и юноша чувствуют себя наиболее спокойно и уверенно. 

На ровне с  семьёй можно поставить и школу, так как в этом возрасте имеет  большое значение окружение юноши  вне семьи. 

Учение - ведущая  деятельность старшеклассника. Но мотивы учения с возрастом меняются. Для старшеклассника учёба, приобретение знаний становится теперь прежде всего средством подготовки к будущей деятельности.

Но далеко не у всех. Старшеклассники определяют школу более функционально, как  «учебное заведение, где дают знания и воспитывают из нас культурных людей». 

Круг интересов  и общения старшеклассников всё  больше выходит за пределы школы, делая её только частью, но существенной частью, его окружающего мира. В  средних классах школьников, главные  интересы которых сосредоточены вне школы, сравнительно не много, и такие факты воспринимаются как тревожный сигнал. В девятых, десятых классах это уже статистически нормальное явление. Школьная жизнь рассматривается как временная, имеющая ограниченную ценность. Хотя старшеклассники ещё принадлежат школе, референтные группы, с которыми он мысленно соотносит своё поведение , всё чаще находятся вне её. 

Значительно более  сложными и дифференцированными  становятся в юношеском возрасте отношение к учителям и с учителями. Как и родители, учитель имеет в сознании ребёнка несколько «ипостасей», соответствующих выполняемым учителем функциям: 

. замена родителей; 

. власть, распоряжающаяся  наказаниями и поощрениями; 

. авторитетный  источник знаний в определённой  области4 

. старший товарищ  и друг. 

В принципе старшеклассник готов удовлетвориться более  или менее специализированными  отношениями интеллектуального  порядка. Учитель, который отлично  знает и преподаёт свой предмет, пользуется уважением, даже если у него нет эмоциональной близости с  учениками. Вместе с тем старшекласснику очень хочется встретить в лице учителя настоящего друга, причём уровень его требований к такой дружбе всегда высок. 

Привязанность к любимому учителю часто имеет  характер страстного увлечения и  безоговорочной преданности. Но таких привязанностей не может быть много. У большинства старшеклассников тесная эмоциональная связь существует с одним - двумя учителями, и с возрастом этим отношения становятся всё более избирательными. 

Юношеский возраст - не фаза «подготовки к жизни», а чрезвычайно важный, обладающий самостоятельной, абсолютной ценностью этап жизненного пути. Будут ли юношеский годы счастливыми и творческими или же останутся в памяти старшеклассника как заполненные мелкими конфликтами, унылой зубрёжкой и скукой, -во много зависит от атмосферы, царящей в школе, от его отношений с учителями. 

Психологический последствия школьных конфликтов иногда очень серьёзны. Преодолеть прошлый  отрицательный опыт очень трудно. Поэтому критические замечания  старшеклассников в адрес школы требуют самого серьёзного к себе отношения. 

Родители и  учителя, старшее поколение, более  взрослые опытные люди играют основную роль в развитии ребёнка, какими были родители в детстве у ребёнка, их отношение к нему, таким человек  станет и в юношестве, с тем он и войдёт в жизнь. Какими были у него учителя таким же учителем будет он для своих детей. Взрослые влияют на формирование личности ребёнка, на становление его самооценки и определение его личностного «Я». 

6. Влияние взаимоотношений  со сверстниками на формирование самооценки старших школьников. 

Но это одна сторона , с помощью которой формируется  самооценка.

Другая - это  окружение сверстников юноши, которое  в этом возрасте играет особенную  роль. Желание иметь друзей верных и преданных неизменно открывает список важнейших жизненных ценностей 15-17-летних, часто опережая среди таковых даже любовь. 

В основе юношеской  тяги к дружбе - страстная потребность  в понимании другого, себя другим и самораскрытие. Эта потребность, тесно связанная с ростом самосознания, появляется уже у подростков, которые жадно ищут реального или хотя бы воображаемого собеседника. 

Для ранней юности типично идеализация друзей и  самой дружбы. По экспериментальным  данным, представление о друге  в этом возрасте значительно ближе  к идеальному «Я» испытуемого, к его нравственному и человеческому идеалу, нежели к его представлению о собственном «Я», а связь между идеалом испытуемого и его друга теснее, чем между его идеалом и образом собственного «Я». 

Друг оказывается  единственным человеком, от которого девятиклассник ждёт более высоких оценок, чем его собственная самооценка. Это можно считать косвенным указанием на то, что одной из ключевых функций юношеской дружбы является поддержание самоуважения личности. 

Для понимания  психологических отличий дружбы взрослых людей от юношеской дружбы особенно важны три момента: относительное завершение формирования самопознания; расширение и дифференциация среды общения и деятельности; проявление новых интимных привязанностей. 

Образ «Я», который  у юноши ещё только формируется, у взрослого человека уже сложился в определённую устойчивую структуру. Жизненный опыт позволяет ему более или менее реалистически оценивать себя, свои достижения и возможности. Взрослый человек на умеет соизмерять свои притязания с потребностями, его сознание более предметно, менее эгоцентрично, нежели юношеское, поэтому потребность в психологическом «зеркале» у него снижается. Функция самопознания, столь важная в юношеской дружбе, теперь отходит на задний план, и дружеское общение в значительной мере теряет свою исповедальность. Чтобы разрешить многие проблемы и трудности, обусловленные преувеличением собственной уникальности, не похожести на других, юноше иногда достаточно сказать вслух, поделиться с другом. Проблемы, волнующие взрослого человека значительно сложнее, простым разговором их не разрешить.

Поэтому его  общение с друзьями имеет более  предметный характер. 

В юности дружба занимает привилегированное положение, поскольку она складывается, когда  у человек нет ещё ни собственной семьи, ни профессии, ни любимого человека. Единственный «соперник» юношеской дружбы - любовь к родителям, но эти чувства находятся в разных плоскостях. С появлением новых, «взрослых» привязанностей дружба постепенно утрачивает своё привилегированное положение. 

Таким образом, в развитии личных отношений есть свои закономерности.

Один вид отношений  подготавливает другой, более сложный, но может и препятствовать ему. Например, слишком тёплые отношения в семье, дающие застенчивому подростку максимум психологического комфорта, иногда тормозят его вхождение в общество сверстников, где за положение и понимание надо бороться. Тесная юношеская дружба порой также создаёт конфликтные ситуации.

Пример - судьба «последнего в компании», который  настолько поглощен своими друзьями и совместной с ними деятельностью, что не ищет других привязанностей. Его друзья один за другим влюбляются, женятся, а тот, кто полнее всего идентифицировался с группой как целое, остался один. Он запоздал с переходом в следующую стадию.