Самооценка и идентификация старших дошкольников из полных и неполных семей с родителями

Упражнение 2: «Страшная сказка по кругу»

Цель: дереализация объектов страха.

Ход: ребенок и взрослый сочиняют вместе страшную сказку. Они говорят по очереди, по 1–2 предложения каждый. Сказка должна нагромоздить так много страшного, чтобы это страшное превратилось в смешное.

Упражнение 3: «За что меня любит мама»

Цель: снятие тревожности при взаимодействии с родителями.

Описание: каждый ребенок по очереди говорит всем, за что его любит мама. Затем можно попросить одного из детей (желающего), чтобы он повторил то, что сказали другие. При затруднении дети могут ему помочь. После этого нужно обсудить с детьми, приятно ли им было, что другие дети запомнили эту информацию.

Дети обычно сами делают вывод, что надо внимательно относиться к окружающим и слушать их. На первых порах дети, чтобы показаться значимыми, рассказывают, что мамы любят их за то, что они моют посуду, не мешают маме писать диссертацию, любят маленькую сестренку... Только после многократного повторения этой игры дети приходят к выводу, что их любят просто за то, что они есть.

Упражнение 4: «Волшебные зеркала»

Цель: формирование положительной Я-концепции, повышение уверенности в себе, снижение тревожности.

Ход: ребенку предлагается нарисовать себя в трех зеркалах, но не простых, а волшебных. В первом - маленьким и испуганным, во втором – большим и веселым, в третьем – небоящимся ничего и сильным. После задаются вопросы: какой человек симпатичнее? На кого ты сейчас похож? В какое зеркало ты чаще смотришься?

Упражнение 5: «Прогноз погоды»

Цель: отражение эмоционального состояния участников.

Ход: «Возьмите лист бумаги и карандаши и нарисуйте рисунок, который будет соответствовать вашему настроению. Вы можете показать, что у вас сейчас "плохая погода" или "штормовое предупреждение", а может быть, для вас солнце уже светит во всю».

ЗАНЯТИЕ 3

Цель: профилактика и коррекция нарушений детско-родительских отношений, повышение эмоциональной сплоченности и близости родителя с ребенком.

Материал: бумага, материалы для детского творчества.

Упражнение 1 « Качели».

Цель: развитие эмоциональной сплоченности и близости родителей с ребенком.

Описание: родитель и ребенок в парах. Ребенок становится в позу эмбриона, родитель его раскачивает. Далее меняются.

Упражнение 2 «Художники – натуралисты»

Цель: обучение эффективным навыкам сотрудничества родителей с ребенком.

Описание: ребенок с родителем рисуют совместный рисунок по теме «Следы невиданных зверей». Затем участники рассказывают о своих зверях.

Упражнение 3 «Доверяющее падение»

Цель: повышение доверительности во взаимоотношениях детей с родителями.

Описание: дети встают напротив родителя к нему спиной. Затем ребенок падает спиной на сцепленные руки родителя, а тот его ловит.

Упражнение 4 «Ласковый мелок»

Цель: развитие эмоциональной сплоченности и близости родителей с ребенком.

Описание: родитель и ребенок в паре. По очереди они рисуют на спине друг другу различные предметы «ласковым мелком». Тот кому рисуют должен угадать, что нарисовано. Затем участники анализируют чувства и ощущения.

 

ЗАНЯТИЕ 4

Цель: анализ эффективности программы, психологическое просвещение родителей по проблеме оптимизации детско-родительских отношений и методов воспитания в неполной семье.

Упражнение 1: «Слови мяч»

Цель: приветствие участников, раскрытие каждого участника перед группой, улучшение групповой атмосферы.

Описание: участники группы сидят по кругу. У ведущего в руках мяч. Участники бросают друг другу мяч и тот, у кого окажется мяч, завершает фразу: «Ни кто из нас не знает, что я (или — у меня)...». Необходимо быть внимательным и сделать так, чтобы каждый из членов группы принял участие в выполнении задания. У каждого мяч может побывать много раз.

Упражнение 2: «Страхи в домиках».

Цель: выявление эмоциональных нарушений у детей, анализ эффективности программы.

Описание: дети должны расселить в два домика различные страхи (которые их пугают и которых они не боятся).

Упражнение 3: Рисунок «Моя семья».

Цель: анализ детско-родительских отношений.

Описание: родители и дети отдельно выполняют методику «Моя семья».

Упражнение 4: «Посылка "я-сообщений"«

Цель: обучение эффективному взаимодействию с собственным ребенком.

Ход: психолог рассказывает о важности «Я-сообщений» при взаимодействии с детьми. Описывает основные правила их формулирования. Затем предлагает родителям следующую инструкцию «прочтите ситуацию, изучите "Ты-сообщение" и напишите "Я-сообщения" в третьей колонке». Затем ответы родителей сравниваются и выбирается наиболее оптимальный.

 

 

Таблица

Ситуация	Ты-сообщение	Я-сообщение
1. Отец хочет читать газету. Ребенок лезет к нему на колени. Отец раздражен.	Никогда не мешай, когда кто-то читает.
2. Мать пылесосит. Ребенок выдер. шнур из розетки. Мать раздр., торопится.	Ты несносный
3. Ребенок садится за стол с грязными руками и лицом.	Ты как маленький, а не взрослый и самостоятельный мальчик.
4. Ребенок не хочет идти спать. Родители хотят поговорить о своих делах; ребенок крутится рядом и мешает поговорить.	Ты знаешь, что уже пора спать. Ты стараешься досадить нам. Тебе нужно идти спать.
5. Ребенок упрашивает взять его в кино, но он не убирал свою комнат.	Ты не заслушиваешь кино, раз ты такой невним. и эгоистичный.
6. Ребенок весь день хмурый и молчаливый. Мать не знает, в чем дело.	Иди сюда, не хмурься. Надо быть повеселее. Ты что-то принимаешь слишком всерьез.
7. Ребенок включил музыку слишком громко, это мешает родителям разгов.	Ты что, не можешь быть повним. к другим?
8. Ребенок обещал помочь сделать что-то к приходу гостей. Остался час, а работа не начата.	Ты болтался весь день и ничего не сделал. Как можно быть таким невнимательным и безответственным?
9. Девочка забыла придти домой в назнач. время.	Тебе стыдно! После того, как мы догов., ты явл. не вовремя.

 

 

 

2.6 Рекомендации  родителям по оптимизации личностного  развития дошкольников из неполных  семей

 

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем.

И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. У тревожных матерей часто вырастают тревожные дети; честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них комплекса неполноценности; несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей и т.д.

Родителю ни в коем случае не стоит пускать процесс воспитания на самотек и в более старшем возрасте, оставлять повзрослевшего ребенка наедине самим с собой. Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой.

Родитель, принимая решение, должен на первое место ставить не собственные взгляды, а то, что будет более полезным для ребенка.  В общении у взрослых и детей должны вырабатываться следующие принципы общения:

1) Принятие ребенка, т.е. ребенок принимается таким, какой он есть.  2) Эмпатия (сопереживание) – взрослый смотрит глазами ребенка на проблемы, принимает его позицию.

3) Конгруэнтность. Предполагает адекватное отношение со стороны взрослого человека к происходящему.

Для того, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательное влияние неполной семьи на развитие эмоционально-личностных особенностей ребенка дошкольного возраста необходимо помнить внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение:

1) принимать активное участие в жизни ребенка; 2) всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;

3) интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;

4) не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;

5) иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;

6) уважать право ребенка на собственное мнение;

7) относиться к ребенку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом.

 

 

2.7 Рекомендации педагогам по оптимизации личностного развития дошкольников из неполных семей

 

Педагогу, работающему с детьми, которые воспитываются в неполной семье, на диагностическом этапе необходимо определить особенности семейного воспитания, отношение окружающих к ребенку, уровень его самооценки, психологический климат в группе. На этом этапе используются такие методы, как наблюдение, беседа с родителями и детьми.

Педагогу, работающему с детьми, которые воспитываются в неполной семье, можно предложить следующие направления работы:

— необходимо научить ребенка адекватным формам реагирования на те или иные ситуации и явления внешней среды;

— не надо пытаться полностью оградить ребенка от отрицательных переживаний. Важно помнить, что ребенку нужен динамизм эмоций, их разнообразие;

— чувства ребенка нельзя оценивать — невозможно требовать, чтобы он не переживал того, что переживает. Как правило, бурные аффективные реакции ребенка — это результат длительного сдерживания эмоций.

Нельзя стремиться учить ребенка подавлять свои эмоции, задача в том, чтобы научить детей правильно направлять, проявлять свои чувства. Эмоции возникают в процессе взаимодействия с окружающим миром. Необходимо научить ребенка адекватным формам реагирования на те или иные ситуации или явления внешней среды. Не надо ограждать ребенка от отрицательных переживаний. Здесь нужно учитывать не просто модальность эмоций (отрицательные или положительные), а, прежде всего, их интенсивность. Чувства ребенка нельзя оценивать, невозможно требовать, чтобы он не переживал того, что он переживает. Как правило, бурные аффективные реакции - это результат длительного сдерживания эмоций.

Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей являются одной из важных задач развития ребенка в дошкольном возрасте. Развитие общения со сверстниками знаменует собой новую стадию эмоционального развития ребенка, характеризующуюся появлением у него способности к эмоциональной децентрации. Но при этом ребенок дошкольного возраста находится в большой эмоциональной зависимости от педагога и других значимых взрослых.

Имея в виду природную импульсивность детей, их эмоциональную экспансивность и несдержанность, неумение контролировать свои действия и поступки, важно как можно раньше научить детей следовать определенным правилам в спорах и дискуссиях – таким, которые предупреждают возникновение конфликтных и тупиковых ситуаций в совместной деятельности.

Педагогам следует учитывать характерные особенности детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в неполной семье:

1) непосредственность выражения переживаний;

2) эмоциональная неустойчивость, частая смена настроений;

3) склонность к кратковременным и бурным аффектам.

Следовательно, необходимо научить детей управлять своими эмоциями. Педагоги должны сделать так, чтобы у ребенка преобладали положительные эмоции.

У старших дошкольников из неполных семей существует проблема выражения эмоций, связанная с запретами взрослых. Чрезмерные запреты в выражении чувств влекут за собой ограничение жизненности, спонтанности поведения, т.е. потери той природной естественности, которой обладает ребенок с рождения. Кроме того, негативные эмоции: гнев, страх, обида – являются сильнейшими поглотителями жизненной энергии человека, что приводит к снижению естественной потребность детей в движении.

Поэтому на занятиях с дошкольниками особое внимание должно уделяться эмоциональной сфере детей. Должны быть включены специальные упражнения, которые учат ребенка контролировать свое эмоциональное состояние, свободно выражать свои чувства и избавляться от эмоций, снижающих инициативу и двигательную активность детей.

Создание положительного эмоционального фона на занятиях имеет исключительное значение, особенно для детей дошкольного возраста из неполных семей. Как правило, он формируется у дошкольников еще до начала занятия и должен сохраняться на всем его протяжении. Однако эмоциональный фон может меняться по ходу занятия. Это зависит от самочувствия детей, их интереса к конкретному занятию или личности взрослого, от оценок их деятельности, настроя, поведения и самочувствия взрослого.

 

 

ВЫВОДЫ

 

Таким образом, на основании результатов исследования можно сформулировать следующие выводы:

1. Воспитание в неполной семье может сказаться на личностных особенностях детей дошкольного возраста, которые могут проявляться в неадекватной самооценке и нарушении процесса идентификации.

2. Уровень самооценки старших дошкольников из неполных семей достоверно ниже уровня самооценки их сверстников из полных семей. Следовательно, дети старшего дошкольного возраста из неполных семей чаще испытывают отрицательное отношение к собственной личности. В свою очередь, дети из полных семей достоверно чаще испытывают положительные эмоции по отношению к собственной личности и имеют более высокий уровень самооценки.

3. Уровень идентификации с матерью у девочек из неполных семей достоверно не отличается от данного показателя у их сверстниц из полных семей. Уровень идентификации с отцом у мальчиков из неполных семей достоверно ниже данного показателя у их сверстников из полных семей. Мальчики из неполных семей достоверно чаще имеют неполную идентификацию с отцом по сравнению с их сверстниками из полных семей. Мальчики из неполных семей достоверно чаще воспринимают отца как некомпетентного родителя и имеют негативное эмоциональное отношение к нему, что приводит к нарушению процесса идентификации с отцом как представителем мужского пола. Полученные данные можно объяснить тем, что девочки в неполной семье имеют в качестве образца идентификации свою мать, поэтому воспитание в неполной семье может и не оказывать выраженного влияния на процесс половой идентификации девочек. Однако мальчики в неполной семье лишены отца в качестве образца для идентификации. Поэтому процесс половой идентификации у мальчиков из неполной семьи деформирован.