Самооценка и идентификация старших дошкольников из полных и неполных семей с родителями

 

Из таблицы 6 видно, что у девочек из полных и неполных семей по различным параметрам идентификации с матерью различий не выражено. А у мальчиков из полных и неполных семей выражены различия в различных компонентах идентификации с отцом.

С целью выявления различий был применен непараметрический критерий Манна-Уитни. Результаты оценки достоверности различий представлены в приложении.

Так как вычисленные коэффициенты в группе мальчиков не превышают критическое значение, следовательно можно заключить, что различия по компонентам идентификации у мальчиков из полных и неполных семей достоверно различаются.

Таким образом, на основании статистической обработки можно сформулировать следующий вывод: мальчики из неполных семей достоверно чаще воспринимают отца как некомпетентного родителя и имеют негативное эмоциональное отношение к нему, что приводит к нарушению процесса идентификации с отцом как представителем мужского пола.

 

 

2.4 Анализ и интерпретация результатов

 

Анализ результатов проведенного исследования позволяет заключить, что отсутствие в семье одного из родителей вне зависимости от причины: развода, смерти, раздельного проживания супругов или рождения ребёнка вне законного брака, по-разному отражается на личностном развитии дошкольников и зависит от множества факторов.

Полученные данные по психодиагностическим методикам, результаты наблюдения и экспертного оценивания можно интерпретировать следующим образом. Воспитание в неполной семье может сказаться на субъективных переживаниях детей дошкольного возраста, которые сопровождаются высокой тревожностью, неадекватной самооценкой, замкнутостью, депрессивностью и т. п.

Данные исследования позволили установить, что дети из полных семей достоверно чаще испытывают положительные эмоции по отношению к собственной личности. Дети из неполных семей чаще испытывают отрицательное отношение к собственной личности.

У детей старшего дошкольного возраста из неполных семей наблюдается неадекватная оценка собственной личности, не соответствующая реальным достижениям и уровню притязаний. Полученные данные можно объяснить возрастными особенностями детей. Так, в дошкольном возрасте еще слабо сформирована такая способность как саморефлексия – способность адекватно оценивать собственные личностные качества и поведение, самооценка ребенка в основном складывается из оценки взрослого, в частности оценок родителей и воспитателя, и в меньшей степени соотносится с реальными поступками и результатами деятельности. Кроме того, полученные данные можно объяснить с позиции социальной желательности поведения. Так, в исследовании дети старались получить более высокую оценку взрослого, в связи с этим дети, возможно, старались приукрасить свои достоинства и достижения. Таким образом, у детей дошкольного возраста среди особенностей характера, связанных с отношением к собственной личности, можно выделить скромность и как противоположные черты – повышенное самомнение. Ребенок, обладающий негативными чертами характера, обычно неуживчив в коллективе, невольно создает в нем предконфликтные и конфликтные ситуации. Нежелательна и другая крайность в характере человека: недооценка своих достоинств, робость в высказывании своих позиций, в отстаивании своих взглядов.

Особенности формирования личностных особенностей ребенка дошкольного возраста, проявляющиеся в отношении к собственной личности, связаны со структурой самосознания ребенка. Так, М.И.Лисина подчеркивала, что отражение отдельных качеств находится на периферии образа Я, а место его центрального, ядерного образования, называемого «общей самооценкой», занимает «целостное отношение ребенка к себе», которое имплицитно базируется на отношении близких взрослых к ребенку. Развитие самосознания ребенка рассматривается в неразрывном единстве с развитием его межличностных отношений со взрослыми и сверстниками.37

Содержание представлений ребенка о себе включает, с одной стороны, отражение им своих свойств и качеств, а с другой - то, что эти особенности позволяют ему осуществлять в окружающей среде. Именно второе -представление ребенка о своих возможностях - с возрастом все больше определяет результаты его практической деятельности и само, в свою очередь, определяется ими. Самооценка оказывается как бы механизмом переработки знаний о себе на уровне аффективного процесса.

Анализ концепции М.И. Лисиной обнаруживает определенное сходство ее взглядов с теорией американской исследовательницы С. Хартер в отношении особенностей формирования характера ребенка дошкольного возраста. В теории С. Хартер показано, таким образом, что личностные особенности дошкольника формируются на основе работы процессов самосознания, которое проходит последовательные этапы развития в ходе становления самой личности, а также включения ребенка в различные виды деятельности. Процесс становления эмоционально-личностных особенностей ребенка не может быть конечным, поскольку сама личность постоянно развивается. Все это приводит к изменению конкретного содержания характерологических особенностей.38

Анализ результатов проведенного исследования позволил установить, что характер воспитания в неполной семье наиболее негативно сказывается на мальчиках, чем на девочках. Полученные данные подтверждаются результатами исследований Д.Н. Исаева и Б.Е. Кагана.

Д.Н.Исаев, Б.Е.Каган, изучающие половую идентификацию, указывают, что наиболее опасна для ребенка неполная семья, образовавшаяся на самых ранних этапах его жизни, когда идет интенсивная половая социализация, освоение половых ролей.39

Для мальчиков воспитание в семье без отца, как правило, связано с отсутствием возможности найти импонирующий мужской пример. Е. М. Хетьерингтон отмечает, что отсутствие отца выражается в некоторой феминизации мальчика, в том смысле, что мальчикам свойствен «феминный» тип поведения: они менее агрессивны, чем те, кто имеют отцов, а агрессивность — чисто маскулинная характеристика. Мальчики, воспитанные матерями, то есть в детстве не имевшие перед глазами примера активного и мужественного отца, в большей степени вероятности являются обладателями слабо выраженного мужского начала, неотчётливо осознают свою мужскую роль в семье и обществе, склонны к зависимости от других, редко проявляют агрессивность, и неуверенно чувствуют себя в общении со сверстниками. Чем раньше мальчик лишается отца, и чем дольше длится период отсутствия мужчины в доме, тем сильнее это на нём сказывается. Однако по мере взросления ребенка влияние на него отсутствия отца начинает уменьшаться.40

На основании анализа данных исследования самооценки и идентификации дошкольников из полных и неполных семей можно заключить, что факт отсутствия отца влияет на процесс идентификации ребёнка по-разному, и частично зависит от наличия в семье представителей сильного пола, которые могут послужить ему моделью поведения. Например, на мальчиках, имеющих старших единокровных братьев, отсутствие отца сказывается меньше. Проживающие в семье другие родственники мужского пола, особенно старшие по возрасту, также могут с успехом сыграть роль отсутствующего родителя. Начиная с раннего возраста, мальчики, живущие с матерями, тянутся ко взрослым мужчинам и испытывают внутреннюю потребность восприятия их в роли суррогатного отца.

Отсутствие в семье отца оказывает на процесс идентификации девочек старшего дошкольного возраста не столь пагубное влияние.

В целом самосознание ребенка старшего дошкольного возраста находится в тесной зависимости от последовательных сопоставлений ребенком самого себя с отцом и матерью, что самовосприятие в нормальной семейной ситуации опосредовано восприятием двух противоположных образов — отца и матери. При отсутствии одного из родителей самовосприятие ребенка концентрируется вокруг того из родителей, который живет с ним и заботится о нем.

В.С.Мухина утверждает, что отсутствие отца в неполной семье способно повлиять на характер мальчика. Могут развиться черты покорности, беспечности, изнеженности. Аналогичные, но не столь крайние формы проявляются в семьях, где отец хотя и есть, но его роль второстепенна. Поэтому одинокой маме хорошо бы позаботиться о том, чтобы мальчик общался со взрослыми мужчинами: дедушкой, друзьями. В исследованиях было установлено, что дети из неполных семей более склонны испытывать чувства личностной тревоги и собственной неполноценности, чем дети из полных семей; у них повышенная опасность возникновения психических заболеваний и криминогенного поведения. Отсутствие отца отражается на половой идентификации как мальчиков, так и девочек, на взаимоотношениях с противоположным полом, будущих супружеских отношениях.41

Полученные результаты в проведенном исследовании согласуются с данными Е.О. Смирновой с соавторами, которые установили, что существенные различия в личностных особенностях детей, растущих в полных и неполных семьях. Причем эти различия зависят от пола ребенка: если показатели девочек из неполных семей в большинстве случаев достаточно близки к соответствующим данным их ровесниц из полных семей, то показатели мальчиков в двух выборках существенно различаются. Эти различия, по данным авторов, заключаются в следующем:

• эмоциональное состояние у мальчиков из неполных семей является более низким и угнетенным, чем у девочек; и в целом как у мальчиков, так и у девочек значительно ниже по сравнению с детьми из полных семей;

• эта группа находится в достаточно сложной ситуации эмоциональной изоляции: их связи с матерью и старшими членами семьи являются менее тесными, чем у девочек;

• мальчики из неполных семей значительно чаще испытывают чувство одиночества и трудности в общении в семье, чем девочки и чем их сверстники из полных семей.

Эти данные достаточно убедительно свидетельствуют об эмоциональном дискомфорте детей, живущих с одинокой матерью.42

Таким образом, сравнительный анализ показателей самооценки и идентификации детей старшего дошкольного возраста выявил одну и ту же тенденцию, согласно которой дети, растущие в неполных семьях, имеют менее благоприятную картину личностной сферы в сравнении с их сверстниками из полных семей. Заметим, что особо уязвимую группу представляют мальчики, живущие с одинокой матерью. Для них в большей степени, чем для девочек, характерны негативная самооценка, а также нарушения процесса идентификации с лицами мужского пола.

В связи с тем, что у большинства дошкольников из неполных семей выявлены негативные личностные особенности, проявляющиеся в нарушении процесса идентификации и неадекватной самооценке, то важное практическое значение приобретает разработка программы психологической помощи в дошкольном учреждении по преодолению нарушений личностной сферы в старшем дошкольном возрасте и оптимизации детско-родительских отношений в неполных семьях.

 

 

2.5 Коррекционная программа по преодолению нарушений личностной сферы в старшем дошкольном возрасте и оптимизации детско-родительских отношений в неполных семьях

 

Основная цель программы: профилактика и коррекция личностных нарушений у детей дошкольного возраста, оптимизация детско-родительских отношений в неполных семьях.

Задачи программы:

- коррекция неблагоприятных факторов семейного воспитания

- коррекция личностных нарушений в дошкольном возрасте

- коррекция самооценки у детей

- коррекция процесса идентификации с родителем того же пола у дошкольников

- психологическое просвещение по проблеме оптимизации детско-родительских отношений при взаимодействии с ребенком дошкольного возраста с целью профилактики у него эмоциональных и личностных нарушений.

Теоретико-методологической основой программы явились положения о ведущей роли деятельности и ее изменения на протяжении дошкольного периода развития (А.Н. Леонтьев 43 и др.); значимости и необходимости общения в своевременной социализации личности, установления контактов, обратной связи с окружающими людьми с первых дней жизни (Л.И. Божович;44 М.И. Лисина45); интенсивного социального развития ребенка в дошкольном возрасте как наиболее сенситивного к усвоению общественного опыта (Л.С. Выготский 46).

Программа включает четыре занятия: первое занятие имеет диагностическую направленность, второе и третье – коррекционную, четвертое – обучающую и диагностическую.

Занятия предполагают совместное участие детей и родителей из неполных семей.

ЗАНЯТИЕ 1

Цель: диагностика детско-родительских отношений, выявление и анализ возможных причин эмоциональных и личностных нарушений у детей дошкольного возраста из неполных семей.

Материал: бланки методики «Опросник родительского отношения» (В.В.Столина), игрушки, бумага, карандаши.

Ход занятия

Задание 1.

Проведение методики «Опросник родительского отношения» (В.В.Столина) с родителями.

Цель: выявление родительского отношения к детям.

Задание 2.

Проведение методики «Дом. Дерево. Человек» с дошкольниками.

Цель: выявление личностных нарушений у детей и особенностей семейных отношений.

Задание 3. «Надувная кукла».

Цель: снятие психомышечного напряжения у участников.

Описание: сначала родитель играет роль насоса, а ребенок надувную куклу. Родитель двигает руками вверх и вниз и накачивает куклу. Кукла сначала согнута, а потом постепенно выпрямляется: ноги, туловище, руки. Затем родитель вынимает «заглушку» и кукла сдувается. Повторить 3 раза. Потом родитель и ребенок меняются ролями. Повторить опять 3 раза.

Задание 4: «Волшебный мешочек».

Цель: оценка эмоционального состояния участников.

Описание: перед игрой с каждым участником обсуждается, какое у него сейчас настроение, что он чувствует. Затем каждому предлагается сложить в черный «волшебный мешочек» все отрицательные эмоции: злость, обиду, печаль и т. п. Этот мешочек со всем плохим, что в нем есть, выбрасывается. Затем используется яркий красочный «волшебный мешочек», из которого участники по очереди «берут» те положительные эмоции, которые они желают.

ЗАНЯТИЕ 2

Цель: коррекция личностных нарушений у детей дошкольного возраста (коррекция самооценки, процесса идентификации с родителем того же пола).

Материал: игрушки, бумага, карандаши, краски, материалы для детского творчества.

На данном занятии родители могут присутствовать и при желании выполнять задания совместно с детьми.

Ход занятия

Упражнение 1: «Спутанные цепочки»

Цель: разминка, активизация участников, формирование работоспособности.

Описание: участники встают в круг, закрывают глаза и протягивают перед собой правую руку. Столкнувшись, руки сцепляются. Затем участники вытягивают левые руки и снова ищут себе партнера. Ведущий помогает рукам соединиться и следит за тем, чтобы каждый держал за руки двух людей, а не одного. Участники открывают глаза. Они должны распутаться, не разжимая рук. Чтобы не происходило вывихов рук в суставах, разрешается «проворачивание шарниров» – изменение положения кистей без расцепления рук. В результате возможны такие варианты: либо образуется круг, либо несколько сцепленных колечек из людей, либо несколько независимых кругов или пар. В конце упражнения обсуждаются чувства участников.