Самооценка и идентификация старших дошкольников из полных и неполных семей с родителями

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

Введение…………………………………………………………………………...3

 

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ САМООЦЕНКИ И ИДЕНТИФИКАЦИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ИЗ ПОЛНЫХ И НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ С РОДИТЕЛЯМИ…………………………….…….…..7

 

1.1 Основные направления изучения  самооценки в трудах отечественных  и зарубежных психологов…………………………………………….…….7

1.2 Самооценка детей старшего дошкольного возраста…………………13

1.3 Идентификация как психологическое понятие……………………......18

1.4 Теории изучения феномена идентификации и идентичности………23

1.5 Психологический климат в семье как фактор формирования полоролевой идентификации ребенка………………………………..…....26

 

ГЛАВА II ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМООЦЕНКИ И

ИДЕНТИФИКАЦИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ИЗ ПОЛНЫХ И

НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ С РОДИТЕЛЯМИ………………….…………………..31

 

2.1 Организация и проведение  эмпирического исследования……………31

2.2 Эмпирический анализ исследования  самооценки и идентификации старших  дошкольников из полных и неполных  семей с родителями...….36

2.3 Сранительный анализ самооценки  и идентификации старших дошкольников из полных и неполных семей с родителями…………..….39

2.4 Анализ и интерпретация результатов………………………………….45

2.5 Коррекционная программа по  преодолению нарушений личностной  сферы в старшем дошкольном  возрасте и оптимизации детско-родительских  отношений в неполных семьях………………………..……51

2.6 Рекомендации родителям по  оптимизации личностного развития  дошкольников из неполных семей…….………………………….………..58

2.7 Рекомендации педагогам по  оптимизации личностного развития  дошкольников из неполных семей……………………….………………..60

 

ВЫВОДЫ………………………………………………………………………..63

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………65

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………..68

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Одной из самых значительных и актуальных тем в психологии можно считать проблему становления самосознания и самооценки личности. В рамках исследования самосознания самооценке отводится ведущая роль – она характеризуется как стержень этого процесса, показатель индивидного уровня его развития, как объединяющее начало, включенное в процесс самосознания.

Самооценка является одним из существенных условий, благодаря чему индивид становится личностью. Она формирует у индивида потребность соответствовать не только уровню окружающих, но и уровню собственных личностных оценок. Правильно сформированная самооценка выступает не просто как знание самого себя, не как сумма отдельных характеристик, но как определенное отношение к себе, предполагает осознание личности в качестве некоторого устойчивого объекта.

Самооценка является центральным звеном произвольной саморегуляции, определяет направление и уровень активности человека, его отношение к миру, к людям, к самому себе. Представляет собой сложный по психологической природе феномен. Она включена во множество связей и отношений со всеми психическими образованиями личности и выступает в качестве важной детерминанты всех форм и видов ее деятельности и общения. Истоки умения оценивать себя закладываются в раннем детстве, а развитие и совершенствование его происходит в течение всей жизни человека.

Самооценка позволяет сохранить устойчивость личности независимо от меняющихся ситуаций, обеспечивая возможность оставаться самим собой. В настоящее время все более очевидно влияние самооценки дошкольника на его поведение, межличностные контакты.

Дошкольный возраст не случайно выбран для проведения нашего исследования. Данный возраст – начальный период осознания ребенком самого себя, мотивов и потребностей в мире человеческих отношений. Поэтому важно в этот период заложить основы для формирования дифференцированной адекватной самооценки. Все это позволит ребенку правильно оценить себя, реально рассматривать свои силы к задачам и требованиям социальной среды, в соответствии с этим самостоятельно ставить перед собой цели и задачи.

Вступая в дошкольный возраст, ребенок начинает осознавать факт своего существования. Развитие подлинной самооценки начинается с реалистических оценок детьми своих умений, результатов своей деятельности и конкретных знаний. Менее объективно в этот период дети оценивают качества своей личности. Дошкольники склонны переоценивать себя, на что их направляют по преимуществу положительные оценки окружающих их взрослых.

Многочисленные исследования показывают, что одним из внутренних образований, возникающих в результате оценки, является самооценка ребенка. Старший дошкольный возраст является важным периодом для становления самооценки для дальнейшего ее развития и влияния на личность.

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования:

На формирование личностной сферы старших дошкольников большое влияние оказывает идентификация с родителями и социальный статус семьи. Отсутствие в семье одного из родителей может привести к нарушению в полоролевом развитии и неуверенности в себе.

Цель работы:

Изучить уровень самооценки и идентификации старших дошкольников из полных и неполных семей с родителями.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ проблемы самооценки и идентификации старших дошкольников из полных и неполных семей с родителями.

2. Определить уровень самооценки и идентификации старших дошкольников из полных и неполных семей с родителями.

3. Выявить взаимосвязь самооценки и идентификации старших дошкольников из полных и неполных семей с родителями.

4. Провести сравнительный анализ самооценки и идентификации старших дошкольников из полных и неполных семей с родителями.

5. Разработать программу психологической коррекции самооценки и процесса идентификации старших дошкольников из неполных семей.

6. Разработать рекомендации педагогам и родителям по результатам исследования.

Объект исследования:

Самооценка.

Предмет исследования:

Взаимосвязь самооценки и идентификации старших дошкольников из полных и неполных семей с родителями

Гипотеза:

Существуют различия в самооценке и идентификации старших дошкольников из полных и неполных семей с родителями.

Методологическая основа исследования:

Проблема самооценки, как одна из центральных проблем психологии личности, изучалась в трудах различных отечественных и зарубежных психологов.

Среди них можно выделить следующих авторов: Л.И. Божович, Л.В. Бороздина, Л.С. Выготский, А.В. Захарова, Б.В. Зейгарник, А.Н. Леонтьев, А.И. Липкина, М.И. Лисина, B.C. Мерлин, В.с. Мухина, Е.И. Савонько, В.Ф. Сафин, Е.А. Серебрякова, ГЛ. Собиева, А.Г. Спиркин, В.В. Столин, С.Л. Рубинштейн, П.Р. Чаматы, И.И. Чеснокова, П.М. Якобсон; А. Адлер, А. Бандура, Р. Бернс, И. Бранден, У. Джемс, Ф. Зимбардо, С. Куперсмит, К. Левин, К. Роджерс, М. Розенберг, 3. Фрейд, К. Хорни.

Методы исследования:

-Анализ научно-методической литературы; метод психологического тестирования; полученные результаты исследования обработаны с помощью методов математической статистики.

Научная новизна исследования:

Данное исследование направленно на изучение различий самооценки и идентификации старших дошкольников из полных и неполных семей с родителями.

Практическая значимость результатов исследования:

Результаты исследования могут быть использованы в коррекционной и консультативной деятельности психологов.

Эмпирическая база исследования:

ГУО ДУ я/с № 136 г. Гомеля. В исследовании принимали участие 64 ребенка (5-6 лет) из полных и неполных семей.

Из полных семей 32 ребенка, из них 16 мальчиков и 16 девочек.

Из неполных семей 32 ребенка, из них 16 мальчиков и 16 девочек.

Структура и объём курсовой работы:

Тема: «Самооценка и идентификация старших дошкольников из полных и неполных семей»

Структура дипломной работы: введение, общая характеристика работы, 2 главы, заключение.

Количество страниц – 71

Количество использованных источников – 52

Количество приложений - 3

 

 

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ САМООЦЕНКИ И ИДЕНТИФИКАЦИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ИЗ ПОЛНЫХ И НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ С РОДИТЕЛЯМИ

 

1.1 Основные направления изучения самооценки в трудах отечественных и зарубежных психологов

 

Самооценка – эмоционально окрашенное отношение к себе в разных конкретных ситуациях и разных видах деятельности.1

Проблема самооценки, как одна из центральных проблем психологии личности, изучалась в трудах различных отечественных и зарубежных психологов.

Среди них можно выделить следующих авторов: Л.И. Божович, Л.В. Бороздина, Л.С. Выготский, А.В. Захарова, Б.В. Зейгарник, А.Н. Леонтьев, А.И. Липкина, М.И. Лисина, B.C. Мерлин, В.с. Мухина, Е.И. Савонько, В.Ф. Сафин, Е.А. Серебрякова, ГЛ. Собиева, А.Г. Спиркин, В.В. Столин, С.Л. Рубинштейн, П.Р. Чаматы, И.И. Чеснокова, П.М. Якобсон; А. Адлер, А. Бандура, Р. Бернс, И. Бранден, У. Джемс, Ф. Зимбардо, С. Куперсмит, К. Левин, К. Роджерс, М. Розенберг, 3. Фрейд, К. Хорни.

В настоящее время существует несколько трактовок понятий самооценки. В исследованиях А.З. Зака, самооценка представляется в качестве средства анализа и осознания субъектом собственных способов решения задач, на которых строится внутренний план действий, обобщённая схема деятельности личности2. Т. Шибутани говорит о самооценке так: «Если личность – это организация ценностей, то ядром такого функционального единства является самооценка».3

Ведущая роль самооценке отводится в рамках исследования проблем самосознания: она характеризуется как стержень этого процесса, показатель индивидуального уровня его развития, его личностный аспект, органично включённый в процесс самопознания. С самооценкой связываются оценочные функции самопознания, вбирающие в себя эмоционально - ценностное отношение личности к себе. Б.Г. Ананьев высказал мнение, что самооценка является наиболее сложным и многогранным компонентом самосознания (сложный процесс опосредованного познания себя, развёрнутый во времени, связанный с движением от единичных, ситуативных образов через интеграцию подобных ситуативных образов в целостное образование – понятие собственного «Я», являющимся прямым выражением оценки других лиц, участвующих в развитии личности.4

Первопроходцем в области изучения самооценки можно назвать У.Джемса, который начал изучать этот феномен еще в 1892 году в рамках изучения самосознания. Он вывел формулу, по которой самооценка прямо пропорциональна успеху и обратно пропорциональна притязаниям, то есть потенциальным успехам, которых индивид намеревался достичь.

У. Джемс выделял зависимость самооценки от характера взаимоотношений индивида с другими людьми. Его такой подход являлся идеалистическим, так как общение индивида с другими людьми рассматривалось независимо от реальной основы этого общения – практической деятельности.

В зарубежной психологии самооценку рассматривают в структуре «Я-концепции», которая определяется как «совокупность всех представлений индивида о себе, сопряженная с их оценкой».5

Проблема становления самосознания и самооценки как его компонента, рассматривались в работах: Ананьева Б.Г., Божович Л.И., Выготского Л.С., Леонтьева A.H., Мерлина B.C., Рубинштейна С.Л., Столина В.В., Чесноковой И.И., Шороховой Е.В.

В.В. Столин выделяет три уровня строения самосознания, в соответствии с этими уровнями различает и единицы самосознания: на уровне органического самосознания имеет сенсорно-перцептивную природу; на уровне индивидного – воспринимаемая оценка себя другими людьми и соответствующую самооценку, свою возрастную, половую и социальную идентичность; на уровне личностного – конфликтный смысл, путем столкновения в поступке одних личностных качеств с другими проясняющий для личности значение ее же собственных свойств и сигнализирующий об этом в форме эмоционально-ценностного отношения к себе.

Таким образом, по В.В. Столину, самооценка является единицей индивидуального уровня самосознания. 6

B.C. Мерлин выделил в структуре самосознания четыре компонента, отождествляемые им с фазами развития самосознания: сознание тождественности; сознание «Я» как активного начала, как субъекта деятельности; осознание своих психических свойств; социально-нравственная самооценка, способность к которой формируется в подростковом и юношеском возрасте на основе накопленного опыта общения и деятельности.

М.И. Лисина, И.Т. Димитров, А.И. Силвестру изучали в основном условия развития когнитивной стороны самосознания, однако в их работах выделяется также аффективная часть образа "Я" и указывается, что самооценка является механизмом переработки данных представлений на уровне аффективного процесса.

Социально-нравственная самооценка своей личности зависит от правильного понимания социальных норм и критериев нравственной оценки, только лишь в процессе осознания внешнего мира и, прежде всего, социального мира и в меру этого осознания осуществляется наиболее полное и адекватное самосознание. Самооценка играет существенную роль и в осознании тождественности своей личности. B.C. Мерлин указывал на зависимость самооценки от оценки испытуемого своей социальной группой, от его отношения к ней.