Автор работы: Пользователь скрыл имя, 01 Июля 2011 в 00:31, курсовая работа
Гипотеза исследования: мы полагаем, что специально организованная программа будет способствовать развитию художественно-изобразительных способностей у детей.
Введение 3
1. Теоретические основы исследования художественно – изобразительная деятельность детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………………….. 5
1.1. Особенности художественно - изобразительной деятельности у старших дошкольников……………………………............................ 5
1.2. Этапы развития детского рисунка……………………………. 12
2. Развитие творческих способностей на занятиях по рисованию у старшего дошкольного возраста………………………………………. 21
2.1 Организация педагогической работы по ознакомлению детей с художественно-изобразительным искусством……………………… 21
2.2 Развитие изобразительных навыков старших дошкольников на занятиях по рисованию……………………………………………... 25
Заключение……………………………………………………………… 32
Список литературы……………………………………………………... 34
Содержание
Введение | 3 |
1. Теоретические
основы исследования художественно –
изобразительная деятельность детей старшего
дошкольного возраста………………………………………………………… |
5 |
1.1.
Особенности художественно - изобразительной
деятельности у старших дошкольников……………………………....... |
5 |
1.2.
Этапы развития детского |
12 |
2. Развитие
творческих способностей на |
21 |
2.1
Организация педагогической |
21 |
2.2
Развитие изобразительных |
25 |
Заключение…………………………………………………… |
32 |
Список
литературы…………………………………………………… |
34 |
Приложения…………………………………………………… |
36 |
Введение
Актуальность исследования. В формировании личности ребенка неоценимое значение имеют разнообразные виды художественно-творческой деятельности: рисование, лепка, вырезание из бумаги фигурок и наклеивание их, создание различных конструкций из природных материалов и т.д.
Такие занятия дарят детям радость познания, творчества. Испытав это чувство однажды, малыш будет стремиться в своих рисунках, аппликациях, поделках рассказать о том, что узнал, увидел, пережил.
Изобразительная деятельность ребенка, которой он только начинает овладевать, нуждается в квалификационном руководстве со стороны взрослого.
Характерная особенность
искусства – отражение
Произведения живописи, богатые по своему идейному содержанию и совершенные по художественной форме, формируют художественный вкус, способность понять, различить, оценить прекрасное не только в искусстве, но и в действительности, в природе, в быту. Живопись воссоздает все богатство и многообразие мира. Средствами живописи воссоздается реальный мир с пространственной глубиной, объемом, цветом, светом, воздухом.
Изобразительная деятельность дошкольников как вид художественной деятельности должна носить эмоциональный, творческий характер. Педагог должен создавать для этого все условия: он прежде всего должен обеспечить эмоциональное, образное восприятие действительности, формировать эстетические чувства и представления, развивать образное мышление и воображение, учить детей способам создания изображений, средствам их выразительного исполнения.
Процесс обучения должен быть направлен на развитие детского изобразительного творчества, на творческое отражение впечатлений от окружающего мира, произведений литературы и искусства.
Объектом исследования данной курсовой работы является художественно-изобразительное искусство как средство развития изобразительных навыков.
Предметом изучения является методы формирования художественно-изобразительных умений у дошкольников.
Гипотеза исследования: мы полагаем, что специально организованная программа будет способствовать развитию художественно-изобразительных способностей у детей.
Цель работы – рассмотреть особенности формирования художественно-изобразительных навыков у детей старшего дошкольного возраста посредством рисования.
В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:
2. Организовать педагогическую работу по ознакомлению детей с художественным изобразительным искусством.
Методы исследования:
База исследования – МОУ школа№14 города Слободского.
Работа
состоит из введения, двух глав, заключения
и библиографии.
1. Теоретические основы исследования художественно – изобразительная деятельность детей старшего дошкольного возраста
1.1.
Особенности художественно
- изобразительной деятельности
у старших дошкольников
Изобразительная деятельность детей изучается психологами с разных сторон: как происходит возрастная эволюция детского рисунка, проводится психологический анализ процесса рисования, анализ связи умственного развития и рисования, а также связи между личностью ребенка и рисунком. Но, несмотря на все эти разнообразные подходы, детский рисунок с точки зрения его психологической значимости изучен еще недостаточно. С этим связано большое число разноречивых теорий, объясняющих психологическую природу детских рисунков(1).
По мнению некоторых специалистов, изобразительная деятельность имеет особый биологический смысл. Детство - период интенсивного становления физиологических и психических функций. Рисование при этом играет роль одного "из механизмов выполнения программы совершенствования организма и психики.
В первые годы жизни ребенка особенно важно развитие зрения и моторики, а также сенсомоторной координации. От хаотического восприятия пространства ребенок переходит к усвоению таких понятий, как вертикаль и горизонталь. И первые детские рисунки, появляющиеся в эту пору, естественно, линейны. Рисование участвует в формировании зрительных образов, помогая овладевать формами, координировать перцептивные и моторные акты.
Что
касается характерных особенностей
детского рисунка, то они четко отражают
этапы развития зрительно-пространственно-
Изобразительная
деятельность требует согласованною
участия многих психических функций.
По мнению ряда специалистов, детское
рисование способствует также согласованности
межполушарного взаимодействия. В процессе
рисования координируется конкретно-образное
мышление, связанное в основном с работой
правого полушария головного мозга, а
также абстрактно-логическое, за которое
ответственно левое полушарие.
Особенно важна связь рисования с мышлением
ребенка. Осознание окружающего происходит
у ребенка быстрее, чем накопление слов
и ассоциаций, и рисование предоставляет
ему возможность наиболее легко в образной
форме выразить то, что он знает и переживает,
несмотря на нехватку слов. Большинство
специалистов сходится во мнении, что
детское рисование - это один из видов
аналитико-синтетического мышления. Будучи
напрямую связанным с важнейшими психическими
функциями - зрительным восприятием, моторной
координацией, речью и мышлением, рисование
не просто способствует развитию каждой
из этих функций, но и связывает их между
собой, помогая ребенку упорядочить бурно
усваиваемые знания, оформить и зафиксировать
модель все более усложняющегося представления
о мире.
Чем наблюдательней ребёнок, чем он пытливее, тем убедительней будет его рисунок, даже при технической беспомощности автора. Рисуя, ребёнок не просто изображает другие предметы или явления, но и выражает посильными ему средствами своё отношение к изображаемому. Поэтому процесс рисования у ребёнка связан с оценкой того, что он изображает, и в этой оценке всегда большую роль играют чувства ребёнка, в том числе эстетические. Стремясь передать это отношение” ребёнок ищет средства выражения, овладевая карандашом и красками(5).
Взрослым,
которые соприкасаются с
Характерная особенность изобразительного творчества детей на первом его этапе - большая смелость. Ребенок смело изображает самые разнообразию события из своей жизни и воспроизводит особенно увлекающие его литературные образы и сюжеты из прочитанных книг.
Среди рисующих детей можно встретить два типа рисовальщиков: наблюдателя и мечтателя. Для творчества наблюдателя характерны образы и сюжеты, увиденные в жизни, для мечтателя - образы сказок, образы воображения. Одни рисуют машины, дома, события из своей жизни, другие - пальмы, жирафов, ледяные горы и северных оленей, космические полёты и сказочные сценки.
Ребенок, рисуя, часто мысленно действует среди изображаемых им предметов, он только постепенно становится по отношению к своему рисунку посторонним зрителем, находящимся вне рисунка и смотрящим на него с определенной точки зрения, как смотрим мы(10).
Начинающий рисовать ребёнок с трудом мыслит и передаёт в рисунке горизонтальную плоскость стола в виде более или менее узкой полосы, как она видна в перспективе. Он знает, что на столе можно расставить много предметов и поэтому рисует плоскость без соответствующего сокращения. Точно также рисуя дорогу, дети проводят её черед весь лист” опираясь на свой опыт - на ощущение протяженности дороги, по которой идёшь.
Представленные самим себе, маленькие рисовальщики легко переключаются на срисовывание случайно попавших им образов или начинают повторять себя, что ведёт к штампу. Более же старшие дети, у которых развивается постепенно критическое отношение к своей продукции, часто бывают не удовлетворены своим рисунком, ищут совета и поощрения у взрослого и, если не находят, разочаровываются в своих возможностях.
Все кажущиеся нелепицы детского рисунка обусловлены не тем, что ребёнок рисует бессознательно, нет, у ребёнка есть своя особая логика, свои реалистические и эстетические запросы и это надо помнить.
Рисуют дети с увлечением, и кажется, что всякое вмешательство здесь совершенно излишне, что никакой помощи со стороны взрослых маленьким художникам не требуется. Разумеется это не так. Проявление интереса взрослых к рисунку ребёнка и некоторые суждения о нём не только поощряют его к дальнейшей работе, но и помогают ему понять, в каком направлении он должен и может усовершенствоваться в работе над рисунком.
Маленький ребенок воспроизводит плоские фигуры целостнее, чем взрослый, причем на ранних ступенях это воспроизведение сплошь, а на последующих - во многих отношениях целостнее того воспроизведения, которое имеет место у взрослого человека. Исключением могут служить разве только те случаи, когда взрослый в своем изображении стремится к сочетанию известных свойств и способов воздействия вещей в ярко выраженном экспрессионистическом направлении. Графическое выражение маленького ребенка действительно в некоторых основных чертах родственно экспрессионизму: как маленький ребенок, так и экспрессионист стремятся не столько к изображению исключительно внешне-оптических проявлений вещей, сколько к воспроизведению их целостной сущности, а следовательно также и к воспроизведению оборотной стороны или оптически совершенно не воспринимаемых свойств вещи.