Необходимым условием развертывания
мышления и факторами, влияющими
на его продуктивность, являются
мотивы, а также тесно с ними
связанные эмоции, обеспечивающие
направленность и управление
поиском решения задач. Л.С.Выготский
писал: “Сама мысль рождается не из другой
мысли, а из мотивирующей стороны нашего
сознания”.
Содержательную сторону мышления,
по мнению разных исследователей,
составляют мышечные компоненты
(Уотсон), образы (Титченер), идеи (Локк),
суждения (Андерсон), операции и понятия(Пиаже),
сценарии (Скенк), слова или компоненты
языка (Уорф) и т. д.
Патология мышления проявляется
в нарушении его темпа, структуры
и содержания. У взрослого, страдающих
речевыми расстройствами, нарушения мышления,
как правило, не наблюдаются или они обусловлены
в большей степени специфическими особенностями
личности, нежели структурой дефекта.
Одним из самых трудных является вопрос
о первичности речи и мышления, об оценке
структуры мышления у лиц с речевыми расстройствами.
Особенно это касается системных речевых
расстройств, прежде всего алалии и афазии.
Для исследования мышления в
психологии используют различные
методы: наблюдение, беседу, эксперимент,
решение различных задач, изучение продуктов
деятельности.
Вопрос о состоянии мышления
у лиц с речевыми нарушениями
имеет теоретическую и практическую
стороны. У теоретической стороны
давняя история, это проблема
соотношения речи мышления. Обычно
приводят в качестве примеров
её решения позиции Ж.Пиаже,
считавшего, что мышление не зависит
от речи, и Л.С.Выготского,
отводившего речи существенную
роль в обеспечении высших
форм мышления человека. В свою
очередь, теоретические воззрения
сказываются на постановке экспериментальных
исследований этого вопроса и
практической деятельности логопеда.
В практике логопеда они определяют
понимание роли речи и мышления
в структуре дефекта, а также
служат основой для дифференциальной
диагностики.
Практика
и экспериментальные исследования
показывают, что мышление страдает
в наибольшей степени при системных
нарушениях речи-
алалии,
препятствующей его развитию, и
афазии, затрудняющей его проявление.
При других расстройствах мыслительные
функции затрагиваются в меньшей
степени и преимущественно со
стороны формальных характеристик.
Важное практическое значение имеют
достаточно часто встречающихся, особенно
в последнее время, сочетания расстройств
речи и мышления.
Большинство исследователей, имея
в виду прежде всего общее
недоразвитие речи, склоняются к
тому, что в целом дети с
этим дефектом интеллектуально
сохранны,а их трудности в выполнении
когнитивных операций вторичны по отношению
к недоразвитию устной речи( Трауготт
Н.Н.,1940,1965; Левина Р.Е.,1951;Хватцев М.Е.,1959;Белогруд
Л.А., Бурова В.С.,Жукова В.С., Мастюкова
Е.М.,1971; Гуровец Г.В.,1974;Усанова О.Н., Синякова
Т.Н.,1982;Завгородняя А.С., Никулина Е.А.,1985;Царгуш
Л.Э.,1987;Фотекова Т.А.,1994). Отмечается сохранность
у таких детей познавательного интереса,
достаточная развитость предметно-практической
трудовой деятельности и вместе с тем
своеобразие отдельных сторон мышления(несформированность
некоторых понятий, замедленность мыслительных
процессов, снижение самоорганизации
и др.)(Голубева Л.П., 1952; Зееман М., 1963;Ковшиков
В.А., Элькин Ю.А., 1979;Филичева Т.Б., Чиркина
Г.В., 1985, 1993). Отмечается необходимость
учета сопутствующих расстройств (Соботович
Е.Ф., 1982, 1984)вплоть до олигофрении.
О.Н. Усанова и Т.Н.Синякова (1982)
установили, что у 63% детей с
общим недоразвитием речи уровень
невербального интеллекта соответствует
нижней границе нормы или даже
несколько ниже нормы, у 27% он
соответствует норме и у 9% незначительные
нарушения интеллекта совершенно
не зависят от состояния речи.
Наиболее полно состояние мышления
и мыслительных операций было
исследовано у дошкольников с
алалией, прежде всего в связи
с задачей дифференциальной её
диагностики со сходными расстройствами.
Основные исследования были посвящены
состоянию мышления при моторной(экспрессивной)алалии.
Проявления моторной алалии разнообразны,
что выражается в разных уровнях
нарушения, отсутствие четкой
периодизации в развитии речи
ребёнка, различных сроках появления
речи, непропорциональности формирования
отдельных её компонентов, в
устойчивости сохранении одних
и тех же ошибок. Уровни нарушения
речи не связаны с возрастом
ребёнка интеллектом.
Р. А.Белова-Давид в своей работе(1972)
делает вывод, что для многих
обследованных детей-алаликов были
доступны только простейшие пространственные
представления в плане непосредственного
соотнесения(вперед, вниз, вверх, назад),
форма предметов(круг, квадрат, треугольник),
их величина(большой, маленький), количество(один-много,
представление о числах в пределах 3-5),
основные цвета. Она отмечает, что наглядно-действенное
мышление у детей с моторной алалией находится
в удовлетворительном состоянии, а в наглядно-образном
мышлении дети заметно отстают, словесно-логическое
мышление доступно лишь наиболее продвинутым
из этих детей.
В.А.Ковшиков и Ю.А.Элькин(1979)подробно
рассмотрели ряд сторон мышления
и речи у детей с моторной
алалией.В экспериментах наблюдались
разнообразные нарушения самоорганизации,
которые отрицательно влияли на процесс
и результаты мышления. Эти нарушения
в основном захватывали эмоционально-волевую
и мотивационную сферу детей и проявлялись
преимущественно в психофизической расторможенности,
реже- в заторможенности, а также в отсутствии
устойчивого интереса к заданиям.
Исследователи отмечают, что при
осуществлении невербального образного
понятийного мышления со знакомыми
предметами дети с экспрессивной
алалией, как правило, не испытывают
затруднений. Для части детей
характерно замедление мыслительного
процесса и большее, по сравнению
с нормой, число попыток при
выполнении мыслительных операций.
Отрицательно влияют на выполнение заданий
эмоцианальная возбудимость детей, их
двигательная расторможенность, отвлекаемость,
негативизм, обычно проявляемый в отношении
к речи.
Сравнение результатов исследования
у разных возрастных групп
детей с алалией и с нормальной
речью показывает, что в возрасте
четырех-пяти лет между детьми
с нормальной речью не выявляется
различий. Начиная, с пяти половиной
лет дети с алалией при выполнении,
некоторых сложных заданий чаще
испытывают затруднение, чем их
сверстники с нормальной речью.
Ряд исследователей отмечают
детей с моторной алалией нарушение
функцианально-операционной стороны
мышления(анализа, синтеза, обобщения,
сравнения, классификации, исключения
лишнего понятия и др.), а также замедленность
и ригидность(тугодвижимость) мыслительных
процессов, вызванные задержкой речевого
развития(Мртынова Р.И., 1963, 1967, 1969;Соботович
Е.Ф., 1982;Фотекова Т.А., 1993).
К важному выводу о том , что
несформированность наглядно-образного
мышления при недоразвитии речи в большинстве
случаев по степени выраженности связана
с тяжестью речевого дефекта, приходит
Т.А.Фотекова(1993).
При алалии своеобразно формируется
речевое мышление, для которого
необходимы полноценные языковые
обобщения. У детей с алалией
отмечается бедность логических
операций, снижение способности
к символизации, обобщению, абстракции,
нарушение орального и динамического
праксиса, акустического гнозиса,т.е.
у них затруднены интеллектуальные операции,
требующие участие речи. Снижение уровня
обобщений проявляется в игровых действиях,
несфорированности ролевого поведения,
навыков совместной (особенно сюжетно-ролевой)
игры.
К выводу о большей сохранности у детей
с моторной алалией невербального интеллекта
по сравнению с вербальным приходят и
другие авторы.
Г.В.Гуровец(1975) отмечает, что у моторных
алаликов имеют место расстройства конструктивного
праксиса.
По данным И.Т.Власенко(1990) в школьном
возрасте у детей с общим
недоразвитием речи (ОНР) мышление
сохраняет свою зависимость от
системного недоразвития речи. Это
проявляется, в частности, при
необходимости опосредствованного
запоминания, требующего установления
речемыслительной связи слова
с предметным образом во
внутреннем плане. Трудности выполнения
такого задания связанны с
недостаточной сформированностью
у этих детей механизма внутренней
речи при переходе речевых
конструкций в мыслительные и наоборот.
Е.Ф.Соботович (1982) исследовала мышление
у детей с моторной алалией
и выявила, что они способны
к установлению причинно-следственных
связей, умозаключениям, абстракции
и обобщениям. Они овладевают приемами
логического мышления способны к переносу
полученных знаний. От детей без нарушения
речи их отличает более низкий уровень
обобщения, недостаточная гибкость и динамичность
мышления,замедленный темп усвоения тех
или иных закономерностей,недостаточная
осознанность, доказательность мышления.
Основной причиной этих нарушений Е.Ф.Соботович
считает глубокую языковую неполноценность,
но делает оговорку,что влиянием лишь
речевого дефекта обнаруженные нарушения
объяснить нельзя, так как они провляются
при выполнении не только вербальных,
но и невербальных проб, и в происхождении
интеллектуальной недостаточности при
моторной алалии следует учитывать
так же роль органического поражения мозга.
Интеллектуальную недостаточность этих
детей ,по её мнению, определяеттри фактора:1)вторичное
недоразвитие интеллекта;2)замедленный
темп психического развития;3)избирательная
недостаточность отдельных психических
функций.
Полученные Т.В.Костиной данные
говорят , что у детей сенсорные алалией
так же имеется вторичное снижение интеллекта,
с чем согласна и Р.А.Белова-Давид.
На всех этапах развития ребёнка
с сенсорной алалией у него
отмечаются колебания слухового
внимания и восприятия:трудности
включения и концентрирования внимания
, устойчивости и распределения его,
повышенная отвлекаемость, истощаемость
, прерывистость внимания. Задержка умственного
развития носит вторичный характер.
Исследования мышления заикающихся
посвящено относительно небольшое
количество работ. Прежде всего
это связано с тем , что существенных
изменений интеллекта у них не обнаружено.
Вместе с тем косвенно процессы мышления
затрагиваются в работах, прямо не относяшихся
к этому вопросу. Высказывается мнение
об ускоренном характере мышления заикающихся
, в результате чего, по мнению автора ,
происходит своеобразное рассогласование
их артикуляторных возможностей и темпы
мышления (Тарковский З.,1994)об общей недостаточности
их психофизического развития(Сикорский
И.А,1889). Диффузный, не определенный характер
нарушений внимания , памяти и некоторых
других процессов, заключающийся в снижении
общего потенциала структурирования деятельности
,также позволяет предполагать наличие
заикающихся недостаточности процесса
мышления.
Методика пиктограмм, предложенная
А.Р.Лурия(1969), позволяет получить
сведения о различных психических
явлениях, включая личностные особенности
испытуемого.С помощью полученных данных
у заикающихся (и детей,взрослых) признаков
органической мозговой недостаточности
отсутствует. У них отмечается достаточная
сохранность логического мышления, способности
структурировать воспринимаемый материал,
хорошая организация долговременной памяти.
Поскольку афазия, как и алалия,
относится к числу тяжелых
системных нарушений речи, возникающих
на почве органического поражения
головного мозга(корковых его отделов),
таким больным свойственны нарушения
психических функций, общие для всех больных
с сосудистыми нарушениями головного
мозга(Калягина Л.В.,1985).
Установленно, что при всех синдромах
афазии снижен темп мыслительных
процессов и имеются нарушения
отдельных мыслительных операций.
Это проявляется в дефектах
анализа и синтеза наглядных
признаков предметов и ситкаций,
а также в расстройствах оперирования
понятиями и в трудностях установления
логических связей и отношений
в наглядных и воображаемых
ситуациях.
Тяжесть нарушения мышления теснейшим
образом связана с выраженностью
системных речевых нарушений
при всех формах афазии, а наличие
симптомов апрактогнозии еще
более затркдняет мыслительные
операции. Существует тесная взаимосвязь
речевой системы и системы
оптико-пространственных функций
в структуре мыслительной деятельности
:при относительно избирательном расстройстве
каждой из этих систем у больных с различными
видами афазии нарушается процесс мышления.
При разных синдромах афазии нарушаются
преимущественно разные компоненты мыслительного
процесса. При моторной и сенсорной афазии
в связи с расстройствами речевой системы
нарушаются вербальные компоненты мышления.
При теменных поражениях и синдроме симантической
афазии вместе с расстройствами речевой
системы страдает и предметная(чувственно-наглядная)основа
мышления, а кроме того, существенно нарушенным
оказывается взаимодействие вербальных
и образных компонентов мыслительных
операций. Это проявляется в трудностях
оживления соответствующих слову образных
ассоциаций, в нарушения способности детального
анализа реальных и представляемых предметов
и ситуаций.