Ребенок теряет интерес к жизни, может отмечаться замедление развития и временная утрата навыков (опрятности, речи и т.д.). Дети начинают хуже учиться, становятся конфликтными, агрессивными. Возникает чувство изоляции, ожидание скорой смерти.

      Важно знать, как вести себя с детьми, переживающими подобный стресс.              Дети, пострадавшие от стихийных бедствий, могут до бесконечности играть в игры, которые со стороны кажутся чудовищными: в землетрясение, в похороны и т. п. Именно в процессе таких игр дети излечиваются. Даже если они не играют сами, психологи очень часто специально рекомендуют такую психотерапию. К сожалению, родителей эти игры пугают, и они запрещают их, не понимая, что таким образом выдают свои собственные страхи.

      Большинство детей, пострадавших от технологических катастроф, живет в ожидании "конца света" и собственной смерти. В этом случае теряют смысл педагогические воздействия, рассчитанные на долгий срок. Зачем хорошо учиться, думать о будущей профессии, менять что-то в себе, если скоро умирать?

      Дети, пострадавшие в национальных конфликтах, видели насилие, убийства, разрушения, становились жертвами насилия или  даже участвовали в нем. Для них  мир делится на своих и чужих. Чужих надо ненавидеть и бояться. Вырастая, эти дети несут в себе идеи национального превосходства и мщения.

      Не  менее тяжело детям, пострадавшим от случайного насильника. Это может  быть физическое, сексуальное и психологическое  насилие. Такой ребенок испытывает сильнейший стыд, отвращение к себе, чувство оскверненности. Он находится в жутком одиночестве, изоляции от других, благополучных детей, не способных его понять, он наедине со своими переживаниями.

      Огромная  проблема - отношение окружающих к  травмированным бедой детям. Не надо думать, что жертвы насилия и несправедливости вызывают у окружающих только жалость и желание помочь.

      Распространенная  реакция: "Сам (сама) виновата!" К  тому же от них шарахаются в суеверном  страхе, боясь заразиться несчастьем, бедой. Не случайно некоторые родители стараются скрыть случившееся с  ребенком, не сообщая даже в милицию и тем более в школу.

      Ребенок остается наедине со своими переживаниями. Он настолько низко себя ценит, что  возможны и попытки самоубийства, и наркомания, и алкоголизм, и  криминальное поведение.

      Важно помочь такому ребенку вовремя преодолеть травматический опыт. Нельзя допустить, чтобы он закрепился в стойких личностных изменениях. Обязательно нужно показать ребенка психологу или психотерапевту. И, скорее всего, работа эта будет очень продолжительной. 
 
 
 
 
 

Заключение

     Учет психического состояния ребенка является одной из актуальнейших проблем современной образовательной практики, которая призвана обеспечить физическое и психическое здоровье подрастающего поколения, особенно в связи с тем, что школьниками стали дети шести лет.

     Требуется не только профессиональная оценка психического состояния ребенка, но и создание соответствующих условий охраны и гигиены его нервной системы  как во время пребывания в дошкольном учреждении, так и во время учебного процесса в начальной школе.

     Трудности, которые встречаются человеку в  жизни, всегда конкретны. Они могут  быть им преодолены, а иногда становятся сильнее человека. Если человек этот факт осознает, то способен выйти из своего субъективного состояния  с наименьшими потерями. В этом контексте гармоничным мы можем назвать такое взаимодействие человека с окружающей его жизненной средой, при котором сохраняются здоровье человека, его способность к адекватному поведению и деятельности, а также появляются возможности для полноценного личностного развития.

     Обучать тому, как определить свое психофизическое  состояние, необходимо начиная с  детского возраста. Для этого и  родители, и практический психолог, и воспитатель детского сада, и  учитель 1-го класса начальной школы  должны научиться четко разграничивать личностные черты и особенности психического состояния ребенка.

     Многочисленными исследованиями было доказано, что  стресс приводит к разнообразным  изменениям в организме, личности и  ее отношениях с окружающим миром. Разные стрессоры, активизируя гормональные системы, приводят к разным типам заболеваний.

     Практический  психолог образовательного учреждения должен научиться видеть возможные  источники угроз психологической  безопасности детей, по возможности  блокировать стрессовые факторы  или ослабить степень их стрессорного воздействия при помощи специальных приемов и технологий. Кроме того, он обязан на профессиональном уровне определять признаки стрессового состояния воспитанника или ученика и соответственно дифференцировать его как физиологическое или психологическое.

Литература

1. Асмолов А. Г. Психология личности. М., 2005. – 480с.
2. Еникеев М.И. Общая и социальная психология. Учебник для вузов. – М.: Издательская группа НОРМА – ИНФРА М, 1999. – 624 с.
3. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр – СПб: Союз, 2007. -224с.
4. Изард К. Эмоции человека: [Пер. с анг.] /Под ред. Л.Я.Гозмана, М.С.Егоровой; Вступительная статья А.Е.Ольшанниковой.- М.:Изд-во МГУ, 1980г.
5. Краткий психологический словарь/Сост. Л.А.Карпенко;под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.-М.,с.195
6. Лешли Дж. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы: Кн. Для воспитателей дет. сада: [Пер. с англ.] – М.: Просвещение,2001г.
7. А.Н.Леонтьев и современная психология. - М., 1983г. – 350с.
8. Маклаков А. Г.  Общая психология – СПб.: Питер, 2001. – 294с.
9. Мухина В.С. Детская психология: [Учеб. Для пед. ин-тов] / Под ред. Л.А.Венгера – М.: Просвещение, 1985г.
10. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. -М. : Просвещение: ВЛАДОС, 2005г. -576с.
11. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – Кн. 1: Общие основы психологии. – 688с.
12. Обухова Л.Ф. - Возрастная психология. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1999г. – 425с.
13. Практическая психология: Учебно-методическое пособие/Под. Ред. доктора психологических наук, профессора С. В. Кондратьевой. - Мн. : Ред. Журн. «Адукацыя i выхаванне», 2007г. -212с.
14. Психология и этика делового общения: Учебник для вузов / Под ред. Проф. В.Н.Лавриненко  - 3-е изд., перераб. и доп. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. – 327 с.
15. Психология. Учебник для технических вузов вузов / Под общ. ред. В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2000. – 608 с.
16. Психология. Учебник. / Под редакцией А.А. Крылова. – М.: «Проспект», 2004. – 584 с.
17. Психотерапевтическая энциклопедия, 2-е изд., с. 592
18. Радугин А.А. Психология. Учебное пособие для высших учебных заведении. М.: Центр, 2003. – 400 с.
19. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 1999. – 350с.
20. Савина Е. А., Смирнова Е. О. Психология взаимоотношений. изд.: Когито-Центр, 2003 г. - 390с.
21. Эльконин Д.Б.Творческие ролевые игры детей дошкольного возраста. М., 1957.
22. Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько Диагностика и коррекция психического развития дошкольников: Минск, ’Унiверсiтэцкае’, 2007г.