Психологические особенности социализации современных подростков

При построении планов получения профессионального образования необходимо ориентировать подростков на глубокий анализ их реальной ситуации, формировать у них реалистичные ожидания в отношении возможности удовлетворения наиболее важных потребностей молодого человека на различных этапах профессионального становления.  

Социологи выявили, что у девушек в целом более  идеализированное, чем у юношей, представление о сфере труда. Последующий житейский опыт, изменение  демографического статуса заметно  изменяют оценки многих профессий. Особенно уменьшается в глазах женщин привлекательность рабочих профессий в промышленности и на транспорте, «мужских» профессий в сфере материального производства. Стабильными остаются оценки профессий сферы обслуживания, конторских служащих. Несколько более привлекательными выглядят профессии педагогической и медицинской сферы. Девушки при выборе профессии не всегда ориентируются на необходимость учета требований не столь уж отдаленного для них этапа рождения и воспитания детей.  

Таким образом, профилактика последующих разочарований состоит в формировании правильных представлений о профессии на ранних этапах выбора трудового пути.  

Осознание проблемы, хорошая информированность о  ее главных аспектах — основа поиска окончательного решения. Очень редко  решение приходит сразу и бывает представлено каким-либо одним вариантом. Чаще выбор приемлемого решения осуществляется из нескольких альтернатив. В исследованиях выявлены некоторые устойчивые индивидуальные стили поиска решений проблемных ситуаций.  
 

Индивидуальные  стили принятия решений 
 

При выборе профессии  выделяют ряд индивидуальных стилей поиска решений: импульсивные решения, рискованные решения, уравновешенные решения, решения осторожного типа, инертные решения.  

Импульсивные  решения отличаются тем, что оценка возможных вариантов не осуществляется планомерно. В случае очевидных противоречий с реальностью подростком осуществляются произвольные допуски. Критическая оценка гипотез неполноценна. Варианты решений возникают легко, но отличаются слабой реалистичностью. Подростки, демонстрирующие подобный стиль выработки решения, производят впечатление инфантильных, недостаточно зрелых личностей.  

В меньшей степени  эти особенности выражены в так  называемых рискованных решениях, отличительной  чертой которых является лишь частичная, фрагментарная их критичность.  

Уравновешенные  решения сочетают в себе легкость выдвижения альтернатив с их полноценной  и планомерной последующей критической  оценкой.  

Решения осторожного  типа отличаются особой тщательностью  оценки гипотез, но варианты решения подросток находит с некоторым трудом.  

Инертные решения  являются результатом очень неуверенного и осторожного поиска альтернатив  с фиксацией внимания на их критической  оценке. Представителей этого типа, так же как и предыдущего, отличает застревание на оценке возможных отрицательных последствий, связанных с принятием конкретного варианта.  

Индивидуальные  стили принятия решений являются отражением как индивидуально-психологических, так и личностных особенностей подростков. Как инертные, так и импульсивные решения требуют коррекции, которая может осуществляться в совместной с родителями или педагогами деятельности (во время доверительных бесед, при анализе сюжетов литературных произведений, обсуждении конкретных ситуаций).  

Однако надо помнить, что нельзя научить рациональной тактике поиска верного решения лишь посредством замечаний и дискредитации того, что в глазах подростка является плодом его размышлений, даже если этот плод незрел и неполноценен. 
 

Глава 2. Практическая часть. 
 

В своей практике я провела социологические исследования и в течении одного года я наблюдала за учащимися девятых и одиннадцатых классов в количестве пяти человек. Я проводила встречи, мероприятия, беседы с учителями, с родителями, референтными группами, консультации. Цель моих консультаций: права и обязанности человека, юридическая информация, права ребенка в школе, семье, политической сфере, решение конфликтных ситуаций. Используя различные методики, опросник ориентации, наблюдений, бесед я попыталась сделать выводы и дать рекомендации, учитывая результаты выше указанных методик о психологических особенностях социализации современных подростков. 

Психологическая характеристика учащейся одиннадцатого  класса, 1986 года рождения, 

Ляховой Александры. 

На основании  результатов психологических, профессиональных тестов, методик и наблюдений за подростком можно предположить следующее: 

1) Личностные  особенности: девочка энергичная, активная, самостоятельная и решительная.  Эгоцентрична, имеет лидерские наклонности.  Коммуникативные и организаторские способности на высоком уровне. Практична, реалистична, эмоционально уравновешенна. У подростка целеустремленный тип личности. Она волевой и ответственный человек, любит четко определять ближайшую цель и отдаленную перспективу. Одиночек и безалаберных не любит и не принимает всерьез, способна к эмпатии то есть к сопереживанию. 

2) Интеллектуальное  развитие: в результате проведенной  диагностики по методике Амтхауэра  уровень развития у данного  подростка – средне- благополучное. 

3) Профессиональная  ориентация: имеет способности к физике, химии, изобразительному искусству, педагогике, сфере обслуживания. Подходят профессии творческого типа. Девочки подходит тип профессии – человек-знаковая система. Это говорит о том, что у подростка есть наклонности к цифрам, формулам, кодам, деньгам, гербам, буквам, нотам, жестам и так далее. 

Результаты тестирования показали какие профессии можно  посоветовать девочке: управленец, менеджер, брокер, экономист, нотариус, юрист, криминалист, финансист и так далее. 
 

4) Социометрическое исследование: по данным результатам вышеизложенных методик следует, что Александра Является гармоничной личностью, умеет проявить сдержанность. В коллективе проявляет инициативу, очень общительная, из-за высокой коммуникабельности чувствует себя комфортно в любом коллективе. 

5) Рекомендации: педагогам- поощрять и развивать  организаторские склонности. Может  быть лидером, но надо контролировать. Удерживать от зазнайства. Лидерское  положение легко выправляет разболтанность. Результаты выше указанных методик дают основания рекомендовать подростку выбирать профессии в сфере человек-знаковая система. Однако учитывая ее творческие, коммуникативные, лидерские и организаторские наклонности я бы посоветовала выбирать профессии творческие по характеру труда. 

Психологическая характеристика учащегося, одиннадцатого  класса, 1986 года рождения, 

Гатмана Ивана. 

На основании  результатов психологических, профессиональных тестов, методик и наблюдений можно  предположить следующее: 

1) Личностные  особенности подростка: мальчик замкнут, недоверчив, равнодушен к окружающим, проявляет склонность к риску, подвержен влиянию случая обстоятельств, не делает усилий по выполнению групповых норм. 

2) Интеллектуальное  развитие - ниже среднего. 

3) Акцентуация  характера- смешанная (циклоидная, лабильная). Особенностью характера является периодическое колебание настроения и жизненного тонуса. Способен на глубокую и искреннюю привязанность к родным, друзьям, любимым. Отзывчив на доброту, откликается на понимание, поддержку. Очень остро переживает отвержение со стороны эмоционально значимых лиц, утрату близких, вынужденную разлуку с ними. Так же присутствует замкнутость, отгороженность от окружающего мира. 

4) Профессиональная  ориентация: имеет способности к  информационно вычислительной технике, урокам труда, биологии. Уровень коммуникативных и организаторских способностей ниже среднего. Тип профессии человек-техника. Это говорит о том, что у подростка есть наклонности к техническим устройствам и системам: заводам, пароходам, дверным замкам и так далее. Результаты тестирования показали какие профессии лучше выбирать мальчику: инженер-технолог, сантехник, монтажник-высотник, электротехник. 

5) Социометрическое  исследование: по данным результатам  методик и наблюдений видно,  что хоть мальчик и замкнут, и обособлен одноклассники относятся к нему положительно, его отношение к классу также положительное. 

6) Рекомендации: педагогам- систематические индивидуальные  беседы, формирующие у него понимание  того, что наиболее надежным, устойчивым способом привлечения внимания окружающих, уважения и заботы с их стороны является социально ценная, полезная для других деятельность. Так как у Ивана самооценка занижена, я бы ему рекомендовала повышать ее, развивая в себе способности, расширить круг общения. 

Психологическая характеристика учащейся девятого класса, 1986 года рождения, Тихонова Мария. 

На основании  результатов психологических, профессиональных тестов, методик и наблюдений за подростком можно предположить следующее: 

1) Личностные  особенности: девочка задумчива, склонна к размышлениям, жизнь представляется ей полигоном безграничных возможностей, наполненным бесконечным смыслом и значениями. Натура вполне гармоничная, способна к эмпатии, умеет дружить, общительная, оригинальная. Эстетически одаренная. Коммуникативные и организаторские способности на среднем уровне. 

2) Интеллектуальное  развитие: в результате проведенной  диагностики по методике Амтхауэра  уровень развития у данного  подростка средний. 

3) Профессиональная  ориентация: имеет склонности к технике, химии, истории, языка, литературе, искусству, педагогике. Подходят профессии творческого типа. Человек-человек – ее тип профессии. Это значит, что ее интересуют отношения между людьми, их здоровье, поведение, вкусы, мнения, потребности, привычки, чувства и мысли. Жизнь в одиночку, в семье, в коллективе, в государстве. Отношения между группами и сообществами людей. В результате проведенного теста ее подходят такие профессии: менеджер по кадрам, по продажам и маркетингу, секретарь, переводчик, косметолог, дизайнер, художник по интерьерам, по гриму или костюмам и т.д. 

4) Социометрическое  исследование: по данным результатам  вышеизложенных методик следует,  что работа в одиночку не  для нее, она должна быть  в команде, так как боится  брать на себя ответственность. В коллективе часто проявляет инициативу, отношение одноклассников к ней адекватное. 

5) Рекомендация: педагогу – активизировать потребность  в деятельности. Режим желателен  более жестокий, мобилизирующий. Стремиться  направлять энергию в полезное русло.