Психологические особенности проявления тревожности у первоклассников

    Домик маленький, расположен с самого края листа бумаги, что говорит о зависимости ребенка от других, неуверенности в себе. Отсутствие двери показывает на замкнутость, неудовлетворенность потребности в общении.

    Настя Т. на рисунке изобразила линию земли  – это показатель чувства тревоги, неуверенности ребенка, отражающее его реальное положение в системе взаимоотношений с другими. На рисунке девочка штриховкой выделила волосы, платье человека, листву дерева – это также говорит о признаках тревожности. Руки изображены короткими, кисти не выделены, что говорит о сниженной практике общения. Потребность в общении есть, но не удовлетворена. Штриховка рук также свидетельствует о трудностях в социальных контактах, с которыми у Насти связано чрезмерное эмоциональное напряжение. Во время рисования Настя вела себя спокойно, прикрывала рукой рисунок от других детей.

    Что касается рисунков остальных детей  данной группы, то они близки по характеристике к выше описанным, с явным проявлением  признаков тревожности.

    Методика  «Что мне нравится в школе»

    Анализируя рисунки некоторых детей из контрольной группы, мы получили следующие результаты:

    По рисунку Антона А. можно сказать, что он испытывает чувство тревожности в процессе учебной деятельности. В классе он  изобразил  себя сидящим на задней парте на краешке стула, что свидетельствует о наличии у ребенка страха и сильного желания поскорее выйти из сложившейся ситуации. А отсутствие кистей рук и стоп ног, а на лице основных деталей может указывать на определенные трудности в человеческом общении или его отрицание, замкнутость, но это касается только взаимоотношений с учителем. Так же о тревожном состоянии ребенка можно судить по сильному нажиму на карандаш при рисовании. 

    Анализ рисунка Саши Ч. Говорит о том, что он не вписывается в учебную деятельность, для него главенствующей остается игровая деятельность. Он изобразил своих одноклассников  в школе за партами, но одновременно катающихся с горки, себя он рядом с ними не видит. Интересной деталью является изображение  человека (по его словам не его) в отдалении от школы, прячущегося в помещении. И я предполагаю, что подсознательно в этом человеке он изобразил себя.

    Анализируя рисунок  Юля К. мы так же видим некоторые проявления тревожности, а именно это – зачернение отдельных деталей рисунка, сильный нажим на карандаш при рисовании.  На рисунке  она изобразила себя без рук, это говорит о существовании трудностей в устанавливании контактов с другими людьми, о наличии чувства неадекватности при достаточно высоком уровне интеллекта; ноги она изобразила очень короткими, что указывает на наличие чувства физической или психологической неловкости; сильно затушеваны волосы, что можно связать с тревогой; туловище слишком крупное относительно остальных частей тела – наличие неудовлетворенных субъектом потребностей.

    Рисунок  Андрея К. свидетельствует о наличии у ребенка тревожности. На рисунке присутствует зачернение рук и ног; отсутствие  кистей и ступней; прозрачное тело, что может говорить о плохой  адаптации ребенка к школе, о тревожности связанной именно с процессом обучения и контактами на уроке в первую очередь с учителем т.к в рисунке учитель вообще  отсутствует.

    Анализируя  рисунки некоторых детей из экспериментальной группы, мы получили следующие результаты:  

    Рисунок Оли Ж. говорит о плохой адаптированности к школе и тревожности связанной с учебной деятельностью: кроме нее в школе больше никого нет ни учителя, ни учеников. Себя изобразила с очень большой головой – подчеркивание значимости мышления в деятельности, с редуцированными кистями рук - сниженная практика общения ребенка, и ступнями ног – замкнутость, робость.

      По рисунку Алексея К. можно сказать, что мальчик плохо адаптирован к школе, т.к в самой школе он себя не видит, отсутствует изображение учителя. Есть некие элементы свидетельствующие о наличии у него еще игровой деятельности. Но само здание школы вызывает у него некую тревожность (зачерненные труба и антенна).  В изображении человека – его – отсутствуют части тела, свидетельствующие о наличии трудностей в  общении, но здесь уже не со сверстниками, а с учителями.

    Наблюдается тревожность, вызванная учебной деятельностью и у Насти Т.  В рисунке она изобразила себя со спины, так что виден затылок – тенденция к замкнутости; волосы сильно зачернены – тревога, связанная с мышлением или воображением; заштриховано тело; видна так называемая «тревожная линия»; перерисовывание рисунка.

    В рисунке Тимы Л. прослеживаются элементы тревожности: заштрихованные волосы, туловище; перерисовывание отдельных деталей; сильный нажим на карандаш. Но что особенно интересно это то, что Тима изобразил свою семью, где мама является учителем, никакой школьной атрибутики при этом нет. То есть либо у ребенка проблемы в семье, либо он наоборот очень привязан к родным и без них даже боится думать о школе.

    На  основании полученных результатов методик и рисуночных тестов можно предположить, что причиной возникновения тревожности у детей исследуемых групп является нарушение в системе взаимодействия «ребенок-учитель».

    Беседа с родителями и учителями исследуемых групп детей

    При беседе с учителями и родителями тревожных детей, выявленных на данном этапе исследования, было установлено, что  тревожность как свойство личности во многом обуславливает поведение субъекта. Это же подтверждается и литературными данными. Родители тревожных детей отмечают в поведении своих чад: общительность дома, замкнутость в школе; наличие определенных «ритуальных» действий (Оля Ж. в школу всегда ходила одной и той же дорогой, одинаково обходя каждый «камешек», если траектория ее движения по каким-либо причинам нарушалось это означало, что сегодня она обязательно получит плохую отметку); уход в мир фантазий (мама Юли К. рассказала, что ее дочь очень часто мечтает, в своих фантазиях она танцует на сцене и ей все аплодируют, эта мечта вполне осуществима, но Юля сама отказывается записываться в танцевальный кружок); агрессивность (Дима Д. в школьном коллективе является агрессивным лидером, он ведет себя очень вызывающе и постоянно унижает своих сверстников); пассивное поведение, вялость, апатия, безинициативность (конфликт между противоречивыми стремлениями разрешился за счет отказа от любых стремлений).

    Учителя охарактеризовывали таких детей  следующим образом: эти дети не могут выделить в работе основную задачу, сосредоточиться на ней, они пытаются контролировать одновременно все элементы задания; если им не удается сразу справиться с заданием, то они отказываются от дальнейших попыток, неудачу  объясняют не своим неумением решить конкретную задачу, а отсутствием у себя всяких способностей; на уроке иногда они правильно отвечают на вопросы, иногда молчат или отвечают наугад, давая, в том числе, и нелепые ответы; при указании ребенку на его ошибку, он как бы теряет всякую ориентацию в ситуации, не понимает, как можно и нужно себя вести.

    Результаты  методик явно свидетельствуют о наличии тревожности у большинства членов как контрольной, так и экспериментальной групп. Первоклассники нуждаются в коррекционном воздействии, направленном на развитие конструктивных способов их взаимодействия, в снижении самооценочной тревожности, в развитии адекватного уровня притязаний,  и в снижении показателей общей тревожности. Поэтому для преодоления данной проблемы была проведена коррекционно-развивающая программа с использованием методики оригами, после чего была проведена повторная диагностика, которая позволила проследить динамику снижения тревожности у первоклассников экспериментальной группы. 

    Задачи контрольного эксперимента:

    Для повторной диагностики  использовалась Методика «МОДТ» и Методика «Измерения уровня тревожности Тейлора» 

    Методика  «МОДТ»

    Результаты  диагностики тревожных первоклассников экспериментальной группы на этапе констатирующего эксперимента показали, что высокие и крайне высокие значения характерны для шкал: Общая тревожность (37%); Тревога во взаимоотношениях с учителями (44%); Тревога, возникающая в ситуациях проверки знаний (44%); Тревога, возникающая в ситуациях самовыражения (44%).

             Таблица 8

    Результаты  диагностики тревожных детей экспериментальной группы на этапе контрольного эксперимента (методика «МОДТ»)

                                                                                             Окончание таблицы 8

    После проведения групповой коррекционно-развивающей работы у 25% детей снизились показатели общей тревожности.  У 32% детей снизилась тревога, возникающая в ситуации самовыражения. 32% детей перестали волноваться при взаимодействии с учителями. А у 31% тревожных детей снизился страх ситуации проверки знаний.

                                                                                                                Таблица 9

    Сравнивание результатов диагностики на этапе констатирующего и контрольного экспериментов (методика «МОДТ»)

                                                                                                  Окончание таблицы 9