Психологические особенности проявления тревожности у первоклассников

    Итак, конструктивная тревога придает  оригинальность решению, уникальность замыслу, она способствует мобилизации  эмоциональных, волевых и интеллектуальных ресурсов личности.

    Деструктивная же тревога вызывает состояние паники, уныния. Ребенок начинает сомневаться  в своих способностях и силах. Но тревога дезорганизует не только учебную деятельность, она начинает разрушать личностные структуры. Конечно, не только тревога служит причиной нарушений в поведении. Существуют и другие механизмы отклонения в развития личности ребенка. Однако, психологи-консультанты утверждают, что, большая часть проблем, по поводу которых родители к ним обращаются, большая часть явных нарушений, препятствующих нормальному ходу обучения и воспитанию  в своей основе связано с тревожностью ребенка.

    Б. Кочубей, Е. Новикова [18] рассматривают тревожность в связи с половозрастными особенностями.

    Считают, что в дошкольном и младшим школьном возрастах мальчики более тревожны, чем девочки. У них чаще встречаются тики, заикания, энурез. В этом возрасте они более чувствительны к действию неблагоприятных психологических факторов, что облегчает почву для формирования различных типов неврозов.

    В 9-11 лет интенсивность переживаний  у обоих полов выравнивается, а после 12 лет общий уровень  тревожности у девочек в целом  возрастает, а у мальчиков несколько  снижается.

    Оказалось, что по содержанию тревога девочек  отличается от тревоги мальчиков, причем, чем старше дети, чем значительнее эта разница. Тревога девочек чаще бывает связана с другими людьми; их беспокоит отношение окружающих, возможность ссоры или разлуки с ними. Основной причиной тревоги девочек 15-16 лет становится страх за родных и близких, опасения доставить им неприятности, переживания за их здоровье, душевное состояние.

    В 11-12 лет девочки часто опасаются  всяких фантастических страшилищ, мертвецов, а также испытывают беспокойство в ситуациях, традиционно тревожных для людей. Эти ситуации получили название архаические, потому что они пугали еще наших далеких предков, древних людей: темнота, гроза, пожар, высота. В 15-16 лет острота подобных переживаний значительно снижается.

    То, что больше всего тревожит мальчиков, можно назвать одним словом: насилие. Мальчики боятся физических травм, несчастных случаев, а также наказаний, источником которых являются родители или авторитеты вне семьи: учителя, директор школы.

    Возраст человека отражает не только уровень  его физиологической зрелости, но и характер связи с окружающей реальностью, особенности внутреннего уровня, специфику переживания. Школьная пора – важнейший этап в жизни человека, в течении которого принципиально меняется его психологический облик. Меняется характер тревожных переживаний. Интенсивность тревоги от первого к десятому классу возрастает больше чем в два раза. По мнению многих психологов, уровень тревожности начинает резко повышаться после 11 лет, достигая апогея к 20 годам, а к 30 постепенно снижается.

    Чем старше становится ребенок, тем конкретнее, реалистичнее его тревоги. Если маленьких детей беспокоят сверхъестественные чудовища, прорывающиеся к ним через порог подсознания, то подростков беспокоит ситуация, связанная с насилием, ожиданием, насмешками.

    Таким образом, в понимании природы тревожности у разных авторов можно проследить два подхода – понимание тревожности как изначально присущее человеку свойство и понимание тревожности как реакций на враждебный человеку внешний мир, то есть выведение тревожности из социальных условий жизни. 

    Глава 2. Психологические  особенности развития первоклассников

    2.1 Психологические  особенности первоклассников 

    Поступление в школу – переломный момент в  жизни каждого ребенка. Родители должны знать, что ребенок с поступлением в школу будет изменяться. К наступлению школьного возраста дети приходят с совершенно разным багажом опыта, с разными знаниями, умениями, навыками, привычками [30].

    Разговор  об особенностях психологического развития в семилетнем возрасте начнем с психологической готовности к школьному обучению. Психологи связывают решение этой проблемы с кризисом семи лет. Именно кризис семи лет венчает развитие ребенка в дошкольном возрасте и открывает собой период младшего школьного возраста. А наступает школьный возраст (кризис 7 лет) у каждого ребенка по-разному: у кого-то в 6 лет, у кого в 6,5 лет или в 7 и даже в 8. Дело здесь не в биологическом возрасте, а в психологической подготовке к школе. Исследования ученых-психологов свидетельствуют о том, что педагогам и родителям необходимы знания о психологических особенностей детей 6-7 летнего возраста, о том общем и особенном, что важно учитывать при приеме детей в школу, в период их адаптации к обучению и в организации учебно-воспитательного процесса. Что общего и чем различаются вчерашний дошкольник и сегодняшний первоклассник. 

    Общие черты

1. Восприимчивость, внушаемость, податливость.
2. Отзывчивость, способность к сопереживанию.
3. Общительность, большая раздражаемость.
4. Легкая возбудимость, эмоциональность.
5. Любознательность и запечатлеваемость.
6. Устойчивое бодрое и радостное настроение.
7. Преобладающие мотивы связаны с интересом к миру взрослых,

    установлением положительных отношений с окружающими.

8. Отчетливое проявление в поведении типологических свойств

    высшей  нервной деятельности.

9. Пластичность нервной системы.
10. Подвижность, непоседливость.
11. Импульсивность поведения.
12. Общая недостаточность воли.
13. Неустойчивость, непроизвольность внимания.

                      Таблица 1

    Признаки  характерные для двух сравниваемых возрастов

    Качественное отличие первоклассников от дошкольников состоит в том, что первоклассники являются «теоретиками», а дошкольники – «практиками». То есть, если выражаться фигурально, семилетние дети играют по чужим правилам [21].

    Свойственные  дошкольникам беспечность, беззаботность, погруженность в игру сменяются  жизнью, наполненной множеством требований, обязанностей и ограничений: теперь ребенок должен каждый день ходить в школу, систематически и напряженно учиться, соблюдать режим дня, подчиняться разнообразным нормам и правилам школьной жизни, выполнять требования учителя, заниматься на уроке тем, что определено школьной программой, прилежно выполнять домашние задания, добиваться требуемых результатов [9].

      Первоклассник теряет непосредственность, научается предвидеть свои эмоции, научается намеренно и произвольно уходить от отрицательных ситуаций, одновременно продуцирует ситуации, которые имели положительный характер.

    Начало  школьного обучения является для  каждого ребенка сильным стрессом. Все дети наряду с переполняющими их чувствами радости, восторга или удивления по поводу всего происходящего в школе испытывают тревогу, растерянность, напряжение. У первоклассников в первые дни посещения школы снижается сопротивляемость организма, могут нарушаться сон, пропадать аппетит, повышаться температура, обостряться хронические заболевания.

    Период  адаптации к школе, связанный с приспособлением к ее основным требованиям, существует у всех первоклассников. Только у одних он длится один месяц, у других – одну четверть, у третьих растягивается на весь первый учебный год. Многое зависит здесь от индивидуальных особенностей самого ребенка, от имеющихся у него предпосылок к овладению учебной деятельностью [23].

      С началом школьной жизни  авторитет родителей у детей падает. На рубеже дошкольного и младшего школьного возраста у ребенка меняется качество общения с окружающими и для успешной учебы ему необходимо понимать требования учителя.

    В возрасте 7 лет ребенок продолжает играть. Психологически для него это очень важно. Л.С. Выготский [12] подчеркивал, что игра – ведущая, но не преобладающая деятельность младшего школьника. Учебной деятельностью ребенок только овладевает, только учится общаться, учится понимать требования, учится жить в новых условиях. А в остальное время он занимается тем, что интересует больше всего его самого. Для семилетнего ребенка это игра. Причем играют дети в эту пору жизни по-разному. С одной стороны, он занят знакомыми играми, с другой – учится осваивать новые роли. Дети моделируют в игре свои отношения с окружающими, проигрывают различные ситуации – в одной обстановке они лидируют, в другой подчиняются, в третьей кооперируются с другими детьми и взрослыми. Нередко дети играют «в школу», копируя интонации и речь учителя. Учат при этом всех: домашних, игрушки... Игра «в школу» с близкими является очень эффективным домашним заданием, выполняемым к тому же с интересом и носящим развивающий характер. Все родственники должны поддерживать игру «в учителя». Позиция учителя позволяет создать условия для развития интереса к познанию: ведь обучая других, ребенок должен будет выделить способ выполнения той или иной деятельности, структурировать его, искать адекватные способы передачи знаний ученикам. Когда ребенок обучает другого тому, чему его учили в школе, он вольно или невольно не просто повторяет пройденное, но и осмысливает и запоминает его, рефлектирует собственное понимание.

    Включение в новую социальную среду, начало освоения учебной деятельности требует  от ребенка качественно нового уровня развития и организации всех психических  процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления), более высокой способности  к управлению своим поведением.

    Однако  возможности первоклассников в  этом плане пока еще ограничены. Это во многом связано с особенностями  психофизиологического развития детей 6-7 лет [6].

    По  данным физиологов, к семи годам  кора больших полушарий является уже в значительной степени зрелой. Но наиболее важные, специфические человеческие отделы головного мозга, отвечающие за программирование, регуляцию и контроль сложных форм психической деятельности, у детей этого возраста еще не завершили своего формирования, вследствие чего регулирующее и тормозящее влияние коры оказывается недостаточным.

    Это несовершенство проявляется в свойственных детям особенностях эмоциональной  сферы и организации деятельности. Первоклассники легко отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению, обладают низкой работоспособностью и быстро утомляются, возбудимы, эмоциональны, впечатлительны [10].

    Моторные навыки, мелкие движения рук у них еще очень несовершенны, что вызывает трудности при овладении письмом. В психическом развитии человека очень многое определяется тем, насколько ребенок управляет своими руками, причем зависимость эта очень сложная: развитие центральной нервной системы позволяет ребенку соотнести то, что он видит и слышит, с направлением и траекторией движения, которое он осуществляет. Очень часто общеинтеллектуальное развитие ребенка опережает его моторные навыки.

    Внимание  учащихся первых классов еще слабо  организованно, имеет небольшой  объем, плохо распределяемо, неустойчиво. Внимание тесно связано с памятью. Процессы произвольного внимания на начальном этапе обучения являются для ребенка процессами внешнего дисциплинирования. Постепенно ребенок переходит к самоуправлению поведением, то есть к произвольному вниманию. С совершенствованием и развитием произвольного внимания развивается волевое внимание [25].

    У первоклассников хорошо развита непроизвольная память, фиксирующая яркие, эмоционально насыщенные для ребенка сведения и события его жизни. Произвольная память, опирающаяся на применение специальных приемов и средств запоминания, в том числе приемов логической и смысловой обработки материала, для первоклассников пока еще не характерна по причине слабости развития самих мыслительных операций. Механическая память дошкольников переходит в смысловую. Процесс это не простой и длительный.