Тема: Психологические особенности проявления тревожности    у первоклассников 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    ОГЛАВЛЕНИЕ 

Введение…………………………………………………………………....3

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы тревожности…………..7

1.3 Природа и генезис детской тревожности……………………….......23

Глава 2. Психологические особенности развития первоклассников………………………………………………………...34 

2.1 Психологические особенности первоклассников…………………..34

2.2 Причины возникновения тревожности и особенности ее

проявления у первоклассников…………………………………………..42

Глава 3. Экспериментальное исследование тревожности     первоклассников…………………………………………………….…...52

3.1 Методы и описание организации исследования уровня тревожности первоклассников……………………………………..……..…………......523.2 Экспериментальное исследование и анализ полученных результатов……………………………………….………………………..56

Заключение……………………………………………………………….78

Литература……………………………………………………………… .81

Приложения……………………………………………………………....86 
 
 
 
 

Введение

    Среди наиболее актуальных проблем, возникающих в практической деятельности человека, особое место занимают проблемы, связанные с психическими состояниями. В ряду различных психических состояний, являющихся предметом научного исследования, наибольшее внимание уделяется состоянию, обозначаемому в английском языке термином «anxiety», что переводится на русский язык как «беспокойство», «тревога».  Проблема детской тревожности, как основы эмоциональных расстройств, в настоящее время является междисциплинарной. Она относится не только к области детской психиатрии, но и к сфере интересов возрастной, педагогической, медицинской психологии.

    В настоящее время увеличивается количество тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Интерес к проблеме тревожности нашел отражение в работах многих ученых и в отечественной психологии, и за рубежом  (Прихожан А.М., Немов Р.С., Аракелов Г.Г., Адлер А., Хорни К., Фромм Э. и др.). Они придают важное значение исследованию состояния тревоги, являющемуся универсальной формой эмоционального предвосхищения неуспеха, которое участвует в механизме саморегуляции, способствуя мобилизации резервов психики и стимулируя поисковую активность. С другой стороны, известно, что за границами оптимальных значений тревога оказывает негативное влияние на поведение и деятельность индивида.

    Ритм современной жизни, вечно занятые родители, трансформация школьных программ и требований, видоизменение социального статуса ребенка (прием в школу, переход из начальной школы в среднюю и пр.), изменение социального окружения и многое другое – вот те проблемы с которыми приходится сталкиваться современному ребенку. Дети более чувствительны, чем взрослые, и, как следствие, они оказываются более незащищенными, чаще начинают испытывать тревогу, беспокойство.

    Тревожность как свойство личности во многом обуславливает  поведение субъекта.

    Тревога далеко не всегда выступает в явной  форме, поскольку является довольно тягостным состоянием. И как только она возникает, в душе ребенка  включается целый набор механизмов, которые «перерабатывают» это состояние во что-то другое, пусть тоже неприятное, но не столь невыносимое. Это может неузнаваемо изменить всю внешнюю и внутреннюю картину тревоги.

    Самый простой из психологических механизмов срабатывает практически мгновенно: лучше бояться чего-то, чем неизвестно чего. У некоторых детей это достигается с помощью определенных ритуальных действий, которые «защищают» их от возможной опасности. Дети придумывают массу способов переживания своей тревоги, и чем старше они становятся, тем реже проявляется страх, и тем чаще наблюдается проявление других, скрытых форм тревоги [44].

    Тревожный ребенок постоянно находится в подавленном настроении, у него затруднены контакты с окружающим миром. Закрепляясь в процессе становления характера, эта черта приводит к формированию заниженной самооценки. Такой человек, терзаемый постоянными сомнениями, не способен на серьезные жизненные достижения и, как следствие, социально дезадаптивен. Можно сказать, что данная проблема настолько актуальна, что требует своего скорейшего разрешения, так как в противном случае вполне может привести к формированию  поколения неуверенных, тревожных, абсолютно не способных адаптироваться в жизни людей. 

    Вместе с тем указанная проблема не ограничивается рамками дошкольного возраста. Приобретая особое значение в период нахождения ребенка в школе, она не теряет своей актуальности и в работе со взрослыми людьми.

    Цель: исследование психологических особенностей проявления тревожности первоклассников.

    Объект исследования:  тревожность первоклассников.

    Предмет исследования: психологические особенности проявления тревожности первоклассников.

    Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:

      1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблемам тревожности первоклассников.

    2. Выявить особенности проявления тревожности у первоклассников.

    3. Проанализировать полученные в ходе эксперимента данные.

    4. Провести коррекционно-развивающие мероприятия, направленные на снижение уровня тревожности у первоклассников.

    Гипотеза: если вовремя провести диагностическую и комплексную психокоррекционную работу с первоклассниками, то  снизится процент тревожности среди первоклассников, что будет способствовать успешному обучению.

    В исследовании был использован следующий комплекс методов: теоретический анализ литературных источников, наблюдение, констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент, опрос, беседа, проективные методы: рисуночный тест Дж. Бака «Дом. Дерево. Человек», «Что мне нравится в школе», а так же тесты-опросники: Методика «Измерения уровня тревожности Тейлора» и методика «МОДТ», качественный  анализ экспериментальных данных.

    В соответствии с целью и задачами эксперимента в ходе нашей работы было проведено 4 этапа исследования:

    1. Теоретический анализ литературных источников по проблеме, работа над понятийным аппаратом, определение цели, задач, формулирование гипотезы исследования.

    2. Подбор методик для определения уровня тревожности, проведение экспериментального исследования по выявлению тревожности первоклассников.

    3. Проведение коррекционно-развивающей работы с тревожными детьми экспериментальной группы.

    4. Анализ и обобщение полученных данных, формулирование выводов и практических рекомендации по работе с тревожными детьми, по профилактике и преодолению тревожности для воспитателей и родителей, литературное оформление квалификационной работы.

    В качестве испытуемых привлекались дети 1 А класса БСШ №2 (экспериментальная группа) и 1 А класса БСШ №1(контрольная группа) Алтайского края.

    Теоретическая и практическая значимость заключается в анализе и систематизации теоретического материала, в разработке рекомендаций для воспитателей и родителей по профилактике и преодолению тревожности. Полученные результаты исследования могут быть использованы в работе практического школьного психолога, учителей, воспитателей, а так же родителей.

Глава 1. Теоретические  аспекты проблемы тревожности

    1.1     Исследование проблем тревожности в отечественной психологии

    В психологической литературе, можно встретить разные определения понятия тревожности, хотя большинство исследователей сходятся в признании необходимости рассматривать его дифференцированно – как ситуативное явление и как личностную характеристику с учетом переходного состояния и его динамики.

    Так, А.М. Прихожан [33, с.25] указывает, что тревожность – это «переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности».

    Различают тревожность как эмоциональное состояние  и как устойчивое свойство, черту личности или темперамента.

    По определению Р.С. Немова [35, с.214]: «Тревожность – постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состоянии повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях».

    По определению А.В. Петровского [30, с.56]: «Тревожность – склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги; один из основных параметров индивидуальных различий. Тревожность обычно повышена при нервно-психических и тяжелых соматических заболеваниях, а также у здоровых людей, переживающих последствия психотравмы, у многих групп лиц с отклоняющимся субъективным проявлением неблагополучия личности».

    Современные исследования тревожности направлены на различие ситуативной тревожности, связанной с конкретной внешней ситуацией, и личностной тревожности, являющейся стабильным свойством личности, а также на разработку методов анализа тревожности, как результата взаимодействия личности и ее окружения.

    Г.Г. Аракелов, Н.Е. Лысенко, Е.Е. Шотт [4], в свою очередь, отмечают, что тревожность – это многозначный психологический термин, который описывают как определенное состояние индивидов в ограниченный момент времени, так и устойчивое свойство любого человека.

    Анализ литературы последних лет позволяет рассматривать тревожность с разных точек зрения, допускающих утверждение о том, что повышенная тревожность возникает и реализуется в результате сложного взаимодействия когнитивных, аффективных и поведенческих реакций, провоцируемых при воздействии на человека различными стрессами.

    Тревожность -  как черта личности связана с генетически детерминированными свойствами функционирующего мозга человека, обуславливающими постоянно повышенным чувством эмоционального возбуждения, эмоций тревоги.

    В исследовании уровня притязаний у подростков М.З. Неймарк [48] обнаружила отрицательное эмоциональное состояние в виде беспокойства, страха, агрессии, которое было вызвано неудовлетворением их притязаний на успех. Также эмоциональное неблагополучие типа тревожности наблюдалось у детей с высокой самооценкой. Они претендовали на то, чтобы быть «самыми лучшими» учениками, или занимать самое высокое положение в коллективе, то есть были высокие притязания в определенных областях, хотя действительных возможностей для реализации своих притязаний не имели.

    Отечественные психологи [5, 4, 2, 30 и др.] считают, что неадекватно высокая самооценка у детей складывается в результате неправильного воспитания, завышенных оценок взрослыми успехов ребенка, захваливания, преувеличения его достижений, а не как проявление врожденного стремления к превосходству.

    Высокая оценка окружающих и основанная на ней самооценка вполне устраивает ребенка. Столкновение же с трудностями и новыми требованиями обнаруживают его несостоятельность. Однако, ребенок стремится всеми силами сохранить свою высокую самооценку, так как она обеспечивает ему самоуважение, хорошее отношение к себе. Тем не менее, это ребенку не всегда удается. Претендуя на высокий уровень достижений в учении, он может не иметь достаточных знаний, умений, чтобы добиваться их, отрицательные качества или черты характера могут не позволить ему занять желаемое положение среди сверстников в классе. Таким образом, противоречия между высокими притязаниями и реальными возможностями могут привести к тяжелому эмоциональному состоянию.