Психологические особенности проявления тревожности у первоклассников

     Используя полученные данные, ниже представлена гистограмма, наиболее наглядно отображающая полученные результаты.

Рис. 1. Сравнивание результатов диагностики  на этапе констатирующего и контрольного экспериментов

     Методика  «Измерения уровня тревожности Тейлора»

     Результаты  диагностики тревожных первоклассников экспериментальной группы на этапе констатирующего эксперимента показали, что очень высокие и высокие показатели тревожности наблюдались у 49% детей.

                                                                                                       Таблица 10

     Сравнивание показателей тревожности по Тейлору, в % соотношении, на этапе констатирующего и контрольного экспериментов

     После проведения групповой коррекционно-развивающей работы у 34% детей снизился уровень тревожности.

       Используя полученные данные, ниже представлена гистограмма, более наглядно отражающая полученные результаты.

Рис. 2. Сравнение показателей тревожности  по Тейлору на этапе констатирующего  и контрольного экспериментов.

     Качественный  анализ результатов контрольного эксперимента подтвердил гипотезу о возможности снижения тревожности у первоклассников через систему коррекционно-развивающих мероприятий, направленных на развитие конструктивных способов взаимодействия, отработку с детьми ситуаций, позволяющих им эффективно вступать во взаимодействие и добиваться положительных результатов в совместной деятельности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Заключение

    Опираясь  на теоретический материал и результаты экспериментального исследования  можно сделать следующие выводы.

      Тревожность, включающая в свое  содержание такие понятия как  огорчение, волнение, нарушение покоя,  смятенность относится к отрицательным формам поведения. В то же время, в основе отрицательных форм поведения лежат: эмоциональное переживание, беспокойство, неуютность и неуверенность за свое благополучие, которые могут рассматриваться как проявление тревожности.

    Тревожность в детском возрасте возникает как устойчивое личностное образование, сохраняющееся на протяжении достаточно длительного периода времени. В поведении она обладает собственной побудительной силой и стабильными формами реализации с преобладанием в поведении компенсаторных и защитных проявлений. Как и любое сложное психологическое образование, тревожность характеризуется сложной структурой, включающей когнитивный, эмоциональный и операционный аспекты, при доминировании эмоционального, который является производной широкого круга семейных и социальных нарушений.

    Тревожность тесно связанная с аспектом межличностных  отношений накладывает свое влияние  на процесс взаимодействия детей  в детском школьном коллективе, что  находит выражение в коммуникативной компетентности, т.е. осознании возможности изменения стратегии взаимодействия в нужном направлении для достижения определенной цели.

    В заключении отметим, что в целом, поставленные задачи выполнены. На этапе  констатирующего эксперимента были выявлены тревожные дети, установлена связь между тревожностью и неудовлетворенностью взаимоотношениями со взрослыми (учителями). Выявленная зависимость позволила составить коррекционно-развивающую программу, взяв за основу формирование у первоклассников умения использовать коммуникативные навыки.

    Формирующий эксперимент, в задачи которого входило  составление коррекционно-развивающей  программы, направленной на снижение тревожности  у детей, был проведен в два этапа: работы с педагогическим коллективом и родителями тревожных детей, и групповая коррекционно-развивающая работа с тревожными первоклассниками.

    Контрольный эксперимент позволил проследить динамику снижения тревожности у детей экспериментальной группы. На данном этапе подтвердилось эффективность предлагаемой составленной коррекционно-развивающей программы, т.е. коррекционно-развивающая работа способствовала снижению уровня тревожности и развитию коммуникативных навыков у детей экспериментальной группы. Так как, чем больше у ребенка средств преодоления затруднения, средств позволяющих ему эффективно взаимодействовать с окружающими детьми, тем ему легче найти выход из конфликтной ситуации и добиваться положительных результатов, тем менее тревожным становится его поведение.

    Проведенное исследование позволило сделать  следующие общие выводы:

    Во-первых, выдвинутая  в исследовании гипотеза о том, если вовремя провести диагностическую и комплексную психокоррекционную работу с первоклассниками, то снизится процент тревожности среди первоклассников, что будет способствовать успешному обучению, нашла свое подтверждение.

      Во-вторых, попытка создания коррекционно-развивающей программы, направленной на снижение уровня тревожности, а также конструктивных способов взаимодействия, оправдало себя.

    В-третьих, на этом основании можно считать, что в исследовании получили экспериментальную разработку некоторые аспекты большой и сложной работы оказания средствами специально созданных коррекционно-развивающих занятий, реальной психологической помощи тревожным детям.

    В-четвертых, выполненное экспериментальное исследование имеет выраженную общую практическую (прикладную) значимость. Разработанная программа коррекционно-развивающих занятий может быть использована в дальнейшем учителями для преодоления или профилактики тревожности у первоклассников.

    Таким образом, полученные данные являются основой  для дальнейших исследований по данной проблеме, в том числе убеждают, что установление определенных причин повышенной тревожности, а также  применения целенаправленных коррекционно-развивающих  занятий реально оказывают влияние на снижение тревожности в поведении первоклассников.

    Работа  по психопрофилактике и преодолению  тревожности у детей младшего школьного возраста должна носить не узко функциональный, а общий, личностно-ориентированный  характер, сфокусированный на тех факторах среды и характеристиках развития, которые в каждом возрасте могут стать причиной тревожности. Работу следует осуществлять на уровне всех структурных компонентов тревожности, с ориентацией на ее возрастные и половые «пики» и индивидуальные «зоны уязвимости» для каждого ребенка. В семилетнем возрасте центральное место отводится работе с окружающими ребенка взрослыми.

    В профилактике и преодолении тревожности  у детей существенную роль играет обеспечение ребенка необходимым  набором средств и способов действий в значимых для него ситуациях, выработка индивидуальной эффективной модели поведения. 
 
 
 

    Литература

    Приложения 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение 1.

      Симптомокомплексы теста «Дом. Дерево. Человек»