Автор работы: Пользователь скрыл имя, 03 Октября 2011 в 07:18, дипломная работа
Цель: исследование психологических особенностей проявления тревожности первоклассников.
Объект исследования: тревожность первоклассников.
Предмет исследования: психологические особенности проявления тревожности первоклассников.
Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблемам тревожности первоклассников.
2. Выявить особенности проявления тревожности у первоклассников.
3. Проанализировать полученные в ходе эксперимента данные.
4. Провести коррекционно-развивающие мероприятия, направленные на снижение уровня тревожности у первоклассников.
Введение…………………………………………………………………....3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы тревожности…………..7Исследование проблем тревожности в отечественной
психологии………………………………………………………………....7
1.2 Исследование проблем тревожности в зарубежных научных
школах……………………………………………………………………..13
1.3 Природа и генезис детской тревожности……………………….......23
Глава 2. Психологические особенности развития первоклассников………………………………………………………...34
2.1 Психологические особенности первоклассников…………………..34
2.2 Причины возникновения тревожности и особенности ее
проявления у первоклассников…………………………………………..42
Глава 3. Экспериментальное исследование тревожности первоклассников…………………………………………………….…...52
3.1 Методы и описание организации исследования уровня тревожности первоклассников……………………………………..……..…………......523.2 Экспериментальное исследование и анализ полученных результатов……………………………………….………………………..56
Заключение……………………………………………………………….78
Литература……………………………………………………………… .81
Приложения……………………………………………………………....86
Используя полученные данные, ниже представлена гистограмма, наиболее наглядно отображающая полученные результаты.
Рис.
1. Сравнивание результатов
Методика «Измерения уровня тревожности Тейлора»
Результаты
диагностики тревожных
Сравнивание показателей тревожности по Тейлору, в % соотношении, на этапе констатирующего и контрольного экспериментов
| Количество испытуемых, в % | Очень высокие показатели тревожности | Высокие показатели тревожности | Средний, с тенденцией к высокому, показатель тревожности | Средний, с тенденцией к низкому, показатель тревожности | Низкий уровень тревожности |
| Констатирующий эксперимент | 12% | 37% | 44% | 7% | |
| Контрольный эксперимент | 6% | 9% | 19% | 31% | 35% |
После проведения групповой коррекционно-развивающей работы у 34% детей снизился уровень тревожности.
Используя полученные данные, ниже представлена гистограмма, более наглядно отражающая полученные результаты.
Рис.
2. Сравнение показателей
Качественный
анализ результатов контрольного эксперимента
подтвердил гипотезу о возможности снижения
тревожности у первоклассников через
систему коррекционно-развивающих мероприятий,
направленных на развитие конструктивных
способов взаимодействия, отработку с
детьми ситуаций, позволяющих им эффективно
вступать во взаимодействие и добиваться
положительных результатов в совместной
деятельности.
Заключение
Опираясь
на теоретический материал и результаты
экспериментального исследования
можно сделать следующие
Тревожность, включающая в
Тревожность в детском возрасте возникает как устойчивое личностное образование, сохраняющееся на протяжении достаточно длительного периода времени. В поведении она обладает собственной побудительной силой и стабильными формами реализации с преобладанием в поведении компенсаторных и защитных проявлений. Как и любое сложное психологическое образование, тревожность характеризуется сложной структурой, включающей когнитивный, эмоциональный и операционный аспекты, при доминировании эмоционального, который является производной широкого круга семейных и социальных нарушений.
Тревожность тесно связанная с аспектом межличностных отношений накладывает свое влияние на процесс взаимодействия детей в детском школьном коллективе, что находит выражение в коммуникативной компетентности, т.е. осознании возможности изменения стратегии взаимодействия в нужном направлении для достижения определенной цели.
В заключении отметим, что в целом, поставленные задачи выполнены. На этапе констатирующего эксперимента были выявлены тревожные дети, установлена связь между тревожностью и неудовлетворенностью взаимоотношениями со взрослыми (учителями). Выявленная зависимость позволила составить коррекционно-развивающую программу, взяв за основу формирование у первоклассников умения использовать коммуникативные навыки.
Формирующий
эксперимент, в задачи которого входило
составление коррекционно-
Контрольный эксперимент позволил проследить динамику снижения тревожности у детей экспериментальной группы. На данном этапе подтвердилось эффективность предлагаемой составленной коррекционно-развивающей программы, т.е. коррекционно-развивающая работа способствовала снижению уровня тревожности и развитию коммуникативных навыков у детей экспериментальной группы. Так как, чем больше у ребенка средств преодоления затруднения, средств позволяющих ему эффективно взаимодействовать с окружающими детьми, тем ему легче найти выход из конфликтной ситуации и добиваться положительных результатов, тем менее тревожным становится его поведение.
Проведенное исследование позволило сделать следующие общие выводы:
Во-первых, выдвинутая в исследовании гипотеза о том, если вовремя провести диагностическую и комплексную психокоррекционную работу с первоклассниками, то снизится процент тревожности среди первоклассников, что будет способствовать успешному обучению, нашла свое подтверждение.
Во-вторых, попытка создания коррекционно-развивающей программы, направленной на снижение уровня тревожности, а также конструктивных способов взаимодействия, оправдало себя.
В-третьих, на этом основании можно считать, что в исследовании получили экспериментальную разработку некоторые аспекты большой и сложной работы оказания средствами специально созданных коррекционно-развивающих занятий, реальной психологической помощи тревожным детям.
В-четвертых, выполненное экспериментальное исследование имеет выраженную общую практическую (прикладную) значимость. Разработанная программа коррекционно-развивающих занятий может быть использована в дальнейшем учителями для преодоления или профилактики тревожности у первоклассников.
Таким образом, полученные данные являются основой для дальнейших исследований по данной проблеме, в том числе убеждают, что установление определенных причин повышенной тревожности, а также применения целенаправленных коррекционно-развивающих занятий реально оказывают влияние на снижение тревожности в поведении первоклассников.
Работа
по психопрофилактике и
В
профилактике и преодолении тревожности
у детей существенную роль играет
обеспечение ребенка
Литература
Приложения
Приложение 1.
Симптомокомплексы теста «Дом. Дерево. Человек»
| Симптомокомплекс | № | Симптом | Баллы |
| Незащищенность | 1 | Рисунок в самом центре листа | 0;1;2;3 |
| 2 | Рисунок в верхнем углу листа | 0;1;2;3 | |
| 3 | Дом, дерево – с самого края | 0;1;2 | |
| 4 | Рисунок внизу листа | 0;1;2;3 | |
| 5 | Много второстепенных деталей | 0;1;2;3 | |
| 6 | Дерево на горе | 0;1 | |
| 7 | Очень подчеркнутые корни | 0;1 | |
| 8 | Непропорционально длинные руки | 0;1 | |
| 9 | Широко расставленные ноги | 0;1 | |
| 10 | Другие возможные признаки | ||
| Тревожность | 1 | Облака | 0;1;2;3 |
| 2 | Выделение отдельных деталей | 0;1 | |
| 3 | Ограничение пространства | 0;1;2;3 | |
| 4 | Штриховка | 0;1;2;3 | |
| 5 | Линия с сильным нажимом | 0;1;2;3 | |
| 6 | Много стирания | 0;1;2;3 | |
| 7 | Мертвое дерево, больной человек | 0;2 | |
| 8 | Подчеркнутая линия основания | 0;1;2;3 | |
| 9 | Толстая линия фундамента дома | 0;2 | |
| 10 | Интенсивно затушеванные волосы | 0;1 | |
| 11 | Другие возможные признаки | ||
| Недоверие к себе | 1 | Очень слабая линия рисунка | 0;2 |
| 2 | Дом с краю листа | 0;1 | |
| 3 | Слабая линия ствола | 0;1 | |
| 4 | Одномерное дерево | 0;1 | |
| 5 | Очень маленькая дверь | 0;1 | |
| 6 | Самооправдывающие оговорки во время рисования, прикрывание рисунка рукой | 0;1 | |
| 7 | Другие возможные признаки | ||
| Чувство неполноценности | 1 | Рисунок очень маленький | 0;1;2;3 |
| 2 | Отсутствуют ноги, руки | 0;2 | |
| 3 | Руки за спиной | 0;1 | |
| 4 | Непропорционально короткие руки | 0;1 | |
| 5 | Непропорционально узкие плечи | 0;1 | |
| 6 | Непропорционально большая система веток | 0;1 | |
| 7 | Непропорционально крупные двумерные листья | 0;1 | |
| 8 | Дерево, умершее от гниения | 0;1 | |
| 9 | Другие возможные признаки | ||
| Враждебность | 1 | Отсутствие окон | 0;2 |
| 2 | Дверь – замочная скважина | 0;1 | |
| 3 | Очень большое дерево | 0;1 | |
| 4 | Дерево с краю листа | 0;1 | |
| 5 | Обратный профиль дерева, человека | 0;1 | |
| 6 | Ветки двух измерений, как пальцы | 0;1 | |
| 7 | Глаза – пустые глазницы | 0;2 | |
| 8 | Длинные, острые пальцы | 0;2 | |
| 9 | Оскал – видны зубы | 0;1 | |
| 10 | Агрессивная позиция человека | 0;2 | |
| 11 | Другие возможные признаки | ||
| Конфликтность | 1 | Ограничение пространства | 0;1;2;3 |
| (фрустрация) | 2 | Перспектива снизу (взгляд червя) | 0;1;2;3 |
| 3 | Перерисовывание объекта | 0;2 | |
| 4 | Отказ рисовать какой-либо объект | 0;2 | |
| 5 | Дерево, как два дерева | 0;2 | |
| 6 | Явное несоответствие качества одного из рисунков | 0;2 | |
| 7 | Противоречивость рисунка и высказываний | 0;1 | |
| 8 | Подчеркнутая талия | 0;1 | |
| 9 | Отсутствие трубы на крыше | 0;1 | |
| 10 | Другие возможные признаки | ||
| Трудности общения | 1 | Отсутствие двери | 0;2 |
| 2 | Очень маленькая дверь | 0;1 | |
| 3 | Отсутствие окон | 0;2 | |
| 4 | Излишне закрытые окна | 0;1 | |
| 5 | Окна – отверстия без рам | 0;1 | |
| 6 | Выделенное лицо | 0;1 | |
| 7 | Лицо, нарисованное последним | 0;1 | |
| 8 | Отсутствие основных деталей лица | 0;2 | |
| 9 | Человек, нарисованный схематично, из палочек | 0;2 | |
| 10 | Дом, человек в профиль | 0;1 | |
| 11 | Дверь без ручки | 0;1 | |
| 12 | Руки в оборонительной позиции | 0;1 | |
| 13 | Другие возможные признаки | ||
| Депрессивность | 1 | Помещение рисунков в самый низ листа | 0;1;2;3 |
| 2 | Вид дерева или дома сверху | 0;1 | |
| 3 | Линия основания, идущая в низ | 0;1 | |
| 4 | Линия, слабеющая в процессе рисования | 0;2 | |
| 5 | Сильная усталость после рисования | 0;2 | |
| 6 | Очень маленькие рисунки | 0;2 | |
| 7 | Другие возможные признаки |
Информация о работе Психологические особенности проявления тревожности у первоклассников