Психологические особенности общения у старшеклассников

2. Межличностные отношения в старшем  школьном возрасте.

     С возрастом неуклонно усиливается потребность в общении со сверстниками.

     Общение – это канал информации, по которому юноша узнает многие необходимые  вещи, вырабатываются необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права. Формируются коммуникативные  качества. И, наконец, общение – это  специфический вид эмоциональных  контактов. Осознание групповой принадлежности формирует у молодежи чувство эмоционального благополучия и устойчивости⁴.

     Для старшеклассников  характерно эмоционально-личностное отношение к коллективу. Особенно большое значение придается его  сплоченности, причем требование это  бывает максималистским.

     С возрастом межличностные отношения  дифференцируются. С одной стороны, быстро расширяется круг общения, растет число внеклассных и внешкольных  друзей, с другой – происходит заметное разделение  общения в самом  классном коллективе.

     В юношеском возрасте очень велика потребность в свободном общении. Свободное общение не просто способ проведения досуга, но средство самовыражения  личности, установления новых контактов, новых знакомств.

     Структура групп общения  и степень их сплоченности во многом зависит от уровня развития взаимоотношений между  юношами и девушками. Первичными ячейками  общения являются однополые  группы мальчиков и девочек. Две  такие группы, не теряя своей внутренней общности постепенно могут образовывать смешанную компанию. Позже внутри этой компании складываются пары из юношей и девушек.

     В жизни мужчин однополая группа занимает гораздо больше, чем в жизни  женщины. Привязанность к ней  сохраняется и поддерживается  даже после возникновения смешанной  компании. Оценку мужских качеств  личности юноши дает коллектив сверстников.

     Разные  виды общения могут сосуществовать, выполняя разные функции. Однако их удельный вес и значимость с возрастом  меняются. Разные формы и места  общения, сменяя друг друга, сосуществуют в зависимости от психологических  потребностей.

     Юноша всегда ждет новых знакомств, приключений, переживаний – «ожидаемые общения». Неосознаваемое, внутреннее беспокойство иногда гонит его из дома. Он стремится  туда, где люди,  ожидает чего-то нового, неожиданного. Но часто эти  ожидания не сбываются. И тем не менее  он опять стремится  к людям.

     Наряду  с возрастающей значимостью  групповой  жизни, в ранней юности резко усиливается  потребность в индивидуальной интимной дружбе. Самое важное в юношеской  дружбе – ее глубина, устойчивость и интимность. Психологическая ценность юношеской дружбы в том, что она  является школой самораскрытия и  понимания другого человека.

     От  друга старшеклассник ждет оценок, не только близких к своим, но и  превышающих их, более критических. Это значит, что дружба выполняет  специальную функцию поддержания  самоуважения личности.

     Однако  в дружбе старшеклассников отчетливо  проявляются и противоречия этого  возраста. Юность одновременно самая  искренняя и самая неискренняя  пора. В юности сильна потребность быть в согласии с самим собой, бескомпромиссность, полное самораскрытие. Но собственное «Я» - неустойчивое и расплывчатое, что порождает желание проверить себя путем разыгрывания ролей, самоотрицания.

     Прежде  всего, дружба является эмоциональной привязанностью. Личная близость в этот период важнее, чем общность предметных интересов. Дружба важна для старшеклассников, потому что в общении с друзьями они встречают поощрение самостоятельности и взрослости⁵.

     Подлинная интимность наблюдается при совмещении жизненных целей двух индивидов  и сохранении индивидуальности. Если этого нет, то в отношениях с друзьями существует напряженность. Юноша мечется  между желанием активно общаться с другом и боится потерять себя в этом общении.

     Юношеский эгоцентризм сужает общение, когда  друзья, находясь рядом, не слышат друг друга. Потребность в самовыражении  часто перевешивает интерес к  собеседнику.

     Психология  юношеской дружбы тесно связана  с особенностями личности. Ранее  созревание девушек способствует раннему  появлению сложных форм самосознания, а следовательно, и потребности  в интимной дружбе. Потребность в  глубокой интимной дружбе возникает  у девушек на 1,5 – 2 года раньше, чем  у юношей.  Девушки чаще испытывают дефицит интимности, их дружба более  эмоциональна. Для юношей важнейшей  референтной группой еще остаются сверстники своего пола. Разнополая дружба в юности существенно отличается от однополой. В слове «друг», как  правило, завуалирована зарождающаяся  любовь. Глубокая индивидуальная привязанность  не только предвосхищает любовь, но отчасти включает ее⁶.

     Юношеская мечта о любви выражает, прежде всего, жажду эмоционального контакта, понимания, душевной близости и много  позже сексуальной близости.

3. Психолого-педагогические особенности работы с детьми старшего школьного возраста.

     Одна  из главных особенностей  раннего  юношеского возраста – смена значимых лиц и перестройка отношений  со взрослыми.

     Важность  для юноши его общения со сверстниками нередко скрывает, отодвигает на дальний  план проблемы его взаимоотношений  с взрослыми, прежде всего с родителями и педагогами. Что же в сегодняшней  социальной ситуации развития старшеклассника  порождает те проблемы, с которыми приходится сталкиваться родителям  и учителям?

     Один  из источников этих проблем – непонимание  взрослыми внутреннего мира старшего школьника, их ложные или примитивные  представления об их переживаниях, мотивах тех или иных поступков, стремлениях, ценностях и т.п. Взрослые явно недооценивают значение сферы общения со сверстниками для ребят этого возраста.  Чем старше становится подросток, тем меньше понимания он находит у взрослых. Представления родителей и учителей о субъективном мире подростка и старшего школьника становятся все более непохожими на реальности этого мира⁷.

     В то время как для ребят переживания  по поводу общения со сверстниками оказывается наиболее значимыми, наиболее типичными, родители и учителя полагают, что в центре переживаний подростков и старшеклассников оказываются  переживания по поводу общения с  родителями.

     Неудовлетворенность потребностей юношей и девушек в  общении с близкими при высокой  выраженности этой потребности заставляет задуматься над тем, что  же практически  означает «доверительность» в реальном взаимодействии взрослых и старшеклассников. Тут приходится признать, что роль взрослых рассматривается в возрастной психологии преимущественно в одном  ракурсе – как проводник знаний – и в этом своем значении почти  не меняется со сменой возрастов ребенка. Между тем, при первой попытке  взглянуть на нее, не отрываясь от почвы совместной жизнедеятельности  взрослого и ребенка, их событие  становится очевидным, что по мере того как в ходе роста школьника  меняются формы и самая мера его  активности, должна меняться и роль взрослого. Для старших школьников невыносимо принуждение, вмешательство  в их дела  извне, но это не значит, что они не будут благодарны за тактичную помощь. Доверие взрослых к развитию личности школьников, вера в его потенциальное «я» –  лучшее условие доверительности  в общении с ним.

     Невнимание  к новым особенностям и стремлениям  старшего школьника опасно. Нельзя упускать время. Взаимное непонимание  может превратиться в явление  необратимое. Благополучие в личных отношениях родителей и детей, контакт  и понимание между ними совершенно необходимо.

     Наилучшие взаимоотношения старшеклассников с родителями складываются обычно тогда, когда родители придерживаются демократического стиля воспитания. Этот стиль наиболее способствует воспитанию  самостоятельности, активности, инициативы и социальной ответственности. Поведение ребенка  направляется в этом случае последовательно  и вместе с тем гибко и рационально: 
- родитель всегда объясняет мотивы своих требований и поощряет их обсуждение: 
- власть используется лишь в меру необходимости;

- в ребенке  ценится как послушание, так и  независимость;

- родитель  устанавливает правила и проводит  их в жизнь, но не считает  себя непогрешимым;

- он  прислушивается к мнению ребенка,  но не исходит из его желаний⁸.

         Чтобы понять взаимоотношения старшеклассника с родителями, надо знать, как меняются с возрастом функции этих отношений и связанные с ними представления. В глазах ребенка мать и отец выступают в нескольких ролях:

- источник  эмоционального тепла и поддержки;

- власть, распорядитель благ, поощрений и  наказаний;

- образец,  пример для подражания, воплощение  лучших человеческих качеств;

- старший  друг и советчик.

        Рост самостоятельности ограничивает  функции родительской власти. К  старшим классам  поведенческая  автономия уже весьма велика: старшеклассник самостоятельно распределяет свое время, выбирает друзей, способы досуга и т.д. 

     Те  же трудности, что и родители, переживают учителя. Статус современного старшеклассника  в школе неоднозначен. С одной  стороны, положение старшего накладывает  на юношу дополнительную ответственность, перед ним ставятся более сложные  задачи, с него больше спрашивают. С  другой стороны,  по своим правам он целиком зависит от учителей и  школьной администрации. Он обязан беспрекословно выполнять все требования учителей, не имеет права критиковать их, ученические организации функционируют  под контролем и руководством классного  руководителя и школьной администрации, и это руководство  часто перерастает в мелочную опеку.

     Внутренняя  позиция старшеклассника по отношению  к школе складывается из его отношения  к школе как учреждению, к процессу обучения и знаниям, к учителям, к  соученикам. В хорошей школе, педагогический коллектив которой опирается  на самодеятельность учащихся, поощряя  и развивая их общественную активность и инициативу, внешкольные интересы свободно вливаются в школьные и  обогащают школьную жизнь⁹.

     Значительно более сложными становятся в юношеском  возрасте отношения к учителям и  с учителями. Подобно родителям, учитель имеет в сознании ребенка  ряд ролей, соответствующих выполняемым  им функциям:

     - замена родителей;

     - власть, распоряжающаяся наказаниями  и поощрениями;

     - авторитетный источник знаний  в определенной области;

     - старший товарищ и друг.

     Старшеклассник  уже не видит в учителе воплощение отца и матери. Учительская власть также невелика, она даже меньше, чем власть спортивного тренера. В образе «идеального учителя» на первый план выходят его индивидуальные человеческие  качества - способность к пониманию, эмоциональному отклику, т.е. в учителе хотят видеть старшего друга.

     Главное препятствие взаимопониманию учителей и учеников – абсолютизация ролевых  отношений. Учитель, озабоченный прежде всего учебной успеваемостью, не видит за отметками индивидуальности учащегося.  Юношеская личность всегда противоречива и изменчива. Самая  распространенная ошибка учителей –  неумение разглядеть глубинные свойства, ядро личности старшеклассника, оценка его по каким-то усредненным, формальным показателям.

     Важнейшая предпосылка душевного контакта – чуткость и открытость самого воспитателя, его готовность понять и принять нечто новое и  непривычное.

     Отношения между учителем и учеником никогда  не бывают и не могут быть абсолютно  равными – сказываются и возрастные различия, и неодинаковость жизненного опыта, и ассиметричность социальных ролей. В одном отражении равенство  между ними обязательно  - в степени  искренности. Раскрываясь навстречу  ученику и получая доступ в  его внутренний мир, учитель тем  самым раздвигает границы и обогащает  содержание собственного «Я».

Таким образом, можно сказать, что: