- в старшем школьном возрасте  наиболее значимыми являются  отношения со сверстниками;

     - в старшем школьном возрасте  прослеживаются некоторые сложности  во взаимоотношениях с взрослыми  (родителями и учителями), связанные  с возрастными особенностями  ребят. Однако, при всей тяге  к самостоятельности, юноши и  девушки остро нуждаются в  жизненном опыте и помощи старших. 
 

Вывод по Главе 1

     К старшему школьному возрасту юноша достигает физической зрелости, должен приобретать духовную зрелость. Ведущим видом деятельности является учебно-профессиональная. Происходят изменения в развитии личности, изменение положения ученика в школе, в системе общественных отношений.  Основными  новообразованиями старшего школьного возраста являются мировоззрение, самостоятельность суждений,  формирование собственной самооценки,  стремление к самовоспитанию, индивидуальный стиль учебно-профессиональной деятельности, профессиональное и личностное самоопределение.

     С возрастом неуклонно усиливается потребность в общении со сверстниками. Происходит развитие потребности участия в общественной жизни, формальных и неформальных организациях. Очень большое значение имеет дружба в юности. Усиливается половая идентификация.

     Значимость  для юношей и девушек их родителей  и сверстников принципиально  неодинакова в разных сферах деятельности. Наибольшая автономия от родителей  при ориентации на сверстников наблюдается  в сфере досуга, развлечений, свободного общения, потребительских ориентациях. При всей их тяге к самостоятельности, юноши «остро» нуждаются в  жизненном опыте и помощи старших. С возрастом значимость взрослых для подростков и юношей возрастает. 
 

              Глава 2. Изучение психологических  особенностей общения старшеклассников

     2.1. Диагностика межличностных  отношений старшеклассников

 

                Исследование проводилось на базе МОУ СОШ №15 г. Новомосковска Тульской области, среди учащихся 11 классов в возрасте от 16 – 17 лет. В исследовании приняли участие старшеклассники в количестве 38 человек.

     Были  использованы следующие методики:

     1) методика диагностики «помех»  в установлении эмоциональных контактов В.В. Бойко. Цель: изучение особенностей межличностного общения, оценки трудностей, с которыми сталкивается старшеклассник при установлении эмоциональных контактов¹⁰ (см. Приложение 1);

      2) анкетирование.  Цель: выявить умение учащихся общаться, а также круг их общения (см. Приложение 2).

            Анкета состоит из 13 вопросов, которые можно условно разделить на блока: 1) 1-5 вопросы посвящены общему представлению учащихся об общении; 2) 6-10 вопросы посвящены выяснению, умеют ли учащиеся вступать в контакт и поддерживать его, а также, трудности, связанные с этим; 3) 11-13 вопросы позволяют выяснить круг общения.

          Проанализируем полученные данные  первого блока вопросов, представленные  в таблице 1.  
 

     

Таблица 1

          Анализ ответов вопросов  по анкете показывает, что на вопрос: «Умеете ли вы общаться?», - отвечают положительно 25 из 38 учащихся, 1 – «нет», 1 – «не очень» и 11 – «не знают».

     Что касается круга общения, то на вопрос «С кем вы предпочитаете общаться?»  на первое место все ребята поставили друзей (сверстников, друзей постарше), на втором месте - родители, 7 человек ответили, что общаются со всеми.

     Большинство опрошенных старшеклассников видят  в общении развлечение – 15человек, 10 – обмен информацией, 17 учащихся общаются для участия в разговоре, беседе.

     Из  второго блока вопросов анкеты видно, что практически у всех ребят возникают проблемы в общении, особенно с взрослыми – родителями и учителями. 32 опрошенных ответили, что трудности в общении возникают; у 20 человек трудности проявляются в общении со взрослыми (11 учащихся ответили что трудности есть в общении с родителями, 9 – с учителями); не менее проблем в общении со сверстниками, особенно с представителями противоположного пола (5 человек – трудности в общении со сверстниками, 7 человек испытывают сложности в общении со сверстниками противоположного пола).

     Неправильное  построение межличностных отношений  между двумя полами, непонимание  и разочарование очень сильно беспокоят опрашиваемых. Почти все  испытуемые столкнулись хоть раз  с проблемой непонимания в  процессе общения¹¹. Это связано с различными причинами: возрастными, половыми, этническими.

     Последний, третий, блок анкеты позволяет выяснить, с кем подростки предпочитают делиться своими радостями и горестями, проводить свободное время. Результаты представлены в виде таблицы 2.

     

     Таблица 2

     Полученные  данные показывают, что друзья вне  школы и одноклассники по-прежнему на первом месте, родители на втором. Когда стоит вопрос «С кем бы вы пошли к зубному?» или «С кем бы вы поделились волнующими вас вещами?», большинство учащихся отвечает «с друзьями вне школы» (10 - 15 человек) или « с родителями, с мамой» (8 -10 человек).

     Полученные  факты можно объяснить особенностями  возраста. Современным подросткам свойственно  утверждать свою независимость, самостоятельность  в глазах взрослых. Данный возрастной период характеризуется особой конфликтностью учащихся с взрослыми, прежде всего  с родителями и учителями.

     Проанализировав данные методики диагностики «помех»  в установлении контактов В.В. Бойко  можно отметить, что в большинстве случаев старшеклассники уже научились контролировать эмоции, дозировать их и сближаться с людьми. Результаты методики представлены в

таблице 3.

     Таблица 3

     Так у 20 человек из 38 тестируемых нет  эмоциональных проблем в общении.  Всего у 10 старшеклассников наблюдается  нежелание сближаться с людьми на эмоциональной основе, возможно, это связано с особенностями возраста и растущей избирательностью в общении.

     Ниже, в таблице 4, приведены обобщенные результаты по методике диагностики  «помех» В.В. Бойко.

     

     Таблица 4

     Таким образом, каких-либо конкретных, ярко выраженных эмоциональных «помех» у тестируемых учащихся нет, все данные находятся в пределах нормы, среднего показателя. В результате чего можно говорить о устойчивом, стабильном эмоциональном состоянии каждого учащегося и коллектива старшеклассников в целом.

     Следовательно, несмотря на то, что по итогам проведенных исследований,  у старшеклассников ярких и острых проблем и сложностей в общении нет,  им необходима  помощь специалиста по организации работы с молодежью для организации и проведения мероприятий, направленных на улучшение уже имеющихся коммуникативных навыков и усвоение новых, на оптимизацию межличностных отношений в коллективе и взаимодействия с преподавателями и родителями.

   

2.2. Программа организации деятельности дискуссионного клуба для старшеклассников

     Для успешного усвоения и оптимизации навыков общения у учащихся старших классов целесообразно организовать дискуссионный клуб для старшеклассников на базе школы, в которой они обучаются.

     Главные принципы организации деятельности клуба:

• интересы и добровольность
• единство цели
• самоуправление
• совместная деятельность
• сочетание различных видов деятельности (познавательной, информационной, коммуникативной, рекреационной, практической, игровой)
• личный комфорт и доброжелательность
• открытость системы деятельности