Психологические игры и упражнения как средство снижения агрессивного поведения детей подросткового возраста, воспитывающихся в условия

      Таким образом, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Психологи отмечают, что психологическое содержание игры составляет моделирование социальных отношений и ситуаций. Игра направлена на развитие умений и навыков; психического развития и самореализации состояния. Цели и задачи игры работы  с агрессивными детьми – это научить ребенка  видеть различные способы поведения в проблемной ситуации, а также помочь ребенку сформировать  навыки  конструктивного поведения, тем самым расширить спектр его поведенческих реакций в проблемной ситуации  и  минимизировать  деструктивные элементы  в поведении.

Вывод   к  главе 1

      Изучив  и сделав анализ литературы по проблеме влияния психологических игр и упражнений на снижения агрессивного поведения детей подросткового возраста, воспитывающихся в условиях детского дома, мы пришли к следующим выводам.

      Агрессия - общее название для всех деструктивных, разрушающих действий, направленных на причинение вреда. В психолого-педагогической литературе указывается  множество определений агрессии, но, по - мнению  современных исследователей, ни одно не является исчерпывающим и общеупотребительным. Наиболее известные теоретические положения: теория влечения, фрустрационная теория, теория социального научения. Рассмотрели структуру агрессивного проявления, а также формы агрессивных реакций, встречающихся в различных источниках.

      В развитии детской агрессивности  проявляется тот же закон, что и в развитии всех других форм отклоняющегося поведения: от внешнего к внутреннему, а затем от внутреннего к внешнему. Сначала изменения во внешнем поведении приводят к внутренним переменам и закрепляют их, а потом уже внутренние установки начинают определять поведение. У детей из детского дома «внешнеобвиняющих» реакций в три раза больше, чем «самообвиняющих», что свидетельствует о повышенной  агрессивности воспитанников. Мы пришли  к выводу о необходимости  перевода неконструктивной агрессии  в  конструктивную. Рассмотрели  классификации агрессивного поведения  детей подросткового возраста  зарубежных и отечественных  исследователей.

      Психолог  Я.А.Павлова рекомендует педагогам  включать агрессивных детей в  совместные игры с  неагрессивными. При этом воспитатель должен находиться рядом и в случае возникновения конфликта помочь  детям  разрешить  данный конфликт на месте.

           Мы изучили особенности подростков  и пришли к выводу, что подростковый  возраст – это период, в течение  которого ломаются и перестраиваются все прежние отношения ребенка к миру и самому себе. В этот период развиваются процессы самосознания и самоопределения, приводящие к той жизненной позиции, с которой ребенок начинает свою самостоятельную жизнь.

           Подросток обретает не чувство взрослости, а чувство возрастной неполноценности. Подросток начинает по – новому оценивать свои отношения с семьей, стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех тех, кто привычно, из года в год оказывал на него влияние, и, в первую очередь, это относится к семье. Отчуждение по отношению к семье внешне выражается в негативизме – в стремлении противостоять любым предложениям, суждениям, чувствам тех, на кого направлено отчуждение.

        Дружба в подростковом возрасте, так же как и общение в группе, благодаря стремлению подростков к взаимной идентификации повышает комфортность во взаимоотношениях.

      Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание  и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Психологи отмечают, что психологическое содержание игры составляет моделирование социальных отношений и ситуаций. Игра направлена на развитие умений и навыков; психического развития и самореализации состояния. Цели и задачи  работы  с агрессивными детьми – это научить ребенка  видеть различные способы поведения в проблемной ситуации, а также помочь ребенку сформировать  навыки  конструктивного поведения, тем самым расширить спектр его поведенческих реакций в проблемной ситуации  и  минимизировать  деструктивные элементы  в поведении. 
 
 
 
 
 

      Глава  2.  Эмпирическое исследование по проблеме снижения агрессивного поведения  детей подросткового  возраста, воспитывающихся  в условиях детского дома посредством  психологических игр и упражнений

      2.1.  Определение уровня агрессивного поведения  у детей подросткового возраста  (констатирующий этап  эксперимента)

      Целью эмпирического исследования было обосновать и экспериментально доказать влияние психологических игр и упражнений на снижение агрессивного поведения у детей, воспитывающихся в условиях детского дома.

      Исследование  проводилось с детьми подросткового возраста на базе детского дома №5 Кировского административного округа, ул. Фугинфирова, 11а.

      К работе были привлечены подростки из семьи №6  «Кадетская» в количестве 16-ти человек (см. Приложение № 1). Эти подростки  составили экспериментальную группу.

      Наше  эмпирическое исследование проходило  в форме психолого-педагогического  эксперимента и включало три этапа:

      Констатирующий- с целью выявления уровней агрессивного поведения у детей подросткового возраста, воспитывающихся в условиях детского дома.   Сроки - с 8.12.06г по 15.12.06г.

      Формирующий- с целью подбора апробации психологических игр и упражнений для снижения уровней агрессивного поведения детей подросткового возраста, воспитывающихся в условиях детского дома.

Сроки  проведения – с 15.12.06г. по 9.03.07г.

      Контрольный- с целью выявления эффективности подобранных психологических игр и упражнений для снижения агрессивного поведения детей подросткового возраста, воспитывающихся в условиях детского дома.

Сроки  проведения- с 9.03.07г. по 16.0307г.

      Целью констатирующего этапа было выявления уровней агрессивного поведения у детей подросткового возраста, воспитывающихся в условиях детского дома.

        На данном констатирующем этапе исследования нами решены следующие задачи:

      1.Подбор  диагностических методик  для выявления уровней агрессивного поведения детей подросткового возраста, воспитывающихся в условиях детского дома.

      2.Изучения  уровня агрессивного поведения  у детей подросткового возраста.

      Нами  были использованы следующие методики: наблюдение, методика «Агрессивность» (Модификация теста Розенцвейга), проективная методика «Кактус» (автор М.Панфилова).

      Наблюдение

      Цель: определение уровней агрессивного поведения у детей подросткового возраста, воспитывающихся в условиях детского дома.

      Организация и проведения исследования.

      Наблюдение  проводилось в естественных условиях в течение трех дней и носило невключенный характер. Экспериментатор был хорошо знаком детям, что не нарушало обычного течения жизни и деятельности подростков. Полученные в ходе наблюдения данные заносились в протоколы. Для определения уровней агрессивного поведения нами на основе критериев, предложенных  Лютовой Е.К., Мониной Г.Б., были разработаны критерии и показатели, которые представлены в таблице 1.

      Таблица 1

      Критерии  и показатели агрессивного поведения подростков

      8 -12 – высокий уровень агрессивного  поведения  (ВУ)

      4-7 – средний уровень  агрессивного  поведения  (СУ)

      3- 0 – низкий уровень агрессивного поведения   (НУ)

      Анализ  полученных результатов: проведя наблюдение за детьми  подросткового возраста,  мы проанализировали полученные результаты, определили уровни агрессивного поведения. Наблюдение  показало, что в группе преобладает  высокий уровень агрессивного поведения,  результаты исследования были занесены в протокол, где отражались индивидуальные показатели уровня агрессивного поведения (см. Приложения №2).

      Мы  установили следующие уровни  агрессивного поведения детей подросткового возраста, воспитывающихся в условиях детского дома.

      ВУ  – качественный  показатель - подростки проявляют   чрезмерную ворчливость; стремление унизить; враждебные выкрики, угрозы, ругань; проявление вербальной грубости при сильнейшем возбуждении, используют физическую силу против сверстников (драчливость).

      Количественный  показатель- 8-12 балов;

        СУ - Качественный показатель – подростки проявляют чрезмерную ворчливость, стремление делать все наоборот, подавленность, проявленье вербальной и физической агрессии.

      Количественный  показатель- 4-7 балов;

      НУ - Качественный показатель – не проявляют  физической, вербальной агрессии.

      Количественный  показатель- 0-3 балов;

      Результаты  представлены  в таблице № 2.

      Таблица 2

      Уровни  агрессивного поведения  подростков  по данным наблюдения (констатирующий эксперимент) 

 

      В процентном соотношении в экспериментальной группе  уровни распределились  следующим образом:

      ВУ -  3 человека – 19% 

      СУ -  7 человека- 44%

      НУ -  6 человек – 37%

      Методика  «Агрессивность», модификация  теста Розенцвейга.

      Цель: выявление  агрессивности у детей  подросткового возраста.

      Организация и проведение  исследования

        Методика проводилась в естественных условиях в течение 2 дней.  Экспериментатор был хорошо знаком детям, что не нарушало обычного течения жизни и деятельности детей. Полученные в ходе исследования данные заносились в протоколы.(Приложение №3)