Психологические игры и упражнения как средство снижения агрессивного поведения детей подросткового возраста, воспитывающихся в условия

      Фрустрационная  теория (гомеостатическая модель).[16.C.236]

      Эта теория, предложенная Д. Лоллардом, противопоставляется  двум, выше описанным. Здесь агрессивное  поведение рассматривается как  ситуативный, а не эволюционный процесс. Основные положения этой теории звучат так:

      фрустрация  всегда приводит к агрессии в какой-либо форме. Агрессия всегда является результатом  фрустрации. В отношении побуждения к агрессии решающее значение имеют  три фактора:

• степень ожидаемого субъектом удовлетворения от будущего достижения цели;
• сила препятствия на пути достижения цели;
• количество последовательных фрустраций. [8.C.344]

      Т.е., чем в большей степени субъект  предвкушает удовольствие, чем сильнее  препятствие и чем большее  количество реакций блокируется, тем  сильнее будет толчок к агрессивному поведению. А если фрустрации следуют одна за другой, то их сила может быть совокупной, и это может вызвать агрессивную реакцию большей силы.

      Теория  социального научения (бихевиоральная модель).

      В отличие от других, эта теория гласит, что агрессия представляет собой усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение соответствующего образа действий и социальное подкрепление, т.е. идет изучение человеческого поведения, ориентированного на образец.

      Эта теория была предложена и представлена М. Бандурой. В частности, было доказано, что поведение родителей может выступать в качестве модели агрессии и что у агрессивных родителей обычно бывают агрессивные дети. Также эта теория утверждает, что усвоение человеком широкого диапазона агрессивных реакций-прямое поощрение такого поведения. Т.е. получение подкрепления за агрессивные  действия повышает вероятность того, что подобные действия будут повторяться и в дальнейшем. Вместе с тем существенное значение имеет результативная агрессия, т.е. достижение успеха при использовании агрессивных действий. Хочется отметить, что эта теория оставляет гораздо больше возможностей предотвратить и контролировать человеческую агрессию.[26.C.382]

      Рассмотрев  основные теории, объясняющие природу  агрессивности, определим основные понятия  агрессии:

• Под агрессией понимается сильная активность, стремление к самоутверждению.
• Под агрессией понимаются акты враждебности, атаки, разрушения, то есть действия, которые вредят другому лицу или объекту. Человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу.
• Агрессия – реакция, в результате которой организм получает болевые стимулы.
• Агрессия – физическое действие или угроза такого действия со стороны одной особи, которые уменьшают свободу или генетическую приспособленность другой особи.

      Агрессия  – злобное, неприятное, причиняющее  боль окружающим поведение.  [10.C.24]

      Под агрессией, по Э. Фромму, следует понимать любые действия, которые причиняют или имеют намерение причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному,  а также причинение ущерба вообще всякому неживому объекту.

      Агрессивность, по Р.С. Немову, понимается как враждебное  поведение человека в отношении других людей, которое отличается стремлением причинить им неприятности, нанести вред. [13.C.371]

      По-мнению  Лютовой Е.К., под агрессией  понимается сильная активность, стремление к  самоутверждению, акты враждебности, разрушения, т.е. действия, которые вредят другому лицу. [11.C.55c]

      “Психологический  словарь”  предлагает следующее определение: агрессия - мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности).

      Из  этого множества определений  агрессии ни одно не является исчерпывающим  и общеупотребительным.

      Агрессивностью  в той или иной степени обладают все люди. Умеренная агрессивность  – качество скорее положительное, чем  отрицательное. Что было бы, если бы все люди вдруг оказались «беззубыми», вялыми, пассивными и плаксивыми, неспособными отстаивать свои права, не умеющими с кулаками, если в том будет необходимость, встать за правое дело? Опасна чрезмерная неуправляемая и неконтролируемая агрессивность, выходящая за разумные пределы.[4.C.75]

      Психологической целью агрессии может быть как  собственно причинение страданий жертве, так и использование агрессии как способа достижения иной цели.

      Структуру агрессивного проявления предложили в  своих работах 

      Заградова И. Р., Осинский А.К., Левитов Н.Д.:

      1. По направленности: агрессия - направленная  вовне, аутоагрессия - направленная на себя.

      2. По цели: интеллектуальная агрессия, враждебная агрессия.

      3. По методу выражения: физическая  агрессия, вербальная агрессия.

      4. По степени выраженности: прямая  агрессия, косвенная агрессия.

      5. По наличию инициативы: инициативная агрессия, оборонительная агрессия.

      Среди форм агрессивных реакций, встречающихся  в различных источниках, необходимо выделить следующие:

      Физическая  агрессия (нападение) – использование физической силы против другого лица.

      Косвенная агрессия – действия как окольными путями направленные на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и ни на кого не направленные взрывы ярости (крик, топанье ногами, битье кулаками по столу, хлопанье дверьми и др.).

      Вербальная  агрессия – выражение негативных чувств как через форму, (крик, визг, ссора), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятья, ругань).

      Склонность  к раздражению – готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.[15.C.163]

      Негативизм  – оппозиционная манера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства. Может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев.[21.C.284]

      Из  форм враждебных реакций отмечаются:

      Обида – зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.

      Подозрительность  – недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.[21.C.277]

      Таким образом,  мы рассмотрели проблему агрессии и агрессивного поведения в психолого-педагогической литературе.  Агрессия - общее название для всех деструктивных, разрушающих действий, направленных на причинение вреда. В психолого-педагогической литературе указывается  множество определений агрессии, но, по - мнению  современных исследователей, ни одно не является исчерпывающим и общеупотребительным. Наиболее известные теоретические положения: теория влечения, фрустрационная теория, теория социального научения. Нами рассмотрена структура агрессивного проявления, а также формы агрессивных реакций, встречающиеся в различных источниках.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                 1.2. Общая характеристика детей подросткового возраста

     Подростковый возраст является затяжным переходным периодом от детства к зрелости. В течение  этого периода  ломаются и перестраиваются все прежние отношения ребенка к миру и самому себе (первая фаза подросткового возраста – 12-15 лет), развиваются процессы самосознания и самоопределения, приводящие к той жизненной позиции, с которой школьник начинает свою самостоятельную жизнь (вторая фаза подросткового возраста – 15-17 лет; ее часто называют периодом ранней юности). Ведущие закономерности связаны с индивидуальным формированием психики человека.[28.C.65]

       Данный возраст характеризуется   быстрым темпом физического и  умственного развития, у подростков  возникает много потребностей, которые  не могут быть удовлетворены  в связи с недостаточной социальной  зрелостью. В подростковом возрасте большую роль играют внутренние факторы: запреты, накладываемые подростком на самого себя, ранее сформировавшиеся психологические новообразования (привычки, черты характера), часто мешающие подростку достигнуть желаемого и прежде всего им самим избранного образца.  Внешними условиями является необходимость оставаться зависимым от взрослых, когда уже возникло желание занять иной, более зрелый социальный статус, освобождающий от постоянного внешнего контроля и позволяющий подростку самостоятельно решать свои проблемы.[30.C.183]

     Немаловажным является фактор биологического созревания. Исследования свидетельствуют, что происходящие в этот период физиологические процессы повышают эмоциональную возбудимость подростка, его импульсивность, неуравновешенность, а быстрое возмужание усиливает ощущение своей «взрослости». В этот период впервые появляется и становится предметом сознания и переживания подростка новая и очень мощная биологическая потребность – половое влечение. Депривация этого влечения может фрустрировать подростка и тем самым объяснить некоторые особенности его самочувствия и поведения. Следовательно, уже возникшие новообразования сами начинают выступать в качестве внутренних факторов развития. Через них преломляются испытываемые субъектом воздействия, интегрируются его сознанием и, таким образом, определяют  и его внутреннюю позицию, и его поведение, и дальнейший ход формирования его личности.[22.C.238]

       С этой точки зрения, никакая  теория подросткового возраста  не может быть построена на  основе учета какого – либо одного фактора. Подростковый возраст, по словам Л.С .Выготского, не может быть охвачен одной формулой. Для этого должны быть изучены внутренние движущие силы и противоречия, присущие данному этапу психического развития, и проанализировано то центральное системное новообразование, которое выполняет интегративную функцию и позволяет понять весь симптомокомплекс подросткового возраста, природу происходящего здесь кризиса и его феноменологию.[9.C.185]

      В подростковом возрасте происходит новый уровень самосознания, характерной чертой которого является появление у подростка способности познать самого себя как личность. Это порождает у подростка стремление к самоутверждению, самовыражению (т.е. стремление проявить себя в тех качествах личности, которые он считает ценными) и самовоспитанию.  Возникает и развивается теоретическое мышление, опирающееся на научное понятие, функционально новое образование, осознанное и выражаемое в речи, служит источником для многих изменений в психике. Оно позволяет подростку овладевать новым содержанием, формирует новый тип познавательных интересов, порождает более широкий взгляд на мир – что, может быть, самое главное для понимания изменений в личности подростка – приводит в возникновению рефлексии – умению направить мысль на познание своих собственных психических процессов и всех особенностей своей личности. Это определяет  формирование у него самосознания.[16.C.173]

     Не только развитие мышления  определяет возникновение специфической  для подростков формы самопознания, этому способствуют и те новые обстоятельства, в которых живет подросток. Прежде всего это повышенные требования к подростку со стороны взрослых, друзей, общественное мнение которых определяется чертами его личности, взглядами, способностями, характером, умением соблюдать «кодекс нравственности», принятый среди подростков. Все это порождает мотивы, побуждающие подростка обратиться к анализу самого себя и к сравнению себя с другими. Так у него постепенно формируются ценностные ориентации, складываются относительно устойчивые образы поведения, которые представлены в определенных требованиях, которые предъявляются к людям и самому себе.

     Развитие самосознания и его важнейшей стороны -самооценки -это сложный и длительный процесс, сопровождающийся у подростка целой гаммой специфических переживаний, на которые обращали внимание все психологи, занимавшиеся этим возрастом. Они отмечали свойственную подросткам неуравновешенность, вспыльчивость, частые смены настроения, иногда подавленность.[22.C.237]

     Часто самооценка у подростка  оказывается противоречивой; сознательно  он воспринимает себя как личность  значительную, даже исключительную, верит в себя, в свои способности,  ставит себя выше других людей.  Вместе с тем внутри его  гложут сомнения, которые он старается не допустить в свое сознание. Но эта подсознательная неуверенность дает о себе знать в переживании, подавленности, плохом настроении, упадке активности. Причину этих состояний подросток сам не понимает, они находят свое выражение в его обидчивости, «ранимости», грубости, частых конфликтах с окружающими взрослыми.  Расхождение между стремлениями подростка, связанными с осознанием и утверждением себя как личности, и положением школьника вызывает у него желание вырваться за рамки повседневной школьной жизни, в какую – то иную, значительную, самостоятельную. Подросток обращен в будущее, хотя это будущее представляется ему очень туманно. Невозможность практически изменить свой образ жизни порождает мечты, которые  являются типичным спутником в данном возрасте и представляют собой способ реализации тех тенденций, которые не могут найти воплощения в их повседневной жизни. Это один из способов «самовыражения» детей подросткового возраста, способ наиболее благополучный. Иногда подростки, остро переживающие конфликт между своими желаниями и возможностями их удовлетворения, вступают на путь поиска особой, действительной жизни, уводящей их от благополучного течения и нарушающей ход нормального развития. В этих случаях подростки забрасывают учение, школу, их захватывает двор, улица, компании таких же оторвавшихся от школы ребят, что нередко приводит их к асоциальным формам поведения.[16.C.185]