Психологическая диагностика самосознания и самооценки у детей

  Многочисленные  и разнообразные проявления личности обусловлены, с одной стороны, ее структурой, а с другой — определяются ситуациями и условиями ее реальной жизнедеятельности. С точки зрения выявления и анализа структуры личности в современной психологической диагностике наиболее распространенными являются две большие группы методов — опросники и проективные методики. Для ориентации в этой области диагностики важно иметь представление об особенностях, возможностях и ограничениях каждой из этих двух групп методов.

  Личностные  опросники (стандартизированные самоотчеты) — это совокупность методических средств, используемых для выявления и оценки отдельных свойств и проявлений личности.

  К настоящему времени создано огромное число личностных опросников самых различных типов. При разработке личностных опросников различия в подходах проявляются в формулировке, компоновке, отборе и группировке вопросов.

  Все многообразие личностных опросников может быть классифицировано в следующем виде:

  1) типологические опросники;

  2) опросники черт личности;

  3) опросники мотивов;

  4) опросники интересов;

  5) опросники ценностей;

  6) опросники установок (аттитюдов).

  Примером  опросника, направленного на выявление  различных установок и отношений человека к миру, другим людям, к самому себе, являетсяОпросник личностной зрелости, разработанныйв МГУ М. Крозомпод руководством Л. Я. Гозмана (14).

  Категория личностной зрелости выявляется в данном опроснике с помощью диагностической  оценки ряда личностных особенностей субъекта, таких, как компетентность во времени, ценностные ориентации, гибкость поведения, сензитивность, самоуважение, самопринятие, креативность и др., рассматриваемых как характеристики личностной зрелости.

  Сам опросник состоит из перечня, содержащего 126 пунктов, каждый изкоторых включает два альтернативных суждения ценностногоили поведенческого характера, описывающих различные установки и особенности отношений человека к миру, другим людям и к самому себе. Задача испытуемого состоит в том, чтобы выбрать из двух суждений то, которое в большей степени отвечает его представлениям или привычному для него способу поведения.

  В результате обследования каждый испытуемый получает 14 показателей личностной зрелости. Эти показатели наносятся на специальный бланк, где они сопоставляются друг с другом с помощью масштабной сетки. Считается, что субъект достиг оптимального уровня личностной зрелости, если его данные по шкалам попадают в зону масштабной сетки, расположенную в диапазоне 55-66 %.Значения выше 70 % свидетельствуют о факторе социальной желательности в ответах испытуемого и отражают его стремление казаться лучше. Значения ниже 40 % масштабной сетки свидетельствуют о недоразвитии личности испытуемого, о деформации его установок и отношений к различным сторонам реальности.

  Эта методика на практике может использоваться для оценки результатов тренингов, влияния методов обучения ивоспитания, разных условий социальной среды на уровень личностного развития индивидов.

  К опросникам установок относятся  методики, направленные на диагностику самосознания и самоотношения. Отношение к самому себе, к собственной личности является одним из важнейших отношений социального психологического бытия человека.

  Наиболее  разработанной в отечественной  психологии является концепция самосознания, предложенная В. В. Столиным(16, 22). Рассматривая самосознание как любое самоописание, самопознание или комплекс самооценок, он определяет в рамках своей концепции самоотношение как непосредственно-феноменологическое выражение личностного смысла Я для самого субъекта. Самоотношение обладаетсобственной структурой, в соответствии с представлениями о которой были разработаны два опросника — Опросник самоотношения (ОСО) и Методика исследования самоотношения (МИС)(10,234).

  Опросник самоотношения (ОСО), авторами которого являются В. В. Сто-лини С. Р. Пантилеев(1989), состоит из 57 утверждений, с которыми нужно согласиться или нет. Анализ результатов проводится по 5 обобщенным шкалам и 7 дополнительным. Дополнительные направлены на измерение выраженности установки на те или иные внутренние действия в адрес Я испытуемого. К обобщенным шкалам относятся следующие: шкала S, измеряющая интегральное чувство «за» или «против» собственного Я; шкала I, оценивающая самоуважение, представляющее собой оценочный аспект самоотношения; шкала II — аутосимпатия, отражающая те или иные чувства в собственный адрес; шкала III, отражающая ожидания положительного или негативного отношения к себе окружающих; шкала IV — самоинтерес, — отражающая меру близости к себе, степень интереса к собственным мыслям и чувствам.

  Методика  исследования самоотношения (МИС), разработанная С. Р. Пантилеевым, состоит из 110 утверждений, с которыми нужно согласиться или нет. Наряду с выделением двух из пяти рассмотренных выше общих факторов (аспектов) самоотношения — Самоуважения иАутосимпатии — в ней представлен еще один фактор — Самоуничижение, отражающий самообвинения и внутреннюю конфликтность. Помимо общих факторов, обработка ведется и по девяти дополнительным (частным).

  Оба опросника имеют удовлетворительные психометрические показатели икритерии для оценки индивидуальных данных.

  3.3 Условия, определяющие и обеспечивающие развитие личности

  В подростковом возрасте происходят большие  изменения в организме ребенка, идет его бурная перестройка. Много  изменений происходит и в обстоятельствах  жизни подростка. Изучение основ  наук, к которому вплотную приступают школьники в этом возрасте, предъявляет  новые, более высокие требования к их мышлению, памяти и другим психическим  процессам. Новые учебные предметы, возросший объем учебного материала  требуют совершенствования приемов  и способов усвоения знаний, большей  самостоятельности. Более серьезной  и содержательной становится общественная работа подростков: они уже основные инициаторы и участники общественной жизни школы. Меняется положение  подростка в доме. В чем-то его  уже начинают признавать взрослым, у него появляется больше прав и  обязанностей, ему больше доверяют, но больше и спрашивают.

  Рост  реальной самостоятельности подростка  ведет к тому, что у него появляется новый взгляд на себя, желание разобраться  в себе, всесторонне себя оценить.

  Все эти изменения и есть тот источник, тот основной фактор, который стимулирует  развитие самосознания.

  Подростковый  возраст и "по науке", и "по жизни" считается "трудным", "критическим", "возрастом противоречий". В эту пору быстро, иногда за несколько месяцев происходят такие изменения и в облике и в поведении ребенка, что он становится неузнаваемым, а его поступки кажутся непонятными, необъяснимыми.

  Связано появление новых форм поведения  подростка с особенностями его  возрастного развития, с конкретными  условиями и обстоятельствами его  жизни. А также подростки становятся трудными из-за того, что "изменение  педагогической системы, применяемой  к ребенку, не поспевает за изменениями  его личности". Опыт показывает: если взрослые учитывают эти перемены, никаких особых конфликтов между  ними и подростком не возникает.

  Многое  в поведении подростка объясняется  спецификой смены в этом возрасте типов ведущей деятельности. В  подростковую пору на первый план выходит  общение. Учению приходится "потесниться". Однако при нормальном, благополучном развитии подростка оно не понесет существенного урона; при сформированной учебной деятельности мотивация учения не снижается, общение не вступает с ней в конфликтные отношения. Нет, следовательно, причин и для конфликтов между подростком и взрослыми по поводу школьных дел.

  Если  же учебная деятельность - по тем  или иным причинам - в младшем  школьном возрасте не сформировалась, если ребенок не научился учиться: у  него не сложилась познавательная мотивация, он не овладел формами самоконтроля, не научился выделять учебные задачи, объективно оценивать себя, - происходит как бы столкновение, "наложение" разнонаправленных требований и  тенденций. Взаимоотношения подростка  с окружающими - сверстниками и взрослыми - расширяются и усложняются. Коллектив  сверстников, друзья, товарищи играют теперь в его жизни очень важную роль. Подросток становится очень  чутким к мнению сверстников о  себе, к изменениям в их отношениях, много думает об этом. Ему хочется  завоевать авторитет и уважение товарищей, добиться их признания. Но если учебные занятия не дают для этого  оснований, а напротив, обнаруживают слабости подростка, возникает своеобразный "внутренний отход" от школы. Задача, которая стоит в этом случае перед  взрослым, - максимально развитая и  в то же время очень тактичная помощь подростку в учебе, в овладении навыками самостоятельной работы.

  Развитие  самосознания подростка связано  с острой потребностью найти ответы на главные для него вопросы: "Кто  я?", "Каков я?", "Что я  могу?" Он сравнивает себя со взрослыми и с товарищами. Познание другого человека опережает самого себя. Суждения подростков о других людях часто более точны и более критичны, чем их самооценки.

  В дошкольном и младшем школьном возрасте самосознание формировалось в основном под влиянием внешних факторов. Теперь подросток не только "впитывает" внешние воздействия, оценки окружающих - он начинает их анализировать: какие-то оценки принимает, какие-то отвергает, с чем-то соглашается, против чего-то протестует. Теперь уже можно говорить о формировании у ребенка знания самого себя.

  Осознавая свои особенности, качества своей личности, подросток стремится что-то изменить в самом себе, в своих отношениях с окружающими: в его жизни  появляются осознанные задачи самовоспитания. Свое поведение, свои взаимоотношения  с окружающими подросток начинает строить на основе "примеривания" требований взрослых, коллектива сверстников, товарищей к самому себе. Этот более высокий уровень саморегуляции становится возможным благодаря развивающимся механизмам самоконтроля. Самооценка начинает влиять на восприятия подростком других людей, "питать" избирательность этого восприятия.

  Чрезвычайно важным для развития подростка становится общение со сверстниками, ведь ровесник - человек, обладающий теми же правами  и теми же возможностями, что и  ты сам. Самооценка подростка формируется  под влиянием двух разнонаправленных  тенденций: с одной стороны, действует  желание быть похожим на своих  друзей, "делать всё, как все"; с  другой стремление к самовыражению, желание "иметь своё лицо", быть индивидуальностью. Это одно из наиболее ярко выраженных противоречий подросткового возраста.

  Среди друзей подросток ищет и находит  образцы для подражания; сопоставляя  качества сверстников, создает обобщенный образ того, на кого он бы хотел походить.

  Что же ценят подростки в товарищах? Вот что они говорят об этом сами: хороший товарищ - тот, кто во всем помогает, никогда не отказывает в просьбе, не бросит в беде, заступается за слабых, сочувствует при неприятностях, не сваливает вину на других, не подведет, не предаст, добросовестно относится к делу, не жаден, может дать толковый совет, не ссорится из-за пустяков, хранит тайну, откровенен, то есть "умеет дружить по-настоящему". Родителям очень важно знать эти требования подростка! С одной стороны, как видим, подростки ценят в товарищах принципиальность, добросовестность, активность, благородство, с другой - эмоциональную отзывчивость, способность к сопереживанию, к сочувствию.

  Взрослым  следует также помнить, что если у подростка не складываются отношения  с товарищами в классе, он начинает искать новые сферы общения, новых  друзей за пределами школы и в  связи с этим очень часто попадает в самые неблагоприятные обстоятельства. Очень важно подростку найти  свое место в коллективе класса.

  Разобраться в себе, в своих отношениях с  окружающими, правильно оценить  себя - весьма и весьма сложная задача и для взрослого. Мы-то можем полагаться на знания и опыт. А опыт подростка  еще так мал! Именно потому так  часты "издержки" самооценки. У  одного появляется излишняя ранимость, неуверенность в себе. У другого, наоборот, самоуверенность, зазнайство, третий начинает приспосабливаться к требованиям окружающих.

  Вот тут и нужна подростку помощь взрослого. Именно взрослый может показать подростку и пути самосовершенствования, и средства их реализации. Только делать это надо обязательно тактично, потому что подросток и ждет помощи от взрослого, и очень боится "обнародовать" это. Его противоречивость очень хорошо выразил знаменитый педагог В. А. Сухомлинский. Он как бы подслушал внутренний монолог подростка. "Не опекайте меня, не ходите за мной, не связывайте каждый мой шаг, не свивайте меня пеленками присмотра и недоверия, не напоминайте и словом о моей колыбели. Я самостоятельный человек. Я не хочу, чтобы меня вели за руку. Передо мной высокая гора. Это цель моей жизни. Я вижу, думаю о ней, хочу достичь ее, но взойти на эту вершину хочу самостоятельно. Я уже поднимаюсь, делаю первые шаги; и чем выше ступает моя нога, тем более широкий горизонт открывается мне, тем больше вижу я людей, тем больше познаю их, тем больше людей видят меня. От величия и безграничности того, что мне открывается, делается страшно. Мне необходима поддержка старшего друга. Я достигну своей вершины, если буду опираться на плечо сильного и мудрого человека. Но мне стыдно и боязно сказать об этом. Мне хочется, чтобы все считали, что я самостоятельно, своими силами доберусь до вершины". Вот что сказал бы подросток, если бы он умел сказать о том, что его волнует, и если бы - самое главное - он захотел откровенно обо всем сказать.