Программа коррекции детско-родительских отношений

     По  методике «PARI» Е.С. Шеффер и Р.К. Белл было выявлено, что у 40% семей преобладает сверхавторитет родителей, у 30% семей встречается зависимость и несамостоятельность матери, и лишь в некоторых семьях мать ограничена рамками семьи, заботами исключительно о семье (10%); ощущает самопожертвование (10%); преобладает доминирование матери (10%).   

Рисунок 2.2. Отношение к семейной роли 

Рисунок 2.3. Отношение родителей к ребенку

     При сравнении средних оценок по группам  шкал (оптимальный контакт, эмоциональная  дистанция, концентрация) видим, что 85% матерей имеют оптимальный эмоциональный контакт с ребенком, и лишь 15% матерей излишне концентрируются на ребенке.

     Таким образом, в результате анализа и  интерпретации данных эксперимента по определению стилевых особенностей детско-родительских отношений было получено следующее: у 90%  родителей преобладает авторитетный стиль поведения, и лишь у 10% - авторитарный. По отношению к семейной роли у 40% семей преобладает сверхавторитет родителей, у 30% семей встречается зависимость и несамостоятельность матери, и лишь в некоторых семьях мать ограничена рамками семьи, заботами исключительно о семье (10%); ощущает самопожертвование (10%); преобладает доминирование матери (10%). Большинство матерей 85%  имеют оптимальный эмоциональный контакт с ребенком, и лишь 15%  матерей излишне концентрируются на ребенке. Наиболее часто встречающимися стилями у матерей являются: «гиперсоциализация», «симбиоз», «маленький неудачник», у отцов: «гиперсоциализация», «маленький неудачник» и «симбиоз».

     В ходе исследования детско-родительских отношений нами был выявлен ряд аспектов, позволяющий «нарисовать» наиболее полную картину отношений между детьми и родителями: реальное отношение родителей к разным сторонам семейной жизни; собственную стратегию семейного воспитания; родительское отношение у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей.  

     Был использован критерий Фишера – φ (угловое преобразование). Предназначен для сопоставления двух рядов  выборочных значений по частоте встречаемости какого-либо признака.

     Эмпирическое  значение φэ  подсчитывается по формуле:

, - значения, соответствующие процентным долям в каждой группе;

, - объемы выборок.

Полученное  значение сравниваем с критическим значением для соответствующих уровней статической значимости:

Так как  , и , то различия не являются статистически значимыми и достоверными.

2.3. Коррекционная программа

     ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ ПРОГРАММЕ  ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ 

     В настоящее время проблема детско-родительских отношений как фактора психофизического благополучия детей в условиях семьи  приобретает особую актуальность, так как является одной из важнейших составляющих государственной политики сохранения здоровья нации.

     Проблема  семейного воспитания все больше привлекает к себе внимание ученых и практиков нашей страны. Вопросы  семейного воспитания рассматриваются  педагогами, социологами, психологами, психотерапевтами (А.Я. Варга, Т.В. Архиреева, Н.Н.Авдеева, А.И. Захаров, А.И. Спиваковская, А.Е.Личко, Э.Г. Эйдемиллер. При этом затрагиваются различные сферы детско-родительских отношений: особенности воспитания ребенка и отношение к нему родителей, характерные особенности личности ребенка как результат семейных воздействий, особенности личности родителей, характер супружеских отношений и т.д.

     Родительские  установки, или позиции, — один из наиболее изученных аспектов детско-родительских отношений. При этом под родительскими установками А.С. Спиваковская понимает систему или совокупность родительского эмоционального отношения к ребенку, восприятие ребенка родителем и способов поведения с ним. Еще в 30-х гг. были выделены четыре родительские установки и соответствующие им типы поведения: «принятие и любовь», «явное отвержение», «излишняя требовательность», «чрезмерная опека», а также была прослежена определенная зависимость между поведением родителей и поведением детей. Так, например, «принятие и любовь» порождают в ребенке чувство безопасности и способствуют нормальному развитию личности, в то время как «явное отвержение» ведет к агрессивности и эмоциональному недоразвитию.

     Объектом психокоррекционной работы являются детско-родительские отношения, как фактор развития ребенка.

     Предмет: серийное рисование как метод коррекции детско-родительских отношений.

     Цель программы:  укрепить отношения между родителями и ребенком; сформировать позитивную коммуникацию между родителями и ребенком; снять тревожность, напряженность и страхи в отношениях между родителями и ребенком;

сформировать  адекватную самооценку родителей и  детей.

     Данная  цель может быть реализована в  рамках групповых программ.

     Вопросы, посвященные детско-родительских отношений, рассматривались учеными на протяжении всего развития психологической науки и практики.

     Проблемность  вопроса заключается в следующем: каковы основные направления психологической  помощи родителям в обеспечении  благоприятного развития личности ребенка  в полной и неполной семье.

     Ребенок приходит в этот мир беспомощным  и беззащитным. Его жизнь, здоровье, будущее, целиком зависят от родителей. Ребенок верит в их любовь и  доброе отношение и надеется на их защиту. Одна из самых значительных сил, с которой дети должны научиться справляться, — это стресс, вызываемый страхом и тревогой. В настоящее время увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью.

     Решение этой проблемы требует как можно  более раннего определения причин возникновения и особенностей проявления тревожности у детей с целью ее дальнейшей коррекции и профилактики.

     Большинство родителей не осознают свой стиль  воспитания, а также стиль воспитания, принятый в их родительской семье. Анализ семейных ситуаций в группе помогает участникам групповых занятий взглянуть на себя со стороны, «глазами других», и тем самым объективизировать свое поведение.

     Одним из самых эффективных способов коррекции  вообще и конкретно детско-родительских отношений  является социально-психологиеский тренинг.

     В основу развивающей программы положен  комплексный подход.

     В основу данной программы положены следующие  психологические принципы:

     а) личностная ориентированность –  направленность предлагаемого материала  на личностные особенности школьника и его родителя;

     б) проблемность предложенных задач –  постановка задач проблемного характера, ориентированных на актуализацию знаний и опыта участников;

     в) рефлексивная направленность заданий  – осмысление, анализ участниками своего опыта, переживаний;

     г) системность – формирование и  включение новых умений и навыков  в практическую деятельность школьника  и его родителя;

     д) деятельностный принцип – организация  активной деятельности младших школьников, в ходе которых складываются условия для формирования внутренней мотивации обучения;

     е) комплексность – включение в  развивающую программу разнообразных  приемов и методов формировния  конструктивного поведения школьника  и его родителя.

     Главными  задачами данной коррекционной работы являются:

1. Снять  тревожность и напряженность  между родителями и ребенком;

2. Установить  и развить отношения партнерства  между родителями и ребенком;

3. Улучшить  понимание родителями собственного  ребенка, особенностей и закономерностей  его развития;

4. Достигнуть способности к эмпатии, к пониманию переживаний, состояний и интересов друг друга;

5. Выработать  навыки адекватного и равноправного  общения, способность к предотвращению  межличностных конфликтов;

6. Устранить  дезадаптивные формы поведения  и обучить адекватным способам реагирования в проблемных и стрессовых ситуациях.

     Общая тактика коррекционной работы:

1. Диагностический блок (занятия)
2. Реконструктивно-формирующий блок (занятий)
3. Закрепляющий блок (1 занятие)

     Время реализации программы: 2-3 месяца

     Частота встреч и длительность: Продолжительность каждой встречи 90 минут. Занятия проводятся 1-2 раза в неделю.

     Способами достижения задач психологической  коррекции стали такие формы  работы:

     - этические беседы;

- изобразительное  искусство. Свободное и заданное  на определенную тему рисование;

     - физические упражнения, подвижные  игры;

- упражнения  направленные на устранение тревожности  у детей через совместную деятельность  с родителями;

     - образно-творческая деятельность 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     Анализируя стили воспитания семьи, как фактор развития ребенка, можно сказать, что семья является тем социальным институтом, той ячейкой общества, в которой происходит формирование вступившего в жизнь человека, она становится тем первым домом, в котором человек вырастает и получает первые жизненные уроки, в котором он получает поддержку и помощь, в котором учится любви к миру, к людям, у ребенка, сохраняются на всю жизнь самые добрые и светлые воспоминания, согревающие его сердце и укрепляющие светлую волю в самые трудные моменты жизни.

     В данной работе нами были  решены поставленные задачи, а именно:

1. Изучение  стилей детско-родительских отношений  в современных научных исследованиях.

2. Изучение  факторов, влияющих на дисгармонию  детско-родительских отношений.

3. Подбор  методов и методик диагностики детско-родительских отношений.

4. Провести  диагностику детско-родительских  отношений.

5. Анализ  эмпирического исследования.

6. Подобрать  способы и приёмы коррекции  детско-родительских отношений.

7. Составить  программу коррекции детско-родительских отношений.

  Теоретический анализ показал, что:

     Родительский  стиль – это обобщенные, характерные, ситуационно неспецифические способы  общения данного родителя с данным ребенком, это образ действий по отношению к ребенку.

     Под стилем воспитания понимается не только определенная стратегия воспитания, а и включенность детей в обсуждение семейных проблем, и успешность ребенка при готовности родителей всегда прийти на помощь, стремление к снижению субъективности в видении ребенка.