Проблема общения в психологии дошкольника

 

Федеральное агентство по образованию  РФ

Государственное образовательное  учреждение высшего

профессионального образования

«Московский государственный  гуманитарный университет  имени

М.А.Шолохова»

Егорьевский филиал 

Кафедра психологии, педагогики и логопедии 
 
 
 
 
 
 

Курсовая  работа 
 

Проблема  общения в психологии дошкольника 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Студентки 4 курса заочного отделения

педагогического факультета

Потемкиной  С.А. 
 

Научный руководитель:

К.П.Н.

Лифинцева С.Н 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 
Введение  ..............….………………………………………………………3

Глава 1. Теоретические  основы проблемы общения детей дошкольного

возраста с  проблемами в интеллектуальном развитии............………………5

1.1. Особенности формирования общения   детей дошкольного возраста

с нормальным психическим развитием...................................................5

1.2. Понятие «задержка психического развития» и ее классификация............17   

1.3. Особенности общения детей дошкольного возраста с проблемами в

Интеллектуальном развитии.....................................……………………18

Глава 2. Направление коррекционной работы по формированию общения

 у детей дошкольного возраста с проблемами в интеллектуальном развитии..........................................................………………………..25

2.1. Методика экспериментального исследования.........……………………..25

2.2. Особенности общения со взрослыми старших дошкольников с

Задержкой психического развития..................…………………………….30

2.3. Развитие общения у дошкольников с проблемами в интеллектуальном

развитии в процессе обучения......................……………………………..34

Заключение...........................……………………………………………46

Список использованной литературы………. …………………………………48 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

      Актуальность  темы. Современный этап развития общества выдвигает новые задачи воспитания детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта. Большое значение придается проблеме психологической подготовки детей к школе, в решении которой ведущую роль играет общение с взрослым как центральное звено когнитивного и волевого развития ребенка. В последние годы отечественные исследователи уделяли большое внимание проблеме общения нормально развивающихся дошкольников (З.М.Богуславская, Л.Н.Галигузова, М. И Лисина, Е.О.Смирнова и др.). Однако до сих пор, несмотря на значимость проблемы, недостаточно изучены особенности общения детей дошкольного возраста    с    нарушением    интеллекта    (Д.Й.Аугене,    Ж.Н.Головина, Е.С.Слепович), не разработана система работы по развитию общения.

      Цель  исследования состояла в разработке методической системы, направленной на формирование у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта внеситуативных форм общения с взрослыми. Цель дипломной работы была реализована в процессе решения следующих задач;

1. Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме.
2. Разработка системы работы по развитию внеситуативных форм общения у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

3. Выявление  особенностей общения с взрослым  детей старшего дошкольного возраста  с проблемами в интеллектуальном  развитии.

      Гипотеза  исследования. Несформированность внеситуативных форм общения у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью связана не только с недостатками их познавательной деятельности, но и с отсутствием системы работы по их формированию. Внеситуативные формы общения могут быть сформирована у дошкольников в ходе специально организованных занятий.

      Объект  исследования - общение детей дошкольного  возраста с задержкой психического развития.

      Предмет исследования. Процесс формирования внеситуативно-познавательной и внеситуативно-личностной формы общения у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

      Научная и практическая значимость работы

В результате исследований:

1).Выявлены  особенности общения у детей  старшего дошкольного возраста  с проблемами в интеллектуальном развитии.

2).Разработана  методическая система формирования  внеситуативных форм общения  у детей с задержкой психического  развития.

      Представленная  методологическая система формирования у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития внеситуативных форм общения с взрослыми, позволяет более эффективно решать задачу подготовки детей к школе. 

      Методы:

-теоретический анализ психолого-педагогической литературы;

-психолого-педагогический  эксперимент; 

-наблюдение  за дошкольниками во время их общения с взрослыми; анализ личных дел детей. 
 
 
 
 
 
 

 

ГЛАВА 1. 

ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОБЩЕНИЯ  ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА С  ПРОБЛЕМАМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 

1.1. Особенности общения  детей дошкольного  возраста с нормальным  психическим развитием.        

      Человек не может жить, трудиться, удовлетворять  свои материальные и духовные потребности, не общаясь с другими людьми. С  самого рождения он вступает в разнообразные  отношения с окружающими. Общение  является необходимым условием существования человека и, вместе с тем, одним из основных факторов и важнейшим источником его психического развития в онтогенезе.

      В психолого-педагогической литературе существует много определений общения.

      Общение- это взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата. Общение есть взаимодействие людей, вступающих в него как субъекты.

      Для общения необходимы, по крайней мере, два человека, каждый из которых выступает именно как субъект. Общение есть не просто действие, а именно взаимодействие - оно осуществляется между участниками, каждый из которых равно является носителем активности и предполагает ее в своих партнерах.

      Осознать  важность общения для психического развития ребенка помогли наблюдения за развитием малышей в архаических культурах.

Многие  наблюдатели обратили внимание на то, что раннее детство в условиях неевропейских архаических культур  существенно отличается от детства  ребенка в цивилизованных странах Европы и Америки.

      Прежде  всего, бросилась в глаза необычайная  длительность и интенсивность кормления  ребенка грудью, близкий телесный контакт матери и ребенка. Так, у  австралийских аборигенов ребенка  кормили грудью до 4-5 лет, мать носила его на бедре, где он спал и получал грудь по первому требованию в любое время. У народов Новой Гвинеи ребенка носили за спиной в тонкой сетке, привязывали на грудь или бедро. В Бали ребенок почти все время проводил на руках или на бедре матери, пассивно приспосабливался к ее движениям, его опыт непосредственно-эмоционального общения с матерью был необычайно богат.  Тоже самое можно было встретить в совершенно иной культуре – у коренных обитателей Америки. Ацтеки прекращали кормление грудью, когда ребенку исполнялось 3 года. Большинство наблюдателей отмечало, что ребенка кормят по первому требованию; при этом кормление – не только средство утоления голода и жажды малыша, но и способ его успокоения, повод для игры и общения с ним.

      Но  ярче всего тесный контакт с матери и ребенка выступает в африканских культурах. Все дневная жизнь младенца проходит на спине или бедре матери; он бодрствует, играет с бусами, пассивно участвует в ее общении с другими людьми, спит. Сигналом для кормления является не только крик малыша, но и масса других признаков, которые мать фиксирует в силу близкого телесного контакта с ним: «рисунок» движений ребенка, бульканье в животе, мимика лица, ритм дыхания. Но вот наступает драматический для ребенка период – отлучение от груди. Драматический потому, что он означает не только переход к новому типу питания: резко падает интенсивность общения матери и ребенка, увеличивается число  применяемых к нему наказаний, появляются новые требования, изменяется вся его жизнь.

      Так, на Филиппинах ребенка отлучают от груди в возрасте 2-2,5 лет; при этом мать уходит на несколько дней и прекращает общение с ребенком.

      Драматизм этой  ситуации для малыша состоит  еще в том, что до отлучения, он, как правило, занимает привилегированное  положение в семье. С ним много  общаются, не наказывают, удовлетворяют его желания, предъявляют механизм требований и т.д. после же отлучения он оказывается на самом «дне» социальной лестницы, разом лишась всех своих привилегий. Его притязания на общение отвергаются, возрастает число требований, за невыполнение которых наказывают.

      А как обстоит дело у нас, в культурах, которые мы называем европейскими?

      Во-первых, внимание, которое оказывает ребенку  мать, намного слабее.

      Прежде  всего, европейская женщина не носит  своих детей на спине или сбоку. А если бы и носила, то напрасно: одежда надежно изолирует ребенка от близкого телесного контакта с матерью. Во-вторых, если даже малыша кормят грудью, то значительно реже, чем в большинстве архаических культур. Считается, что строгое расписание способствует хорошему пищеварению, дисциплинирует ребенка, приучает его к цикличности сна и бодрствования. Так ли это? Так, но не совсем. Выше мы уже говорили, что кормление это не только переливание молока из груди матери в желудок ребенка; это зрительный, слуховой и телесный контакт, общение.

      Все это заставляет нас сделать вывод: средняя  «доза общения», которую  получает в сутки маленький европеец, значительно меньше той, что достается  на долю африканского младенца.

      Итак, мы рассмотрели первые шаги воспитания в европейских и архаичных культурах. И обнаружили любопытный факт: не всегда методы воспитания европейцев идут впереди архаичных . Кое в чем европейским мамам следует поучиться у африканских. Правда, это касается лишь такой формы, воспитания, как общение.

      У маленьких детей общение, как  правило, тесно переплетено с  игрой, исследованием предметов, рисованием и другими видами деятельности и  перемешивается с ними.

      Ребенок то занят своим партнером (взрослым, ровесником), то переключается на другие дела.

      Как же и когда появляется потребность в общении у детей? Исследования М.И. Лисиной свидетельствуют о том, что сразу после рождения ребенок никак не общается с взрослыми: он не отвечает на его обращения и, конечно, сам к нему не адресуется. А после 2-х месяцев младенцы вступают во взаимодействие с взрослыми, которое можно считать общением; они развивают особую активность ("комплекс оживления"), объектом которой является взрослый, и стремятся привлечь внимание взрослого, чтобы самим стать объектом такой же активности с его стороны.

      Первый  объект, который ребенок выделяет из окружающей  действительности –  человеческое лицо. Из реакции сосредоточения на лице матери возникает важное новообразование  периода новорожденности комплекс оживления. Комплекс оживления это первый акт поведения, акт выделения взрослого. Это и первый акт общения. Комплекс оживления – это не просто реакция, это попытка воздействовать на взрослого.