В итоге поведение подростка, которое  внешне выглядит, как отрицание и  обесценивание авторитетных взрослых выглядит в глазах родителей как вызов. Контекст: «Я уже могу и хочу многое решать и делать самостоятельно. Пожалуйста, дайте мне такую возможность!», читается как: «Я теперь главный! Будет так, как я скажу!» В результате в семье начинается элементарная борьба за власть. На определенное поведение подростка следует абсолютно неадекватная реакция родителей. А дальше пошла цепная реакция: бунт подростка, бунт убеждает родителей в том, что они увидели его негатив.

     В итоге реакция родителей –  непонимание того, что на самом  деле хотел подросток. Возникает порочный круг…

       2.3 Конфликт с учителем

 

     Конфликтность отношений между педагогами и  учащимися средних и старших  классов — весьма распространенное явление. Учащиеся в процессе обучения в школе переживают четыре конфликтных периода:

     1. Первый класс – происходит смена игровой деятельности на учебную, появляются новые требования и обязанности. Адаптация может длиться от 3-х месяцев до 1,5 лет.

     2. Переход из 4-го в 5-й класс.  Вместо одного учителя появляются  учителя-предметники и новые школьные предметы.

     3. В 9-м классе необходимо решить  – идти в специальное учебное  заведение или продолжить учебу  в 10-11 классе.

     4. Окончание школы, выбор будущей  профессии, экзамены в вуз.

     Самые распространенные конфликты в школе  – конфликты между подростком и учителем. И часто причина тому – несоответствие подростка ожиданиям учителя. Особенности конфликтных ситуаций в подростковый период: наступает потеря интереса к учебе; проявляется недисциплинированность учащихся; конфликты чаще возникают при ошибках в методике оценивания знаний и умений со стороны педагогов. В старших классах: завышение требований ко взрослым при снисходительном отношении к себе; характерна эмоциональная неустойчивость; отстаивание своей точки зрения в ответ на доминантную позицию педагога – приводит к конфликтам.

     Существуют  следующие виды педагогических конфликтов:

     - конфликты деятельности, возникающие по поводу невыполнения учеником учебных заданий, неуспеваемости, вне учебной деятельности. Подобные конфликты часто происходят с учениками, испытывающими трудности в учебе; когда учитель ведет предмет в классе непродолжительное время и отношения между ним и учеником ограничиваются учебной работой. В последнее время наблюдается увеличение таких конфликтов из-за того, что учитель часто предъявляет завышенные требования к усвоению предмета, а отметки использует как средство наказания тех, кто нарушает дисциплину. Эти ситуации часто становятся причиной ухода из школы способных, самостоятельных учеников, а у остальных снижается мотивация к учению вообще.

     - конфликты поведения, возникающие по поводу нарушения учеником правил поведения в школе, чаще на уроках, и вне школы. Всякая ошибка учителя при разрешении конфликта порождает новые проблемы и конфликты, в которые включаются другие ученики; конфликт в педагогической деятельности легче предупредить, чем успешно разрешить. Важно, чтобы учитель умел правильно определить свою позицию в конфликте, так как если на его стороне выступает коллектив класса, то ему легче найти оптимальный выход из сложившейся ситуации. Если же класс начинает развлекаться вместе с нарушителем дисциплины или занимает двойственную позицию, это ведет к негативным последствиям (например, конфликты могут приобрести постоянный характер).

     - конфликты отношений, возникающие в сфере эмоционально-личностных отношений учащихся и учителей, в сфере их общения в процессе педагогической деятельности. Часто возникают в результате неумелого разрешения педагогом проблемных ситуаций и имеют, как правило, длительный характер. Эти конфликты приобретают личностный смысл, порождают длительную неприязнь ученика к учителю, надолго нарушают их взаимодействие.

     Причиной  конфликтов в школе может стать  акселерация (ускорение роста и  физического развития детей по сравнению  с предыдущими поколениями), так  как она не столько ускоряет общее созревание организма, сколько усиливает его дисгармонию с социальным созреванием и усугубляет течение подросткового кризиса. Это затрудняет правильное воспитание детей. Педагогам становится все труднее понимать и внутреннее состояние, и потребности учеников, общаться с ними, руководить ими. Поэтому возникают конфликты.

     Слишком жесткое или слишком лояльное отношение к ученикам вызывает реакцию  протеста, потому что в подростковом возрасте дети оценивают в учителе, прежде всего, человеческие качества. Он должен понимать своих учеников, вести за собой, относиться к ним с уважением и т. д.

     Также меняется отношение и к учебе. Учеба воспринимается как подготовка к взрослой жизни, и поэтому учитель (главный источник информации), по мнению подростков, должен понятно, доступно объяснять материал. На этой почве тоже могут возникнуть противоречия.

     Подобно родителям, учитель в сознании подростка  — обладающий властью, распоряжающийся  наказаниями и поощрениями, авторитетный источник знаний в определенной области — должен стать товарищем и другом. По их мнению, идеальный учитель — это человек, в котором:

     1. Есть способность к пониманию,  эмоциональному отклику; есть  сердечность, т. е. в учителе  хотят видеть старшего друга.

     2. Профессиональная компетентность, уровень знаний сочетаются с качеством преподавания.

     3. Присутствует умение справедливо  распоряжаться данной ему властью.

     Но, естественно, все качества сочетаются в одном лице не так часто. Поэтому  возникают конфликты. Такие конфликты, как установлено психологами, в возрасте от 13 до 18 лет неизбежны и нормальны. Без них не обойтись. Главное, чтобы они не перерастали в «войны», «революции» и чтобы правильно оценивались.

     К примеру, учителя «старой закалки», обычно недолюбливают творческих, раскрепощенных детей, воспитывающихся в атмосфере любви, доверия и свободы. Если такой ребенок высказывает собственное мнение, преподаватель усматривает в этом недостатки воспитания, а когда школьник решает задачу необычным способом, его обвиняют в плохом усвоении материала. А педантичные учителя, уделяющие много внимания оформлению тетрадей и внешнему виду учеников, как правило, предъявляют претензии к большей части класса. Как известно, младшие школьники не отличаются аккуратностью, поэтому подобные конфликты обычно заканчиваются, как только дети переходят в среднюю школу.

     В переходном возрасте конфронтация учителей и учеников переходит в острую стадию. Подростки уже не способны спокойно реагировать на замечания  учителей. Они отстаивают свои права, даже если на них никто не посягает. А самые развязные ребята стремятся завоевать уважение одноклассников и самоутвердиться, грубя преподавателю. Недостаточная квалификация учителя, скучные уроки, неумение взаимодействовать с подростками – все это вызывает у школьников реакцию протеста.

     Наиболее распространенные конфликты подростков с учителями

     Конфликт  неподчинения. Подросток отказывается выполнять те или иные требования. Часто такие, которые год назад не вызывали такой реакции. Отказ может быть высказан словесно или действиями. Связано это, видимо, с желанием отстаивать свое мнение — пусть иногда нелепым способом.

     Конфликт  единства. Подросток поступает так, как принято в среде одноклассников. Сам бы он так себя не вел, если бы не боязнь выглядеть «слабаком», «маменькиным сынком», «тряпкой».

     Конфликт  лидерства. Подросток видит учителя как конкурента в классе. Он старается не потерять авторитет.

     Конфликт  нелюбви. Происходит тогда, когда к учителю относятся без уважения. Знают, что его можно вывести из себя. Специально устраивают такие ситуации, чтобы учитель потерял терпение.

     2.4 Конфликты между подростками

 

     В школе встречаются конфликты  и между подростками. Это неизбежное, нормальное явление. И вопрос не в  том, почему возникают эти конфликты, а в том, как взрослые на это реагируют.

     Общение со сверстниками — особая сфера  жизни подростка. Известно, что влияние  на него товарищей, одноклассников, как  положительное, так и отрицательное, может быть очень велико. Однако психологические механизмы такого влияния часто бывают непонятны и учителям, и родителям. Они определяются своеобразием происходящих в этом возрасте процессов развития, связанных с переходом от детства к взрослости.

     Подросток не мыслит себя вне коллектива, и  все события коллективной жизни  вызывают у него активное эмоциональное отношение. Он испытывает подъем от переживания общности со своей группой, когда действует вместе со всеми и вместе со всеми выражает свое положительное или отрицательное отношение к событиям школьной жизни, за пределами школы и т.д. Отрыв от коллектива, изолированность, отсутствие друга или разрушение дружбы воспринимается подростком как личная драма.

     Опытные педагоги знают, что неблагополучие в отношениях подростка с одноклассниками, практический разрыв деловых и личных взаимоотношений с ними могут иметь многосторонние отрицательные последствия не только в плане возникновения у подростка тяжелых переживаний, но и для формирования его личности в целом.

     Наиболее  распространены среди подростков конфликты лидерства, в которых отражается борьба двух-трех лидеров и их группировок за первенство. В средних классах часто, конфликтуют группа парней и группа девчонок. Может обозначиться конфликт трех-четырех подростков с целым классом или вспыхнуть конфликтное противостояние одного школьника и класса. По наблюдениям психологов путь к лидерству, особенно в подростковой среде, связан с демонстрацией превосходства, цинизма, жестокости, безжалостности. Детская жестокость - явление общеизвестное. Ребенок гораздо больше взрослого подвержен соблазну стадности, немотивированной жестокости, унижения себе подобных. Кроме того, конфликты подростка в отношениях с одноклассниками обусловлены важной особенностью возраста - формированием морально-этических критериев оценки сверстника и связанных с этим требований к его поведению.

 

Заключение

 

     Подводя итог вышесказанному, я делаю следующие краткие выводы.

     Конфликт - отсутствие согласия между двумя  и более сторонами.

     Основные  типы конфликтов у подростков: внутриличностные, межличностные, между личностью  и группой, межгрупповые.

     Что стоит за этими подростковым конфликтом? Превращение ребенка в подростка происходит постепенно и вместе с тем неожиданно: у одних это связано с периодом бурного роста, другие встречаются с ним, когда проходят через первый конфликт с учителем или родителем или принимают первое самостоятельное и ответственное решение. Суть подросткового возраста в поиске себя, в поиске ответа на вопрос «Кто я?». Пока ребенок мал, он во всем доверяет родителям и не задается этим вопросом. Повзрослев, ребенок понимает, что для признания его «своим» семья, школа, группа, улица требуют разного стиля поведения. Он ищет «свое» и «своих». Конфликт заключается в том, что он уже не ребенок, но еще и не взрослый, а хочет свободы и независимости, которыми наделены взрослые. Даже не зная, как распорядиться свободой, он желает ее признания с нашей стороны. При этом свобода понимается как отсутствие обязательств, об ответственности речи не идет. Помочь подростку связать свободу и ответственность – это задача взрослых. Разрешение конфликта возможно лишь при выяснении интересов сторон, их потребностей, сути конфликта. Взрослый, узнав о проблеме, как минимум должен обсудить это с подростком. Возможно, нужно привлечение третьей стороны, например значимого взрослого или кого-то из одноклассников. Главное в конфликте – найти решение, а не виновного. Разрешение конфликта может послужить хорошим поводом для развития отношений в коллективе подростков, между подростком и учителем, между подростком и родителем.

     Таким образом, одна из величайших профессиональных и человеческих способностей педагога - способность не только безболезненно разрешать, но и предупреждать возникновение подростковых конфликтов. Как много это значит и для школы, и для семьи, и для ребенка и для самого педагога.

 

      Список использованной литературы

 

1. Баныкина  С.В. Конфликты в современной школе: Изучение и управление / С.В. Баныкина, Е.И.Степанов. – М.: АТП, 2006. - 184 с.
2. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком / А.А. Бодалев. - М.: Педагогика, 1982.
3. Драгунова Т.В. Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения / Т.В. Драгунова.— М.: Педагогика, 1986.
4. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии. - 1972. - №2.
5. Лозоцева В.Н. Конфликты, развивающиеся в условиях деформированных взаимоотношений подростка с одноклассниками // Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения. - М., 1986. - №8.
6. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. Вузов / В.С. Мухина. – М.: Академия, 1999.
7. Немов Р.С. Психология. Учебное пособие для студентов. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования / Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 1995.
8. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Педагогика, 1988.
9. Психология конфликта / Сост. и общая редакция Н.В. Гришиной. — СПб.: Питер, 2001. – 448 с.
10. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Педагогика, 1987.
11. Семенов А.В. Проблема межличностных конфликтов в подростковом возрасте /А.В. Семенов. – М.: Гос. ун-т упр.- 2000 . - N 1.
12. Социальные технологии урегулирования конфликтов (в подростковой среде): Учеб. Пособие. / Под ред. А.Б. Белинской. – М.: Прометей, 2000. – 212 с.