Предмет и задачи возрастной психологии

Известный русский философ  В.С. Соловьев утверждал, что только эротическая любовь позволяет человеку раскрыть свою индивидуальность, что  непременным условием обретения  им своей сущностной целостности  является единение с предназначенной  ему половиной.

Мужчина и женщина во взаимной любви становятся более завершенными, взаимно дополняют друг друга. Другие сущностные связи с миром тоже завершают человека, но каждая из них  раскрывает какую-то одну сторону его  сущности. В любви же между мужчиной и женщиной раскрывается, находит  свое отражение вся сущность каждого  из них. В этой любви человек проявляется  весь целиком.

Любовь между мужчиной и женщиной нельзя противопоставлять  другим видам любви, поскольку она  в определенном смысле синтезирует  их, ее содержание определяется их наличием.

Если после утраты любимого человека будет встречена другая любовь, произойдет единение сутью с другим человеком. Но это уже будет другая сторона, другая часть его сущности.

Любовь по природе своей  может быть только разделенной, она  завершает человека, делает его более  целостным, более самим собой.

Там, где семейные отношения  не основаны на сущностном единении супругов, раньше или позже обнаруживается несостоятельность веры в гармонию, в духовное созвучие. Влюбленность проходит, и совместная жизнь сама по себе теряет смысл.

Э. Фромм указывает на одну из причин сильных взаимных чувств - стремление человека преодолеть свое одиночество, отчужденность от себя и от мира, стремление реализовать свою потребность любить.

Э. Фромм: "Тотальная коммерциализация общественного индивидуального сознания, примат материальных ценностей над духовными, современное развитие общества не дает возможности большинству людей развить индивидуальность, раскрыть свою сущность, реализовать потребность стать самим собой".

б) Профессиональная деятельность.

Вторая сторона социальной ситуации развития в этот период - овладение  выбранной профессией. В юности происходит личностное и профессиональное самоопределение, выбор жизненного пути. А в молодости  человек утверждает себя в выбранном  деле, обретает профессиональное мастерство. Профессиональная подготовка в молодости  завершается. Сроки значительно  расширены в связи с научно-техническим  прогрессом. А.В. Толстых подчеркивает, что в молодости человек максимально  работоспособен, выдерживает наибольшие физические и психические нагрузки, наиболее способен к овладению сложными способами интеллектуальной деятельности. Легче всего приобретаются все  необходимые в выбранной профессии  знания, умения и навыки, развиваются  специальные личностные и функциональные качества (организаторские способности, инициативность, мужество и находчивость, необходимые в ряде профессий, четкость и аккуратность, быстрота реакции  и т.д.).

Те, кто выбрал научную  деятельность, как правило, становятся кандидатами наук. В искусстве, в  инженерно-технической деятельности проявляют наивысшие способности, становятся руководителями, главными специалистами по соответствующим  направлениям.

Таким образом, в молодости  человек приобретает профессиональное мастерство и компетентность.

Семейные отношения и  чувство профессиональной компетентности - центральные возрастные новообразования  этого периода.

в) Дружба.

Установление и развитие дружеских связей является важной стороной жизни в молодости. Дружба в этот период выходит на новый качественный уровень.

И.С. Кон: "Большую часть  своих друзей люди приобретают именно в процессе совместной деятельности, в своих производственных или  учебных коллективах…"

Определение дружбы как вида сущностных связей с миром позволяет  говорить о спонтанности, естественности ее появления. Дружба - результат того или иного значимого для ее субъектов созвучия. Близкого человека можно лишь встретить.

г) Кризис 30 лет. Проблема смысла жизни.

В возрасте порядка 30 большинство  людей переживает кризисное состояние. У людей изменяется представление  о своей жизни, часто даже разрушается  прежний образ жизни.

И.С. Кон: "Никто не может  реализовать себя полностью", и  самоанализ выявляет эту нереализованность.

А.В. Толстых: "У человека на границе третьего десятилетия  своей жизни самоанализ имеет  особое значение. Оглядываясь на пройденный путь, индивид видит, как при сложившейся  и внешне благополучной жизни, не совершенна его личность. Происходит переоценка ценностей, влекущая за собой  самоанализ и критический пересмотр  собственной личности".

"Человека "сковывают"  семья, профессия, привычный образ  жизни. Найдя себя и утвердившись  во взрослой жизни, он вдруг  осознает, что стоит фактически  перед той же задачей - найти  себя в новых обстоятельствах  жизни, соразмеряя в данном  случае масштаб своей личности  с новыми перспективами и новыми  ограничениями, которые он увидел  только теперь".

Итак, кризис 30 лет возникает  вследствие нереализованности жизненного замысла. Если же при этом еще и  переосмысливаются ценности, то речь идет о том, что жизненный замысел  вообще оказался неверным.

Кризис 30 лет нередко называют кризисом смысла жизни. С этим периодом связаны поиски смысла существования. Эти поиски, как и весь кризис в целом, знаменуют переход от молодости к зрелости.

Проблема смысла жизни  зачастую появляется уже в начале молодости, а иногда даже в подростковом возрасте. По Кулагиной в подростковом возрасте - при личностной неразвитости. По доктору А. Червоненко - у ищущей личности. Таким образом, мы с вами видим прямо противоположные мнения двух специалистов. Довольно часто стоит эта проблема и в период зрелости.

В. Франкл пишет: "Сегодняшний пациент уже не столько страдает от чувства неполноценности, сколько от глубинного чувства утраты смысла, которое соединено с ощущением пустоты".

Очень большой процент  людей умирают, так и не найдя  смысла жизни.

Что же представляет собой  смысл как психологическая категория? Согласно В.Франклу: "Смысл - это то, что имеется ввиду человеком, который задает вопрос, или ситуацией, которая тоже подразумевает вопрос, требующий ответа". По А. Червоненко: "Смысл - это попытка ответить на вопрос Кто я? Что я? Зачем явлен в свет?"

Достижение цели по Франклу имеет в виду достижение мотива. Смысл, таким образом, - это то, что связывает цель и стоящий за ней мотив, это обращение цели к мотиву (если цель и мотив, как это обычно бывает, не совпадают).

Достижение цели по А. Червоненко - через расширение сознания человека, путем проникновения в подсознание прийти к сверхсознанию, т.е. обретение просветления (А.Червоненко - доктор из Санкт-Петербурга, Лидер Международного оздоровительного движения).

Отсюда вывод по В. Франклу - проблема смысла жизни возникает тогда, когда цель не соответствует мотиву, ждя ее достижения не приводит к достижению предмета потребности, т.е. когда цель была поставлена неверно.

Человек обретает способность  быть самим собой, согласен с миром  только в сущностных сторонах жизни. К целостности личности, общему согласию с миром он приходит при сущностной форме жизни, когда любовь, привязанности, глубокие непреходящие интересы и т.п. начинают определять ее основное содержание.

Согласие с миром, способность  быть самим собой - вот тот мотив, депривация которого оборачивается потерей смысла жизни. Полная потеря смысла жизни возможна тогда, когда в жизненном мире нет ни одного значимого сущностного мотива. Только сущностные мотивы адекватны согласно человека с миром, только в сущностных сторонах жизни он становится самим собой. Чем больше в его жизни таких сторон, тем меньше его экзистенциальные проблемы.

Эгоистические мотивы, мотивы удовольствий неадекватны согласию с миром.

Заключение

В данной работе я проанализировала особенности развития человека, на всех этапах его жизни. Особое внимание уделено развитию психики ребенка, а также подростков.В ходе психического развития ребенка происходит не только усвоение разнообразных действий и формирование психических процессов и качеств, необходимых для их выполнения. Ребенок постепенно овладевает свойственными человеку формами поведения в обществе и, главное, теми внутренними чертами, которые отличают человека как члена общества и определяют его поступки.

Взрослый человек руководствуется  в поведении преимущественно  осознанными мотивами: он отдает себе отчет в том, почему в данном случае он хочет или ему следует поступить  именно так, а не иначе. Мотивы поведения  взрослого представляют собой определенную систему, зависящую от того, что для  него более и что менее значимо. Он может, например, отказаться от привлекательного предложения в финансовой операции, если предвидит достаточную степень  риска, а он не готов поступить  авантюрно, или он может посадить себя за необходимую работу, хотя он устал и сегодня он заслужил право отдохнуть.

Ребенку предстоит овладеть способностью рефлексировать на все привходящие обстоятельства и свои цели. Мотивы его поведения, как правило, не осознаны и не выстроены в систему по степени значимости. Внутренний мир ребенка лишь начинает приобретать определенность и устойчивость. И хотя образование этого внутреннего мира происходит под решающим влиянием взрослых, они не могут непосредственно вложить в ребенка свое отношение к людям, к вещам, передать ему свои способы поведения.

Список литературы

Анцыферова Л.И. Эпигенетическая  концепция развития личности Эрика  Г. Эриксона. // Принцип развития в психологии. - М., 1978.

Берн Э. Игры, в которые  играют люди. Люди, которые играют в  игры. - М., 1988.

Валлон А. Психическое  развитие ребенка. - М., 1967.

Возрастная и педагогическая психология. - М., 1979.

Волков Б.С., Волкова Н.В. Задачи и упражнения по детской психологии.- М., 1991.

Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. Т. 4 - М., 1984.

Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2-х т.: Пер. с франц. -  М.: Мир, 1992.

Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. - М., 1982.

Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 1989.

Муссен П. и др. Развитие личности ребенка. Пер. с англ. - М., 1987.

Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология в дореволюционной  России. - Дубна, 1995.

Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., 1995.

Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. - М., 1981.

Пиаже Ж. Избранные психологические  произведения. - М., 1986.

Пиаже Ж. Теория Пиаже. //История  зарубежной психологии (30 – 60 гг ХХ в.). Тексты. – М., 1986.

Поливанова К.Н. Психологический  анализ кризисов возрастного развития. / Вопр. психол. - 1994 - №1.

Фейдимен Д., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. - Нью-Йорк, служебный перевод.

Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими. - М., 1992.

Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. - М., 1989.

Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задачи для подростков и их педагогов. - М., 1994.

Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1989.

Эриксон Э. Жизненный цикл: эпигенез идентичности. /Архетип - 1995 - №1.

Ярошевский М.Г. История психологии.- М., 1985.

[1] Мид М. Культура и мир детства. - М., 1988.

[2] Раттер М.  Помощь трудным детям. - М., 1988.