Предмет и задачи возрастной психологии

кризис внутриутробного  младенчества, или родовой относится  к следующей ступени, ступени  оживления. По описаниям С.Грофа в процессе родов также наблюдается чередование механизмов отождествления-обособления, то есть в родах матери необходимы одновременно оба типа психологических умений, развитых во время беременности: программы соединения и опыт эмоционального обособления.

4. Психическое  развитие детей от рождения  до 1 года

Ведущий тип деятельности – непосредственно-эмоциональное  общение со взрослым. Зависимость от взрослого носит всеобъемлющий характер. Например, когнитивный: все познавательные процессы реализуются в отношениях с матерью и с помощью нее.

Новообразования возраста

К году ребенок произносит первые слова (складывается структура  речевого действия);

Осваивает произвольные действия с предметами окружающего мира (структура  предметного действия).

До года речь ребенка –  пассивная: он понимает интонацию, часто  повторяющиеся конструкции, но сам  не говорит. Но именно в это время  закладываются основы речевых навыков. Дети сами закладывают эти основы, стремясь установить контакт со взрослыми с помощью плача, гуления, воркования, лепета, жестов, а затем и первых слов.

Автономная речь формируется  около года и служит переходной фазой  между пассивной и активной речью. Иногда автономную речь называют детским  жаргоном. По форме она является общением. По содержанию – эмоционально-непосредственной связью со взрослыми и ситуацией.

Предметная деятельность связана с развитием движений у ребенка. В последовательности развития движений есть закономерность.

Движущийся глаз. Известен феномен "глаза новорожденного" – они могут смотреть в разные стороны. К концу второго месяца эти движения уточняются, ребенок  способен зрительно сосредоточиваться  на предмете. К третьему месяцу движения глаз развиты почти так же, как  у взрослого, формируется бинокулярное зрение.

Выразительные движения (комплекс оживления – см. выше).

Перемещение в пространстве – предпосылка усвоения деятельности с предметами. Ребенок последовательно  учится переворачиваться, поднимать  голову, садиться, ползать, становиться  на ножки, делать первые шаги. Все это  – в разные сроки, причем на сроки  влияет стратегия родителей (см. ниже). Овладение каждым новым движением открывает ребенку новые границы пространства.

Ползание. Иногда пропускает эту стадию.

Хватание. К концу первого  полугодия из случайных захватываний игрушки это движение превращается в намеренное.

Манипулирование предметом. Отличается от "настоящих" действий тем, что предмет используется не по назначению.

Указательный жест.

Произвольность движений и жестов, управляемость. Это база для новообразования – предметной деятельности.

Как только ребенок научается  ходить, расширяются границы доступного мира. Следовательно, освобождаются  реки и ребенок получает возможность действовать с вещами.

Согласно Пиаже, ребенок  до года находится в 1 периоде умственного  развития – сенсомоторном. Дети в  это время еще не овладели языком и у них нет психических образов для слов. Знания о людях и окружающих предметах складываются у них на основе информации, полученной от собственных органов чувств и случайных движений. Сенсомоторный период проходит через 6 стадий, из которых 4 – до года.

Базовая потребность возраста - потребность в безопасности, защищенности. Она должна быть базально удовлетворена. В этом главная функция взрослого человека. Если ребенок чувствует себя в безопасности, то он открыт окружающему миру, доверят ему и осваивает его смелее. Если нет – ограничивает взаимодействие с миром замкнутой ситуацией. Э.Эриксон говорит о том, что в младшем возрасте у человека формируется чувство доверия или недоверия к окружающему миру (людям, вещам, явлениям), которое человек пронесет через всю жизнь. Чувство отчужденности возникает при дефиците внимания, любви, ласки, при жестоком обращении с детьми.

В этом же возрасте формируется  чувство привязанности.

5. Психическое  развитие ребенка в период  раннего детства

В этом возрасте происходит разделение линий психического развития мальчиков и девочек. Им присущи  разные типы ведущей деятельности. У мальчиков на основе предметной деятельности формируется предметно-орудийная. У девочек на основе речевой деятельности – коммуникативная.

Предметно-орудийная деятельность включает манипуляцию с человеческими  предметами, зачатки конструирования, в результате чего у мужчин лучше  развито отвлеченное, абстрактное  мышление.

Коммуникативная деятельность предполагает освоение логики человеческих отношений. Большинство женщин обладает более развитым, чем у мужчин, социальным мышлением, сфера проявления которого – общение людей. У женщин тоньше интуиция, такт, они более склонны к эмпатии.

Половые различия в поведении  детей обусловлены не столько  биологическими и физиологическими причинами, сколько характером их социального  общения. Ориентация мальчиков и  девочек на разные типы деятельности задана социально, вследствие культурных образцов. На самом деле между малышами мужского и женского пола больше сходства, чем различий. Различия появляются позже. В основном же мальчики и девочки  развиваются параллельно и проходят одинаковые этапы.

Так, к трем годам у  детей того и другого пола складываются следующие новообразования возраста: начатки самосознания, развитие Я-концепции, самооценка. Ребенок проделывает 90% работы по усвоению языка. За три года человек проходит половину пути своего психического развития.

Первые представления  о себе возникают у ребенка  к году.

Это представления о частях своего тела, но обобщить их малыш пока не может. При специальном обучении взрослыми к полутора годам ребенок  может узнавать себя в зеркале, осваивает  идентичность отражения и своей  внешности.

К 3 годам – новый этап самоидентификации: с помощью зеркала  ребенок получает возможность формировать  свое представление о себе настоящем.

Ребенок интересуется всеми способами подтверждения своего Я. Одухотворяя отдельные части тела, в игре он познает волю над самим собой.

Трехлетний малыш интересуется всем, с ним связанным, например, тенью. Начинает использовать местоимение "я", усваивает свое имя, пол. Идентификация  с собственным именем выражается в особом интересе к людям, которые  носят такое же имя.

К 3 годам ребенок уже  знает, мальчик он или девочка. Подобные знания дети черпают из наблюдений за поведением родителей, старших братьев  и сестер. Это позволяет ребенку  понять, каких форм поведения в  соответствии с его половой принадлежностью  ждут от него окружающие.

Уяснение ребенком принадлежности к конкретному полу про-исходит в первые 2-3 года жизни, и наличие отца при этом крайне важно. Для мальчиков потеря отца после 4 лет мало сказывается на усвоении социальных ролей. Последствия отсутствия отца у девочек начинают сказываться в подростковом возрасте, когда у многих из них возникают трудности в приспособлении к женской роли при общении с представителями другого пола.

К трем годам ребенок проявляет  начатки самосознания, у него развивается  притязание на признание со стороны  взрослых. Положительно оценивая те или  иные действия, взрослые придают им привлекательность в глазах детей, пробуждают в детях желание заслужить  похвалу, признание.

Словарный запас детей 1,5 лет обычно содержит около 10 слов, в 1,8 – 50 слов, в 2 года – примерно 200. К  трем годам словарный запас составляет уже 900 – 1000 слов. Установлена прямая зависимость между качеством  языковой стимуляции в домашнем окружении  и развитием речи ребенка в 3 года.

Критическим периодом в развитии детской речи является, по мнению исследователей, возраст от 10 месяцев до 1,5 лет. Именно в это время нужны спокойные  и развивающие игры и нежелательны стрессы.

При усвоении языка дети всех народов проходят стадии односоставных, двусоставных и полных предложений. Во всех существующих на земле языках есть правила грамматики, синтаксиса, семантики. Поначалу дети предельно  обобщают правила.

Главным стимулом совершенствования  умственной деятельности у "ходячих" детей является их чувственно-двигательная активность. Дети 1-2 лет находятся  в первом (сенсомоторном) периоде  умственного развития, который Пиаже  разделил на 6 стадий. 4 из них ребенок  проходит до года.

Если в младенческом возрасте потребность в безопасности была насыщена, то актуализируется потребность  в любви. Дети в возрасте от 1 до 3 лет все еще зависят от родителей, они постоянно хотят чувствовать  физическую близость отца и матери. Ведущая роль в удовлетворении базовой  потребности отдается родителю противоположного пола. 3-4 года – формирование эдипова комплекса и комплекса Электры. Важное значение приобретает тактильный контакт. Ребенок осваивает язык ощущений. Если потребность не удовлетворена, человек остается тактильно бесчувствен ( например, именно в указанном возрасте происходит формирование эрогенных зон).

6. Психическое  развитие дошкольника

Ведущая деятельность в этот период – игра. Характер игры меняется вместе с развитием ребенка, она  тоже проходит этапы.

До трех лет игра представляет собой манипулирование предметами. Младенец, если он здоров, играет все  свободное от сна и еды время. С помощью игрушек он знакомится с цветом, формой, звуком и т.д., то есть исследует действительность. Позже  начинает сам экспериментировать: бросать, сжимать игрушки и наблюдать  за реакцией. В процессе игры ребенок  развивает координацию движений (см. "Последовательность развития движений").

Собственно игра возникает  в 3 года, когда ребенок начинает мыслить целостными образами – символами  реальных предметов, явлений и действий (см. ниже "Умственное развитие ребенка").

Главное, что ребенок получает в игре, – возможность взять  на себя роль. В ходе проигрывания этой роли преобразуются действия ребенка  и его отношение к действительности.

Игра в современной  культуре является своеобразным культом. До семи лет, пока ребенок не пошел  в школу, ему разрешается играть. Так было не всегда. Там, где ребенок  с детства включен в труд взрослых, игра отсутствует. Дети всегда играют в то, что им недоступно. Поэтому  в обществе, где ребенок приобщен к труду взрослых, игры не нужны. Там дети играют в "отдых".[1]

Новообразованием являются комплексы готовности к школьному  обучению:

коммуникативная готовность;

когнитивная готовность;

уровень эмоционального развития;

технологическая оснащенность;

личностная готовность.

Ж.Пиаже считает, что мышлению ребенка этого возраста свойствен  анимизм – стремление приписать  неодушевленным предметам или животным человеческие черты. Он исчезает по мере умственного и эмоционального развития детей, к школе анимистические представления  сменяются более реалистическими, хотя не исчезают совсем.

Желание взрослых избежать ответов на вопросы детей приучает их к мысли, что эта тема запретна. Уклончивая или искаженная информация может помешать детям проанализировать свои чувства и мысли и вызвать необоснованную тревогу. Но столь же важно не давать детям ту информацию, о которой они не спрашивают и с которой не могут справиться эмоционально или осмыслить до конца. Лучший вариант – дать простые и прямые ответы на их вопросы.

7. Психическое  развитие младшего школьника

Ведущая деятельность –  учение. Обучение в школе и учение при этом могут не совпадать. Чтобы  учение стало ведущей деятельностью, оно должно быть организовано особым образом. Оно должно быть сродни игре: ведь ребенок играет потому, что ему хочется, это деятельность ради нее самой, просто так. Продукт учебной деятельности – сам человек.

Основные новообразования  школьника:

личностная рефлексия;

интеллектуальная рефлексия.

7 – 11 лет – третий  период умственного развития  по Пиаже - период конкретных  мыслительных операций. Мышление  ребенка ограничено проблемами, касающимися конкретных реальных  объектов.

Эгоцентризм, присущий мышлению дошкольника, постепенно убывает, чему способствуют совместные игры, но не исчезает полностью. Конкретно мыслящие дети часто ошибаются, прогнозируя результат. Вследствие этого дети, однажды сформулировав  какую-нибудь гипотезу, скорее отвергнут  новые факты, чем изменят свою точку зрения.

На смену децентрации приходит способность сосредоточиться на нескольких признаках сразу, соотносить их, учитывать одновременно несколько измерений состояния объекта или события.

У ребенка развивается  также способность мысленно прослеживать изменения объекта. Возникает обратимое  мышление.

На поведение и развитие детей влияет стиль руководства  со стороны взрослых: авторитарный, демократический или попустительский (анархический). Дети лучше чувствуют  себя и успешнее развиваются в  условиях демократического руководства.

Начиная с шестилетнего возраста, дети все больше проводят времени  со сверстниками, причем почти всегда одного с ними пола. Усиливается  конформизм, достигая своего пика к 12 годам. Популярные дети обычно хорошо адаптируются, чувствуют себя среди сверстников  комфортно и, как правило, способны к сотрудничеству.

С момента, когда ребенок  пошел в школу, его эмоциональное  развитие больше, чем раньше, зависит  от того опыта, который он приобретает  вне дома.

8. Психические  особенности развития ребенка  и формирования личности в  подростковом и юношеском возрасте

Подростковый период выделяется не во всех обществах, а лишь с высоким  уровнем цивилизации. Индустриальное развитие приводит к тому, что требуется  все более продолжительное время  для общественного и профессионального  обучения детей и соответственно расширения рамок подросткового  возраста.