Отчет по практике в вузе

Пиаже считал, что на развитие интеллекта ребенка влияют созревание, опыт и действительное социальное окружение (обучение, воспитание). Он полагал, что  биологическое созревание организма  играет определенную роль в интеллектуальном развитии, а сам эффект созревания заключается в открытии новых  возможностей организма для развития.

Пиаже полагал также, что  успех обучения зависит от уровня интеллектуального развития, уже  достигнутого ребенком.

7. Культурно-историческая концепция

Разработкой этой концепции  занимался Л.С. Выготский с группой  ученых – таких, как А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Л.И. Божович, А.В. Запорожец  и др. Их экспериментальные исследования легли в основу культурно-исторической теории, согласно которой развитие психических функций (внимания, памяти, мышления и других) имеет социальное, культурное, прижизненное происхождение  и опосредовано особыми средствами – знаками, возникающими в ходе человеческой истории. На начальном этапе создания этой теории Л.С. Выготский сформулировал  генетический закон существования  любой психической функции человека, любого психологического механизма  его поведения или деятельности: «.Всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды, в двух планах: сперва – социальном, потом – психологическом, сперва между людьми. потом внутри ребенка. Функции сперва складываются в коллективе в виде отношений детей, затем становятся психическими функциями личности».

Выготский считал, что существует два типа психического развития: биологическое  и историческое (культурное). Он полагал, что эти типы реально существуют в слитом виде и образуют единый процесс в онтогенезе. В этом ученый видел величайшее и основное своеобразие  психического развития ребенка. Он писал: «Врастание нормального ребенка  в цивилизацию представляет обычно единый сплав с процессами его  органического созревания».

По Выготскому, идея созревания лежит в основе особых периодов повышенного  реагирования – сензитивных периодов. Сензитивным периодом развития называется период, когда разумнее всего начинать и вести обучение и воспитание детей, так как именно в это время будут наилучшим образом формироваться психологические и поведенческие свойства – развитие памяти, мышления, внимания, волевых качеств и др. Положение Выготского об образовании высших психических функций благодаря речевому общению людей опровергало представление классической психологии о внутренней природе психической деятельности. Положение о «врастании извне внутрь» высших психических функций, наметило новый путь их объективного изучения и привело к созданию нового метода – экспериментально-генетического. Его применял Л.С. Выготский при исследовании происхождения и развития произвольного внимания, развития понятий

8. Концепция психического развития ребенка Д.Б. Эльконина

Существует множество  подходов к периодизации психического развития ребенка, но наиболее приемлема  периодизация развития, предложенная выдающимся специалистом в области  детской и педагогической психологии Д.Б. Элькониным. Она представляет собой  нечто среднее между эмпирической периодизацией, сложившейся на основе реального жизненного опыта, и периодизацией  теоретической, потенциально возможной  при идеальных условиях обучения и воспитания детей. Рассмотрим концепцию Д.Б. Эльконина более подробно.

Период от рождения до окончания  школы Эльконин разделил на семь этапов.

1. Младенчество: от рождения до 1 года жизни.

2. Раннее детство: от 1 года жизни до 3 лет.

3. Младший и средний дошкольный возраст: от 3 до 4–5 лет.

4. Старший дошкольный возраст: от 4–5 до 6–7 лет.

5. Младший школьный возраст: от 6–7 до 10–11 лет.

6. Подростковый возраст: от 10–11 до 14–15 лет.

7. Ранний юношеский возраст: от 14–15 до 16–17 лет.

Каждый период развития имеет  свои особенности и границы, которые  можно заметить, наблюдая за ребенком. В каждом психологическом возрасте необходимо применять особые приемы и методы обучения и воспитания, строить общение с ребенком, учитывая его возрастные особенности. Возрастные периоды сопровождаются развитием  межличностного общения, направленного  в основном на личностное и интеллектуальное развитие, характеризующееся формированием  знаний, умений и навыков, реализацией  операционно-технических возможностей ребенка.

Переход от одного этапа развития к другому происходит в ситуациях, напоминающих возрастной кризис, т. е. при несоответствии между уровнем достигнутого личностного развития и операционно-техническими возможностями ребенка.

В начале раннего возраста происходит манипулирование предметами и начинает формироваться практический, сенсомоторный интеллект. Одновременно идет интенсивное развитие вербального (речевого) общения. Ребенок пользуется речью для установления контакта и сотрудничества с окружающими, но не как инструментом мышления. Предметные действия служат способом налаживания  межличностных контактов.

В дошкольном возрасте ведущей  деятельностью становится ролевая  игра, в которой ребенок моделирует отношения между людьми, как бы выполняя их социальные роли, копируя  поведение взрослых. В процессе ролевой  игры идет личностное развитие ребенка, он овладевает предметной деятельностью  и начальными навыками общения.

В младшем школьном возрасте основной деятельностью становится учение, в результате которого формируются  интеллектуальные и познавательные способности. Через учение строится вся система отношений ребенка  с взрослыми людьми.

В подростковом возрасте возникают  и развиваются трудовая деятельность и интимно-личностная форма общения. Трудовая деятельность заключается  в появлении совместного увлечения  каким-либо делом.

В старшем школьном возрасте продолжают развиваться процессы подросткового  возраста, но ведущим становится интимно-личностное общение. Старшеклассники начинают размышлять о смысле жизни, своем  положении в обществе, профессиональном и личностном самоопределении.

Таковы основные положения концепции развития Д.Б. Эльконина. Она получила дальнейшее развитие в работах Д.И. Фельдштейна.

2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА

Ф.И.О. студента: Безобразова  Валерия Валерьевна.

Возраст: 19 лет.

Место обучения: ВИЭиСУ.

Курс: 2, специальность «Психология».

Безобразова Валерия студентка второго курса  психологии, воспитывается в полной семье, состоящей из трех человек. Отец – руководитель подразделения в коммерческой организации, мать – домохозяйка. Родители имеют высшее образование, в воспитании придерживаются, в основном демократических позиций, отношения в семье теплые и доверчивые. Материально положение семьи можно охарактеризовать как благополучное, все средства на содержание семьи зарабатывает отец, он много работает, иногда даже по выходным. По словам Валерии, ее отец – человек строгий, справедливый и рассудительный, все важные решения в семье принимает он, мать добрая и понимающая.

На основании результатов психологических, профессиональных тестов, методик и наблюдений можно предположить следующее:

1. на основе методики многофакторного исследования личности Кеттела и проективной методики «Несуществующее животное» были получены следующие выводы: девочка задумчива, склонна к размышлениям, жизнь представляется ей полигоном безграничных возможностей, наполненным бесконечным смыслом и значениями. Натура вполне гармоничная, способна к эмпатии, умеет дружить, общительная, оригинальная. Эстетически одаренная. Коммуникативные и организаторские способности на среднем уровне 2. 2) Профессиональная ориентация: имеет склонности к технике, химии, истории, языка, литературе, искусству, педагогике. Подходят профессии творческого типа. Человек-человек – ее тип профессии. Это значит, что ее интересуют отношения между людьми, их здоровье, поведение, вкусы, мнения, потребности, привычки, чувства мысли. Жизнь в одиночку, в семье, в коллективе, в государстве. Отношения между группами и сообществами людей.
2. Профессиональная ориентация: имеет склонности к технике, химии, истории, языка, литературе, искусству, педагогике. Подходят профессии творческого типа. Человек-человек – ее тип профессии. Это значит, что ее интересуют отношения между людьми, их здоровье, поведение, вкусы, мнения, потребности, привычки, чувства и мысли. Жизнь в одиночку, в семье, в коллективе, в государстве. Отношения между группами и сообществами людей.

                             Рисунок 2 – Несуществующее животное

В результате проведенного теста ее подходят такие  профессии: менеджер по кадрам, по продажам и маркетингу, секретарь, переводчик, косметолог, дизайнер, художник по интерьерам, по гриму или костюмам и т.д.

3) Рекомендация: педагогу – активизировать потребность в деятельности. Режим желателен более жестокий, мобилизирующий. Стремиться направлять энергию в полезное русло.

3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОЙ ГРУППЫ

Состав  класса: в группе учится 5 человек, все  девочки.

Были  использованы следующие психодиагностические методики:

1. методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда.
2. методика «Климат» (модифицированный вариант методики Б. Д.                                  Парыгина).