Отчет по практике в вузе

Двигательная активность педагога: в ходе занятия обращается ко всей группе, распределяя свое внимание на нее. По рядам не ходит, не стоит за спинами студентов, рассказывая что-либо, всегда поворачивается лицом к классу. Ходит и стоит прямо, не ссутулившись, иногда опирается на стул. Походка ровная. Жесты производятся чаще всего правой рукой. Мимика выразительно проявляется в случае эмоционального рассказа.

Проявление  эмоционально-волевых чувств педагога: внешне спокоен, разговоры учащихся пресекает критическим замечанием чаще всего в спокойной форме, в крайнем случае, может повысить голос или постучать ручкой по столу. Сдержан, в общении со студентами естественен и уравновешен, в адрес студентов не позволяет едких и колких замечаний. Владеет техникой саморегуляции.

Особенность общения со студентами: стиль общения, на мой взгляд, либерально-демократический. Занятия проходят в форме монолога, но, тем не менее, проявляется демократический стиль, а именно: мягкость, умение прощать, доверие к личности студента и т. д. В общении со студентами обращается к ним на «ты». Но в большинстве случаев выбор стиля зависит от группы. С одними он может быть либеральный, с другими либерально-демократический, с третьими вообще проявляются элементы авторитарного стиля. Предпочтение отдает интересным, доброжелательным, любознательным студентам.

2. Отзыв о посещенном занятии однокурсника

Дата: 15.02.2011г.

Курс: 3.

Ф. И.О. практиканта: Дегтярюк Анастасия Валерьевна.

Аудитория: 2 курс, специальность «Психология»

Предмет: Психология развития и возрастная психология.

Тема лекции: Теории психического развития.

Цели лекции: Расширение знаний по предмету, изучение теорий психического развития, анализ его положительных сторон и ограничений. Развитие мыслительной деятельности, расширение кругозора.

Основная литература:

1. Мухина В. С. Возрастная психология: феномены развития, детство, отрочество./ В.С. Мухина.– М.: Академия, 2004. – 541 с.
2. Лисина М.И. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми / М. И. Лисина. – М.: Педагогика, 1985. – 320 с.
3. Овчарова Р. В. Психология родительства./ Р.В. Овчарова – М.: Академия, 2004. – 345 с.
4. Филиппова Г. Г. Психология материнства./ Г.Г. Филиппова – М.: Изд-во института психотерапии, 2002. – 457 с.

Дополнительная  литература:

1. Берк Л. Развитие ребенка./ Л. Берк. – СПб: Питер, 2006. – 151 с.
2. Серебрякова Н.В. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения./ Н.В. Серебрякова. – СПб: Детство – Пресс, 2002. – 198 с.
3. Серебрякова Н.В. Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста / Н.В. Серебрякова. – СПб: КАРО, 2005. – 350 с.
4. Матвеева Н. Н. Психокоррекция задержки речевого развития у детей 2 – 3 лет./ Н.Н. Матвеева. – М.: АРКТИ, 2005. – 394 с.

План  лекции «Теории психического развития»:

          1. Биогенетические и социогенетические концепции.

          2. Теория конвергенции двух факторов  детского развития.

          3. Психоаналитические теории детского  развития.

          4. Эпигенетическая теория личности  Эрика Эриксона.

          5. Теория социального научения.

          6. Теория когнитивного развития (концепция Ж. Пиаже).

          7. Культурно-историческая концепция.

          8. Концепция психического развития ребенка Д.Б. Эльконина.

Конспект лекции «Теории психического развития»:

1. Биогенетические  и социогенетические концепции

Сторонники биогенетической концепции развития полагают, что основные психические свойства личности заложены в самой природе человека (биологическом начале), определяющей его жизненную судьбу. Они считают генетически запрограммированными интеллект, аморальные свойства личности и др.

Немецкий естествоиспытатель Э. Геккель (1834–1919) и немецкий физиолог И. Мюллер (1801–1958) сформулировали биогенетический  закон, согласно которому животное и  человек во время внутриутробного  развития кратко повторяют те стадии, которые проходит данный вид в филогенезе. Этот процесс был перенесен на процесс онтогенетического развития ребенка. Американский психолог С. Холл (1846–1924) считал, что ребенок в своем развитии кратко повторяет развитие человеческого рода. Основанием для появления данного закона послужили наблюдения за детьми, в результате чего были выделены следующие стадии развития: пещерная, когда ребенок роется в песке, стадия охоты, обмена и др. Холл предполагал также, что развитие детского рисунка отражает те стадии, которые проходило изобразительное искусство в истории человечества.

Теории психического развития, связанные с идеей повторяемости  в этом развитии истории человечества, называют теориями рекапитуляции.

Выдающийся русский физиолог И.П. Павлов (1849–1936) доказал, что существуют приобретенные формы поведения, в основе которых лежат условные рефлексы. Это породило точку зрения о том, что развитие человека сводится к проявлению инстинкта и дрессуре. Немецкий психолог В. Келер (1887–1967), проводя  опыты на человекоподобных обезьянах, открыл у них наличие интеллекта. Этот факт лег в основу теории, согласно которой психика в своем развитии проходит три этапа: 1) инстинкт; 2) дрессура; 3) интеллект.

Австрийский психолог К. Бюлер (1879–1963), опираясь на теорию В. Келера и  под влиянием трудов основателя психоанализа, австрийского психиатра и психолога 3. Фрейда (1856–1939), в качестве основного  принципа развития всего живого выдвинул принцип удовольствия. Он связывал этапы инстинкта, дрессуры и интеллекта не только с созреванием мозга  и усложнением отношений с  окружающей средой, но и с развитием  аффективных состояний – переживанием удовольствия и связанного с ним  действия. Еще в XVII в. английский философ Джон Локк (1632–1704) считал, что ребенок рождается на свет с чистой душой, подобной белому листу бумаги, на котором можно написать все что угодно, и дитя вырастет таким, каким его хотят видеть родители и близкие. Согласно этой точке зрения наследственность не играет никакой роли в развитии психики и поведения ребенка.

Представители необихевиоризма, американские психологи Э. Торндайк (1874–1949) и Б. Скиннер (1904–1990) создали  концепцию научения, которое получило название «оперантное научение». Эта  разновидность научения характеризуется  тем, что в установлении новой  ассоциативной стимульно-реактивной связи важную роль играют функции  безусловного стимула, т. е. главный акцент делается на значении подкрепления.

Н. Миллер и американский психолог К.Л. Халл (1884–1952) – авторы теории, в которой был дан ответ на вопрос: зависит ли научение, т. е. установление связи между стимулом и реакцией, от таких состояний испытуемого, как голод, жажда, боль.

На основе существующий теорий можно сделать вывод, что в  социогенетических теориях в  качестве основного фактора развития психики рассматривается среда, а активность ребенка не учитывается.

2. Теория конвергенции  двух факторов детского развития

Теорию конвергенции, или, как ее еще называют, теорию двух факторов, разработал немецкий психолог В. Штерн (1975–1938), который был специалистом в области дифференциальной психологии, рассматривающей взаимоотношения  биологического и социального факторов. Суть этой теории заключается в том, что психическое развитие ребенка  рассматривается как процесс, складывающийся под влиянием наследственности и  среды. Основной вопрос теории конвергенции состоит в том, чтобы установить, как возникают приобретенные  формы поведения и какое влияние  на них оказывает наследственность и окружающая среда.

В это же время в психологии существовали две теоретические  концепции, эмпиризм («человек – чистая доска») и нативизм (существуют врожденные идеи). Штерн полагал, что если есть основания для существования  этих двух противоположных точек  зрения, то истина заключается в  их соединении. Он считал, что психическое  развитие есть соединение внутренних данных с внешними условиями, но ведущее значение все равно остается за врожденным фактором. Примером тому может служить следующий факт: окружающий мир поставляет ребенку материал для игры, а то, как и когда он будет играть, зависит от врожденных компонентов инстинкта игры.

Австрийский психолог 3. Фрейд  создал структурную теорию личности, основу которой составил конфликт между инстинктивной сферой душевной жизни человека и требованиями общества. Он считал, что каждый человек рождается с врожденными сексуальными влечениями, которые впоследствии находятся под контролем «Сверх-Я» и «Оно». «Оно» – это внутренняя психическая инстанция, которая под влиянием запретов выделяет из себя маленький кусочек «Я». «Сверх-Я» – инстанция, ограничивающая человеческие влечения. Получается, что на «Я» давят «Оно» и «Сверх-Я». Это типичная схема двух факторов развития

3. Психоаналитические  теории детского развития

Психоанализ изначально возник как метод лечения, но вскоре был  воспринят как средство получения  психологических фактов, которые  легли в основу новой психологической  системы.

3. Фрейд, анализируя свободные ассоциации пациентов, пришел к выводу, что болезни взрослого человека сводятся к переживаниям детства. Основу теоретической концепции психоанализа составляет открытие бессознательного и сексуального начала. К бессознательному ученый отнес неспособность пациентов понимать истинное значение того, что они говорят и что делают. Детские переживания, по Фрейду, имеют сексуальную природу. Это чувство любви и ненависти к отцу или матери, ревность к брату или сестре и т. п.

В модели личности Фрейд выделил  три основных компонента: «Оно», «Я»  и «Сверх-Я». «Оно» – это носитель инстинктов, «бурлящий котел влечений». Будучи иррациональным и бессознательным, «Оно» подчиняется принципу удовольствия. «Я» следует принципу реальности и учитывает особенности внешнего мира, его свойства и отношения. «Сверх-Я» – это критик, цензор и носитель моральных норм. Требования к «Я» со стороны «Оно», «Сверх-Я» и реальности несовместимы, поэтому возникает внутренний конфликт, который может решиться с помощью «защитных механизмов», таких, как вытеснение, проекция, регрессия, сублимация.

В понимании Фрейда личность – это взаимодействие побуждающих  и сдерживающих сил. Все стадии психического развития человека, по его мнению, связаны  с сексуальным развитием. Рассмотрим эти стадии.