Особенности внимания младшего школьника

p align="justify">     Не  меньшее значение для интеллектуального  развития младших школьников, чем  учение и труд, имеет расширение сферы и содержания их общения с окружающими людьми, особенно взрослыми, которые для младших школьников выступают в роли учителей, служат образцами для подражания и основным источником разнообразных знаний. Коллективные   формы   работы,   стимулирующие   общение,   нигде   не

являются  настолько полезными для общего развития и обязательными для детей, как в младшем школьном возрасте.

     Иными в этом возрасте становятся и детские  игры, они приобретают более совершенные  формы, превращаются в развивающие. Изменяется, обогащаясь за счет вновь  приобретаемого опыта, их содержание. Индивидуальные предметные игры приобретают конструктивный характер, в них широко используются новые знания, особенно из области естественных наук, а также те знания, которые приобретены детьми на занятиях трудом в школе. Интеллектуализируются групповые, коллективные игры. В этом возрасте важно, чтобы младший школьник был обеспечен достаточным количеством развивающих игр в школе и дома и имел время для занятий ими. Игра в этом возрасте продолжает занимать второе место после учебной деятельности как ведущей и существенно влиять на развитие детей.

     За  время обучения в младших классах  школы дети так быстро продвигаются вперед в своем развитии, что между  первоклассниками и учащимися третьих-четвертых  классов за какие-нибудь два-три  года образуется заметный разрыв.

     Необходимо  сказать и о таком понятии  как кризис семи лет. Кризис требует  перехода к новой социальной ситуации, требует нового содержания отношений. Ребенок должен вступить в отношения  с обществом как с совокупностью  людей, осуществляющих обязательную, общественно необходимую и общественно полезную деятельность. В наших условиях тенденция к ней выражается в стремлении скорее пойти в школу. Нередко более высокую ступень развития, которой ребенок достигает к семи годам, смешивают с проблемой готовности ребенка к школьному обучению. Наблюдения в первые дни пребывания ребенка в школе показывают, что готовности к обучению в школе у многих детей еще                                                                                                         нет.

     Д.Б. Эльконин,   много  лет  проработавший   учителем   начальных

классов, вспоминал, как ребенка в первом классе на первом уроке просили нарисовать 4 кружочка, а затем раскрасить три - желтым и один -синим. Дети красили  разными цветами и говорили: "Так  красиво". Это наблюдение показывает, что правила еще не стали правилами поведения ребенка; с такими детьми надо еще работать, приводить к соответствующему                               школьному   виду.

     Другое  наблюдение: после первых уроков учитель  не задает задание на дом. Дети говорят: "А уроки?" Это показывает, что уроки важны для них, так как ставят в определенное отношение к окружающим. Еще одно наблюдение: перемена в школе. Учитель - "гроздь винограда", ученику обязательно нужно дотронуться до учителя. Это остатки прежних отношений,                     прежних  форм   общения.

     Однако  школа - это особое учреждение, это  общественное учреждение, где, по словам Гегеля, дух должен быть приведен к  отказу от своих причуд, к знанию и хотению общего. Это преобразование души и есть          в собственном  смысле   слова  воспитание.

Симптомом, рассекающим дошкольный и младший  школьный возрасты, становится "симптом потери непосредственности": между желанием что-то сделать и самой деятельностью возникает новый момент - ориентация в том, что принесет ребенку осуществление той или иной деятельности. Симптом потери непосредственности - это внутренняя ориентация в том, какой смысл может иметь для ребенка осуществление деятельности: удовлетворение или неудовлетворение от того места, которое ребенок займет в отношениях со взрослыми или другими людьми. Здесь впервые возникает эмоционально-смысловая ориентировочная основа поступка. Согласно взглядам Д.Б. Эльконина, там и тогда, где и когда появляется ориентация на смысл поступка, там и тогда ребенок переходит в новый психологический возраст. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                1.3 Особенности внимания младших школьников

     У младших школьников развивается  и внимание. Реакция на все новое, яркое, необычное очень сильна в  этом возрасте. Младший школьник не может еще управлять своим вниманием и часто оказывается во власти внешних впечатлений. Даже при сосредоточении внимания младшие школьники не замечают главного, существенного. Это объясняется особенностями их мышления. Наглядный образный характер мыслительной деятельности приводит к тому, что учащиеся все свое внимание направляют на отдельные, бросающиеся в глаза предметы или их признаки. Возникающее в сознании младших школьников образы, представления, вызывают сильные переживания, которые оказывают тормозное влияние на мыслительную деятельность. Поэтому если суть предмета не находится на поверхности, если она замаскирована, то младшие школьники на первых порах и не замечают ее. С развитием и совершенствованием мышления младшие школьники все в большей степени становятся способными сосредотачивать свое внимание на главном, основном, существенном. Внимание младшего школьника тесно связано с мыслительной деятельностью - учащиеся младшего школьного возраста не могут сосредотачивать свое внимание на неясном, непонятном. Они быстро отвлекаются и начинают заниматься своим делом. Необходимо трудное, непонятное сделать для младших школьников простым и доступным. Развивать волевое усилие, а вместе с ним и произвольное внимание.

     Произвольное  внимание формируется у ребенка при его общении со взрослыми. Как было показано Л.С. Выготским, на ранних фазах развития функция произвольного внимания разделена между двумя людьми -взрослым и ребенком. Первый выделяет объект среды, указывая на него и называя слова, ребенок отвечает на этот сигнал, прослеживая жест, схватывая предмет или повторяя слова. Таким   образом данный предмет

выделяется  для ребенка из внешнего поля. В  следствии младшие школьники  начинают ставить цели самостоятельно.

Большое значение развитию произвольного внимания школьников придавал К.Д Ушинский. Он выступал против того, чтобы весь учебный процесс в начальных классах был на интересе и занимательности: "Конечно, сделав занимательным свой урок вы можете не бояться наскучить детям, но помните, что не все может быть занимательным в ученье, а непременно есть и скучные вещи, и должны быть. Приучите же ребенка делать не только, что занимает, но и то, что не занимает, делать ради удовольствия исполнять свои обязанности"

     Развитие  произвольного внимания тесно связано с развитием ответственности у младших школьников за усвоение знаний. Учащиеся младшего школьного возраста с ответственным отношением к учению умеют заставить себя внимательно выполнять любое задание, как интересное, так и неинтересное. Младший школьник без чувства ответственности внимательно работает только с интересным материалом.

     На  протяжении младшего школьного возраста развивается и послепроизвольное внимание. Огромную роль начинает играть доминирующий очаг возбуждения. Младший школьник быстро реагирует на то, что его интересует, что связано с его потребностями. Если ребенок увлекается чтением книги, послепроизвольное его внимание будет очень устойчивым, что связано с возникновением стойкого доминирующего очага возбуждения в коре головного мозга.

     Послепроизвольное внимание детей основано на интересе, т.е. на том отношении к какому-то предмету, к своей деятельности, к поставленной задаче, которое выражается в желании узнать что-то новое, раскрыть явление более глубоко и разносторонне.

     Послепроизвольным оно называется потому, что возникает на основе произвольного внимания, после него.

     К числу этих особенностей внимания относится  его объем, т.е. то количество объектов, которые человек может одновременно "схватить" с одинаковой ясностью.

     У младших школьников объем внимания значительно уже, чем у взрослых. Поэтому, если ему приходится сразу ознакомиться с двумя новыми буквами или цифровыми знаками и т.д., происходит "спутывание" воспринимаемых объектов.

     Широта  охвата объектов в значительной степени  зависит от знания объектов и от связи их друг с другом.

     Объем внимания зависит и от связей, которые  образовались в мозгу в прошлом  опыте человека, в особенности, если они возникли в результате восприятия материала, близкого в каком-либо отношении к тому, что воспринимается в данный момент.

     Благодаря этому старые и новые связи  легко объединяются в единую систему, обеспечивающую большой объем внимания. Так, ученик, имеющий некоторое представление  о принесенном на урок предмете, скорее обратит внимание на все его детали, чем тот, кто видит этот предмет первый раз. Таким образом, чем шире у младшего школьника объем внимания, тем он больше схватывает из того, что ему объясняется и показывается на уроке, тем больше проявляет он наблюдательность.

     Одно  из важных свойств внимания - концентрированность. Это свойство характеризует силу сосредоточения человека и определяется той силой нового раздражителя, которая  необходима для погашения прежней  доминанты и создания новой.

     У младших школьников внимание, обладающее большой силой концентрации, редкое явление. Чаще всего сила сосредоточения у них невелика. С физиологической точки зрения устойчивость внимания зависит от способности нервных клеток длительно находиться в деятельном состоянии.

     Как сосредоточенность, так и устойчивость зависят от особенностей объектов, на которые они направлены, от характера деятельности и от индивидуальных особенностей человека.

     Неустойчивость  внимания часто возникает при  действии посторонних высших раздражителей, отличающихся интенсивностью, вызывающих интерес, эмоции.

     Поэтому для большей концентрации и устойчивости внимания важным моментом является активность в трудовой или учебной деятельности.

Плохо концентрируемое неустойчивое внимание проявляется в рассеянности. Быть рассеянным - значит не уметь надолго сосредоточиться легко на чем-то одном, значит легко и часто отвлекаться от того дела, которым занят.

     К свойствам внимания относится также  отвлекаемость и колебания. Эти  свойства проявляются непроизвольно, вопреки нашему желанию. Отвлечение во время работы необходимо преодолевать.

     Одновременное выполнение различных действий требует  особого свойства, так называемого  распределения внимания, позволяющего направлять его на разные объекты  деятельности.

     Экспериментальные исследования обнаруживают, что уровень основных свойств внимания в значительной степени определяется свойствами высшей нервной деятельности, которая в одних случаях способствует оптимальному развитию внимания, в других - ограничивает это развитие.

     Внимание  в значительной степени зависит от уровня развития основных процессов высшей нервной деятельности.

     Эти процессы меняются с возрастом, следовательно, и внимание претерпевает изменения. Одни и те же внешние раздражители совершенно по-разному воспринимаются человеком и вызывают у него различные реакции в зависимости от его возраста.

     Чтобы лучше понять внимание младших школьников, надо учесть то, что характерно для  их высшей нервной деятельности.

     Процессы  возбуждения и торможения в коре полушарий сменяются у младших  школьников довольно быстро. Поэтому внимание ребенка младшего школьного возраста отличается легкой переключаемостью и отвлечением, что мешает ему сосредоточиться на одном объекте.

     Такая повышенная чувствительность нервной  системы в этом возрасте обуславливает  наличие у младшего школьника довольно сильного рефлекса на все новое.

     Слишком много этого нового в окружающем мире, чтобы младший школьник не старался обратить внимание на те внешние  раздражители, которые на него действуют.

     Обучение  младшего школьника в школе, процесс приобретения знаний - все это способствует быстрому росту у младших школьников непроизвольного внимания, развивающегося у них главным образом на почве возникающих интересов, и в частности интереса к учебным занятиям. Этот интерес у младшего школьника вначале носит диффузный характер, распространяется на все, что связано с обучением.

     В дальнейшем учебные интересы у школьника  начинают дифференцироваться и постепенно приобретают познавательный характер. В связи с этим младшие школьники  становятся более внимательными при одних видах работы и отличаются рассеянностью другого рода учебных знаниях.

     У младшего школьника непроизвольное внимание в большей степени зависит  от впечатляемости материала, от его  наглядности и конкретности, от воздействия  на эмоциональную сферу ребенка. Хотя у младшего школьника наиболее развито внимание непроизвольное, однако, первые годы учения - главный период формирования и произвольного внимания.