Лекции по "Психологии"

    Синонимами  произвольного внимания являются активность и воля,  т.к. они подчеркивают активную позицию личности при сосредоточении внимания на объекте. Произвольное внимание возникает,  когда человек ставит перед собой цель деятельности,  выполнение которой требует волевого усилия и сосредоточенности. Важным условием поддержания внимания является психическое состояние человека.

    Послепроизвольное внимание – вызывается через вхождение в деятельность и возникший при этом интерес. Послепроизвольное внимание может сохраняться часами и является самым эффективным и длительным. 

    Свойства  внимания: объем, концентрация, распределяемость,  устойчивость, колебание (отвлекаемость),  переключаемость.

    Объем измеряется количеством объектов,  которые воспринимаются одновременно. Объем внимания зависит от специфики практической деятельности человека,  от его опыта,  цели,  от особенностей воспринимаемых объектов (объединенные по смыслу слова или объекты воспринимаются в большем объеме,  чем не объединенные). Обычно объем = 7+2 объекта.

    Концентрация – степень сосредоточения сознания. Чем меньше круг объектов,  тем концентрированнее внимание. Концентрация внимания обеспечивает углубленное изучение объектов.

    Распределяемость внимания – умение одновременно выполнять несколько действий или вести наблюдение за несколькими объектами. В некоторых профессиях это свойство приобретает особое значение (диспетчер,  водитель,  педагог). Чем лучше человек овладел действиями,  тем легче ему одновременно их выполнять.

    Устойчивость внимания – общая направленность внимания в процессе деятельности. На устойчивость влияет интерес,  активность..

    Отвлекаемость – колебания внимания (периодическое ослабление)- вызвано посторонними раздражителями или либо продолжительным действием одного раздражителя. Колебания внимания наблюдаются даже при очень сосредоточенной и напряженной работе,  что объясняется непрерывной сменой возбуждения и торможения в коре головного мозга.  Поэтому необходимо использовать разнообразные формы работы.

    Переключаемость бывает преднамеренная  и непреднамеренная.

    Исследования  показали,  что людям со слабой нервной системой дополнительные раздражители мешают,  а с сильной нервной системой – помогают сосредоточиться. 
 
 

    5. Мышление как высший процесс психики

 Мышление – это высшая форма познавательной деятельности человека,  позволяющая отражать окружающую действительность (обобщенно,  опосредованно) и устанавливать связи и отношения между предметами и явлениями. Основные функции мышления – 1) установление всеобщих взаимосвязей,  2) понимание сущности конкретного явления как разновидности определенного класса явлений и 3) обобщение свойств однородной группы явлений. Мышление – процесс,  который возникает в проблемной ситуации,  когда проблема не может быть  решена стереотипными средствами. Овладевая речью, языком, мы уже учимся мыслить. Речь позволяет в одном слове или фразе отразить целый класс понятий, смысл тех или иных явлений.      

 Виды  мышления: - по форме : наглядно-действенное, образное,  абстрактно-логическое;

• по степени новизны: репродуктивное (воспроизводящее) и продуктивное (творческое);
• по характеру решаемых задач: теоретическое и практическое;
• по степени развернутости: дискурсивное (от позднелатинского discursus - рассуждение, довод - рассудочное, понятийное, логическое) и  интуитивное (чувственное, созерцательное, непосредственное).

 Образное мышление свойственно детям дошкольного возраста, и взрослым, занятым практической и творческой работой. Наглядно-действенное мышление выражается в том, что решение умственной задачи осуществляется с опорой на действие с реальными предметами (например, детям легче освоить абстрактные операции с числами, применяя счетные палочки). Абстрактно-логическое мышление имеет место при оперировании отвлеченными понятиями (математика, информатика, и т.п.).

 Умение  мыслить – значит уметь оперировать  знаниями. Особенно важно для развития мышления обучение, потому что оно сознательно направлено на вооружение учащихся многообразными знаниями и на умение их использовать. Сознательно усваивая учебный материал, вскрывая связи и отношения между предметами и явлениями, школьники постепенно учатся формировать точные и ясные понятия, делать правильные выводы, строить умозаключения, систематизировать полученные знания, сравнивать, обобщать и конкретизировать материал. Ни на одну психическую функцию так не влияет обучение, как на мышление. 

 Формы мышления: 1) понятие – мысль,  фиксирующая признаки отображаемых в ней предметов и явлений,  позволяющая отличать эти предметы и явления от смежных с ними;

    2) Суждения - законченная мысль,  выражаемая языком;

    3) Умозаключение  - мыслительный процесс,  в ходе которого из одного или нескольких суждений,  называемых посылками,  выводится новое суждение (заключение или следствие).

 По  Рубинштейну, процессами мышления являются анализ и синтез,  которые взаимодействуют в ходе разрешения проблемной ситуации. Анализ – мысленное расчленение предмета,  явления,  ситуации и выявление составляющих элементов,  частей,  и т.п. Синтез – мысленное сопоставление и установление связи между различными предметами,  явлениями и т.п. Нарушение одного из процессов приводит к нарушению решения проблемы.

 Для развития мышления важно научиться  в процессе получения и накопления знаний производить мыслительные операции:

• сравнение (выделение и сопоставление признаков с целью найти отличие);
• обобщение (генерализация) выделение общего в двух или нескольких различных явлениях или ситуациях – для образования понятий);
• классификация (доступна в раннем школьном возрасте и у дошкольников) – процесс группировки объектов исследования или наблюдения в соответствии с их общими признаками;
• конкретизация (сосредоточение на отдельных свойствах);
• абстрагирование (отвлечение от тех свойств,  которые не влияют на решение).

 На  продуктивность мышления большое влияние  оказывает эмоциональное состояние. Так, большое волнение приводит к  ухудшению работы мысли. Отсутствие мотивации также является барьером в развитии мышления. Плохо влияет неуверенность в себе. Важно воспринимать свои ошибки как ценную возможность самосовершенствования!

6. Темперамент и типологические свойства личности

 Темперамент – это врожденные и устойчивые особенности человека,  характеризующие различные стороны его психической деятельности. Темперамент в переводе с латинского – смесь,  соразмерность. Древнейшие описания темперамента принадлежат отцу медицины Гиппократу. Он считал,  что темп-т чел определяется тем,  какая из 4 жидкостей организма преобладает (какой образ жизни ведет чел): если преобладает кровь (сангвис) – темперамент будет энергичный,  быстрый,  жизнерадостный,  общительный,  легко переносящий трудности и неудачи; если преобладает желчь (холе),  то чел – желчный,  раздражительный,  возбудимый,  несдержанный,  очень подвижный,  с быстрой сменой настроения. Если преобладает слизь (флегма),  то темперамент - спокойный,  медлительный,  уравновешенный,  с трудом переключающийся с одного вида деятельности на др. Если преобладает  черная желчь, (мелана холе),  то человек – болезненно застенчивый,  впечатлительный,  замкнутый,  утомляющийся. Такой подход к анализу темперамента называется гуморальной теорией. Позже возникла конституционная теория,  согласно которой существует связь между типом конституции телосложения человека и его темпераментом (Шелдон,  Кречмер). Но наиболее признана психофизиологическая теория: темперамент зависит от врожденных свойств и типа нервной системы. Павлов показал,  что два основных нервных процесса – возбуждение и торможение – отражают деятельность головного мозга. От рождения они у всех разные по силе,  уравновешенности и подвижности. Павлов выделил 4 типа Высшей Нервной Деятельности:

1. сильный,  подвижный неуравновешенный (соответствует холерику);
2. сильный,  подвижный уравновешенный (соответствует сангвинику);
3. сильный,    инертный уравновешенный (флегматик);
4. слабый,  инертный неуравновешенный (меланхолик).

   Признаки  темперамента: 1) генетическая обусловленность; 2) стабильность и постоянство проявления свойств; 3) максимальность  (проявление свойств при большем количестве препятствий;  4) малая изменчивость в течение жизни.

   Вызревание темперамента происходит к 12 годам,  но основа темперамента проявляется уже в возрасте 6 недель.

 На  современном этапе развития науки сделать окончательные выводы относительно числа основных типов нервной системы, а также числа типов личности не представляется возможным. Исследования показали, что структура свойств темперамента каждого человека намного сложнее, чем это представлялось раньше, а число основных комбинаций этих свойств гораздо больше, чем предполагал Павлов. Но для практического изучения общих свойств личности деление на 4 основных типа темперамента и их психологическая характеристика могут служить хорошей основой.

    Характеристики основных типов:

1. Сангвинический тип: высокая нервно-психическая активность, разнообразие и богатство мимики и движений, эмоциональная впечатлительность. Вместе с тем эмоциональные переживания сангвиника, как правило, не глубоки, а подвижность при отрицательных воспитательных влияниях оборачивается отсутствием необходимой сосредоточенности, поспешностью, поверхностностью.
2. Холерический тип: высокий уровень нервно-психической активности  и энергии действий, резкость, и стремительность движений, сила, импульсивность, яркая выраженность эмоциональных переживаний. Такая недостаточная уравновешенность может вылиться при недостатке воспитания в несдержанность, вспыльчивость, неспособность к самоконтролю в критических ситуациях.
3. Флегматический тип: сравнительно низкий уровень активности поведения, трудность переключения, медлительность и спокойствие мимики, речи и действий, ровность и постоянство чувств и настроений. При недостаточном воспитании у флегматика развиваются вялость, слабость и бледность эмоций, склонность к выполнению лишь привычных действий.
4. Меланхолический тип: малый уровень нервно-психической активности, сдержанность и приглушенность речи и моторики, глубина и устойчивость чувств при слабом эмоциональном их выражении. При плохом воспитании развивается повышенная до болезненности эмоциональная ранимость, замкнутость, отчужденность, склонность к тяжелым внутренним переживаниям таких жизненных обстоятельств, которые на самом деле просты.

 Типологические  свойства: 1) сензитивность, (восприимчивость, которая определяется минимальной силой стимула,  вызывающего реакцию); 2) активность (степень прикладываемой в действии энергии); 3) темп реакции (скорость переключения); 4) реактивность (время латентного периода до возникновения реакции); 5) соотношение реактивности и активности (степень непроизвольных действий); 6) тревожность (степень нейротизма); 7) эмоциональность; 8) субъективация (использование индивидуального опыта); 9) активность, 10) темп и социальный темп (скорость речевых процессов).

 В зависимости от условий формирования личности каждый тип темперамента может характеризоваться комплексом как положительных, так и отрицательных черт. Цель воспитания заключается не в том, чтобы переделать один тип темперамента в другой (да это и невозможно!), а в том, чтобы добиться развития положительных качеств темперамента и ослабить проявление отрицательных качеств.

 Темперамент надо строго отличать от характера. Темперамент  не характеризует содержательную сторону  личности (мировосприятие, взгляды, убеждения, интересы), не определяет ценность личности или предел возможных для данного человека достижений. Он имеет отношение лишь к динамической стороне психической деятельности. Характер же связан с содержательной стороной личности.

 В процессе развития характера свойства темперамента претерпевают изменения, в силу чего одни и те же исходные свойства могут привести к формированию различных свойств характера в зависимости от условий жизни.

    7. Характер и акцентуации характера

 Характер  – это совокупность наиболее ярко выраженных и относительно устойчивых черт, типичных для данного человека и систематически проявляющихся в его поведении. Характер тесно связан с темпераментом, который определяет внешнюю форму выражения характера, накладывает своеобразный отпечаток на те или иные его проявления. Но темперамент определяется врожденными свойствами высшей нервной деятельности и практически не подвержен изменениям на протяжении всей жизни человека. Характер складывается в процессе воспитания, он отражает условия жизни человека и способен изменяться при изменении этих условий. Характер, проявляющийся в поведении ребенка, определяется теми формами общения, которые задают ребенку окружающие. Особенности характера и формируются, и проявляются, и корректируются прежде всего в общении. Основы представления о характере как типе социального поведения заложил Платон. Исходя из своей теории строения души, он описал 5 главных типов характера: 1) нормальный; 2) тимократический; 3) олигархический; 4) демократический и 5) тиранический. Ученик Аристотеля  Теофраст наблюдал за характерами горожан и выявил более 25 типов характеров, основываясь на наиболее ярких проявлениях некоторых черт. Среди них: болтун, неряха, скряга, врун, ворчун и т.п. Еще в 3 веке до н.э. возникло учение о 12 типах характера в зависимости от знака зодиака (астрология).