Лекции по "Психологии"

 Школьное  воспитание — это организация учебной деятельности и жизни детей в условиях школы. В данных условиях важное значение имеет личность учителя и позитивный характер общения с учениками, образовательно-воспитательная и психологическая атмосфера занятий и отдыха. А также внеучебная  воспитательная работа, включающая в себя поддержание школьных традиций и праздников, организацию самоуправления.

 Внешкольное воспитание предполагает, что решение вышеозначенных задач осуществляется внешкольными образовательно-воспитательными учреждениями, организациями и обществами. К ним относятся центры развития, дома творчества детей, и т.п.

 Конфессиональное  воспитание реализуется посредством религиозных традиций и обрядов, приобщения к системе религиозных ценностей и конфессиональной культуре, обращенных к вере в божественное происхождение человека. Поскольку верующие люди составляют около 90 % человечества, постольку роль религиозного или церковного воспитания очень велика.

 Различают следующие стили воспитания: авторитарный, демократический, либеральный и попустительский.

 Авторитарный  стиль воспитания, это стиль, в рамках которого убеждения учителя принимаются в качестве единственной истины во взаимоотношениях с учениками. В этом случае воспитание осуществляется как манипулирование действиями ученика. Принуждение является основным путем передачи социального опыта новому поколению. В деятельности воспитателя доминирует догма всеобщей опеки, безошибочности, всезнайства. Педагог единолично принимает и меняет решения, большинство вопросов в отношении проблем обучения и воспитания решает сам. Преобладающими методами управления деятельностью своих воспитанников являются требования, приказы, которые могут отдаваться в жесткой или мягкой форме (в виде просьбы, которую нельзя не выполнить). Авторитарный педагог всегда очень строго контролирует деятельность и поведение воспитанников, требователен к четкости выполнения его указаний. Инициатива воспитанников не поощряется или поощряется в строго определенных пределах. В результате: низкая мотивация, отсутствие креативности, группового мышления, меньше дружелюбия, больше агрессии, но в то же время – больше зависимости и покорности.

 Демократический стиль воспитания характеризуется определенным распределением обязанностей между педагогом и учеником в отношении проблем его обучения, досуга, интересов и пр. Педагог старается принимать решения, советуясь с ребенком, и предоставляет ему возможность высказывать свое мнение, отношение, делать самостоятельно выбор. Часто такой педагог обращается к ребенку с просьбами, рекомендациями, советом, реже - с требованиями. Систематически контролируя работу, всегда отмечает положительные результаты и достижения, личностный рост ученика и его заблуждения, обращая внимание на те моменты, которые требуют дополнительных усилий, работы над собой или специальных занятий. Педагог требователен, но одновременно справедлив, особенно в оценке действий, суждений поступков своего воспитанника. В общении с людьми, в том числе и с детьми, всегда вежлив и доброжелателен.

 Либеральный стиль воспитания (невмешательство) характеризуется отсутствием активного участия педагога в управлении процессом обучения и воспитания. Многие, даже важные дела и проблемы фактически могут решаться без его активного участия. Ученикам дается почти полная свобода в выполнении и контроле над выполнением заданий. Это снижает уровень самоконтроля учащимся, появляется лень. В результате снижается качество обучения и воспитания.

 Попустительский стиль воспитания характеризуется своего рода равнодушием (чаще неосознанным) со стороны педагога в отношении развития, динамики учебных достижений или уровня воспитанности своих учеников. Это возможно либо от очень большой любви воспитателя к ребенку, либо от равнодушия к судьбе ребенка. Но в любом случае, такой педагог ориентируется на удовлетворение любых интересов детей, не задумываясь над возможными последствиями их поступков, не ставя перспектив личностного развития (чем бы дитя ни тешилось). Такой стиль приводит к ущербу здоровья ребенка, развития его духовности и интеллекта.

 На  практике ни один из приведенных стилей у педагога не может проявляться в «чистом виде». Чаще применяют так называемые смешанные стили: авторитарно-демократический, либерально-демократический и пр. Каждый педагог может применять разные стили в зависимости от ситуаций и обстоятельств, однако многолетняя практика формирует индивидуальный стиль воспитания, который относительно стабилен, обладает незначительной динамикой и может совершенствоваться в различных направлениях.  
 
 

 18. Принципы педагогики. Принципы дидактики.

 Педагогические  принципы – это  основные идеи, следования которым помогает наилучшим образом достигать поставленных педагогических целей. 1. Принцип природосообразности. Педагогический процесс следует строить согласно возрастным и индивидуальным особенностям учащихся. 2. Принцип гуманизации. Заключается в социальной защите ребенка. Педагогический процесс строится на полном признании прав ребенка и уважении к нему. 3. Принцип целостности. Достижение единства и взаимосвязи всех компонентов педагогического процесса. 4. Принцип демократизации. Предоставление определенных свобод для саморазвития, самоопределения, самовоспитания. 5.Принцип культуросообразности. Максимальное использование в воспитании и образовании культуры той среды, в которой находится образовательное учреждение. 6. Принцип единства и непротиворечивости действий учебного заведения и образа жизни ученика. Установление связей между всеми сферами жизни учащихся, обеспечение взаимодополнения. 7. Принцип профессиональной целесообразности. Отбор содержания, методов, средств и форм обучения с учетом особенностей выбранной специализации.

 Дидактика – часть педагогической науки, раскрывающая в наиболее общем виде теоретические основы обучения и образования.

 (Просто  перечислить принципы).В учебном процессе все дидактические принципы очень тесно переплетаются и порой невозможно четко определить, какой из них лежит в основе обучения. 1. Принцип наглядности. Применение наглядных средств обучения способствует не только эффективному усвоению соответствующей информации, но и активизирует познавательную деятельность обучающихся; развивает у них способность увязывать теорию с практикой, с жизнью. 2. Принцип сознательности и активности. Формирование у учащихся правильного отношения к окружающей действительности и соответствующих убеждений. Сознательность в усвоении материала учащимися во многом зависит от деятельности учителя, которому необходимо постоянно следить за вниманием учащихся в процессе обучения, стимулировать его постановкой проблемных ситуаций. 3. Принцип доступности заключается в необходимости соответствия содержания, методов и форм обучения возрастным особенностям обучающихся, уровню их развития. Однако доступность не должна подменяться «легкостью», обучение не может обойтись без напряжения умственных сил учащихся. Не надо забывать и о том, что высокий уровень развития достигается на пределе возможностей. Поэтому процесс обучения должен быть трудным, но посильным для учащихся. Доступность учебного материала нельзя отождествлять с его сложностью. Он может быть трудным для одного ученика и совсем не трудным для другого. Поэтому доступность должна определяться уровнем подготовки ученика, его умственными и физическими возможностями. 4. Принцип научности. Главной целью данного принципа является то, чтобы учащиеся понимали, что все в этом мире подчинено научным законам и что знание их необходимо каждому живущему в современном обществе. Принцип научности требует, чтобы предлагаемый учебный материал отвечал современным достижениям науки. Упрощение сложных научных положений не должно приводить к искажению их научной сущности. В процессе обучения необходимо знакомить учащихся с новейшими достижениями в соответствующих науках. 5. Принцип индивидуального подхода к обучающимся в условиях коллективной работы. С возникновением и развитием коллективных форм обучения возникла и необходимость принципа индивидуального подхода к учащемуся. Именно в коллективе появляется потребность самовыражения, потребность в общении и в подражании. Поэтому необходимо воспитывать учебную группу именно как коллектив, что и является одним из важнейших условий для активной работы каждого ученика. 6. Принцип систематичности и последовательности. Принцип систематичности предполагает, чтобы знания давались учащимся не только в определенной последовательности, но чтобы они были взаимосвязанными. 7. Принцип связи теории с практикой. Практика является основой познания. Учащиеся должны уметь применять усвоенные знания для решения задач практического характера, которые возникают перед ними. Такие умения являются одним из важнейших критериев качества знаний обучающихся. 8. Принцип прочности означает способность учащегося при необходимости воспроизвести изученное и воспользоваться соответствующими знаниями в практической деятельности, т.е. прочность это не только глубокое запоминание, но и умение воспользоваться тем, чем располагает память. В этом заключается главная особенность данного принципа.  
 
 
 
 
 

 19. Педагогический процесс

 Педагогический  процесс представляется как система  элементов, способствующих стимулированию учебно-познавательной активности учеников; развитию мышления, памяти, творческих способностей; совершенствованию умений и навыков. В педагогике существуют различные структуры педагогического процесса. Кузьмина выделяет 5 элементов: 1. Цель обучения (для чего обучать). 2.Содержание учебного материала (чему обучать). 3. Методы, приемы обучения, средства педагогического общения (как обучать). 4. педагог (кто обучает). 5. Ученик (кто обучается).

 Свирский предлагает несколько иную структуру: 1. Цели обучения. 2. Собственная деятельность преподавателя. 3. Собственная деятельность учащегося. 4. Интеллектуальное взаимодействие. 5.Эмоциональное взаимодействие. 6. Результат процесса.

 Белкин представляет педагогический процесс как часть социальной системы: 1. Цели обучения и воспитания. 2. Содержание обучения и воспитания. 3. Технология обучения и воспитания. 4. Организационные формы. 5. Педагог. 6. Ученик.

 Таким образом, элементы во всех представленных моделях структуры, по сути, одинаковы. В каждой есть цель, содержание, методы,  средства, формы. Цель – отражает конечный результат педагогического взаимодействия, к которому стремятся педагог и ученик. Содержание – это специально отобранная и признанная государством система элементов объективного опыта человечества, усвоение которой необходимо для дальнейшей успешной деятельности. Методы – это действия педагога, посредством которых передается содержание. Средства – это материальные способы работы с содержанием (используются в единстве с методами). Формы придают педагогическому процессу стройность, логичность. 

 20. Учебная деятельность

 Учение  как деятельность имеет место  там, где действия человека управляются  сознательной целью усвоить определенные знания, навыки, умения. Учение – специфически человеческая деятельность, причем оно возможно лишь на той ступени развития психики человека, когда он способен регулировать свои действия сознательной целью. Учение предъявляет требования к познавательным процессам (памяти, воображению, гибкости ума) и волевым качествам (управлению вниманием, регуляции чувств и т.д.).

 В учебной  деятельности объединяются не только познавательные функции деятельности (восприятие, внимание, память, мышление, воображение), но и потребности, мотивы, эмоции, воля.

 Основные  характеристики учебной деятельности: 1) она специально направлена на овладение  учебным материалом и решение учебных задач; 2) в ней осваиваются общие способы деятельности и научные понятия; 3) учебная деятельность ведет к изменениям в самом человеке-ученике; 4) происходят изменения психических свойств и поведения обучающегося в зависимости от результатов своих собственных действий. В процессе освоения учебной деятельности человек воспроизводит не только знания и умения, но и саму способность учиться. В учебной деятельности происходит восхождение от абстрактного к конкретному, от общего к частному.

 Главным результатом учебной деятельности является формирование у учащегося  теоретического сознания и мышления. Именно от сформированности теоретического мышления зависит характер всех приобретаемых  в ходе дальнейшего обучения  знаний. Формирование теоретического мышления требует специальных педагогических приемов и способов построения учебной деятельности.

 Деятельность учения есть самоизменение, саморазвитие человека, превращение его из не владеющего определенными знаниями, умениями, навыками в овладевшего ими. Психологическим содержанием, предметом учебной деятельности, является усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, в процессе чего развивается сам обучающийся.

 Средствами  учебной деятельности, с помощью  которых она осуществляется, являются: 1 – интеллектуальные действия, мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, классификация и т.п.); 2 – знаковые языковые средства, в форме которых усваивается знание.

 Способы учебной деятельности могут быть разнообразными: репродуктивные, проблемно-творческие, исследовательско-познавательные действия.

 Таким образом, результатом учебной деятельности является внутреннее новообразование психики и деятельности в мотивационном, ценностном и смысловом планах, формирования знания и умения применять его для решения разнообразных практических задач.

 Структура учебной деятельности: 1 – Мотивация; 2 – учебные задачи в определенных ситуациях в различной форме заданий; 3 – учебные действия; 4 – контроль, переходящий в самоконтроль; 5 – оценка, переходящая в самооценку. 
 
 
 
 

 21. Педагогическая деятельность. Структура педагогических  способностей

 Основное  содержание деятельности преподавателя  включает выполнение нескольких функций - обучающей, воспитательной, организаторской и исследовательской. Эти функции проявляются в единстве, хотя у многих преподавателей одна из них доминирует над другими.