Лекции по "Психологии"

11. Воля и сложное волевое действие 

    Воля  – регулирующая сторона  сознания.

    Функции воли: активизирующая, сдерживающая, регулирующая.

    Воля  тесно связана с действиями человека. Действия бывают произвольными и непроизвольными. За произвольные действия отвечает воля, т.е. в этих действиях всегда присутствует волевое усилие. Непроизвольные действия – импульсивные – управляются эмоциями.

    Волевое усилие всегда сопровождается напряжением, но в зависимости от того, насколько  желаем, необходим конечный результат, переживания имеют соответствующую эмоциональную окраску. Таким образом, волевые усилия поддерживаются теми эмоциями, которые нацелены на конечный результат.

    Простое волевое действие складывается из принятия решений.

    Вот пример сложного волевого действия:

1) возникновение тенденции, смутного влечения, которое по прошествии некоторого времени приобретает образ цели. Это происходит без усилия воли.

1. 2) стадия борьбы мотивов. Состояние тревоги и неясности, возникающей из-за борьбы мотивов продолжается довольно долго, пока не принимается решение.
2. 3) стадия принятия решения – это уже волевое действие. Человек выбирает одну цель и стремится обдумать пути ее достижения.
3. 4) этап планирования – проигрываются возможные варианты действий, оцениваются препятствия. Здесь необходим выбор правильных шагов, что также требует волевых усилий.                                                                                                                 Во всех этих этапах взаимодействуют эмоции и воля.
4. 5) этап исполнения – идет чередование степени волевых усилий (желания то усиливаются, то ослабляются).
5. 6) эмоциональный этап – переживание эмоций и чувств в момент достижения цели.

    Мы  видим, что эмоции и воля выступают  во взаимосвязи. При этом они то союзники, то противоборствующие силы. Человеку необходим баланс. Как только контроль ослабевает, верх берут эмоции, действия менее рациональны, человек не учитывает последствий. Усиленный контроль – мощный стрессор (именно поэтому радость от достижения большой цели – минимальная).

    Дело  в том, что эмоции – наиболее эволюционно  ранняя форма отражения реальности. Функции эмоции – сигнальная и  регуляторная. На уровне регуляторной функции эмоции и воля соприкасаются. Мы помним, что некоторые эмоциональные состояния характеризуются тем, что волевой контроль становится невозможным – состояние аффекта. Необходимо отметить, что склонны к аффектам те, у кого ослаблен волевой контроль.

    Взаимоотношения эмоции и воли сложны. Всякое волевое  усилие требует напряжения и упражнений, навыков. Чем более развита операциональная сторона деятельности, тем меньше усилий и отрицательных эмоций (например, если приучить себя вставать в одно и то же время, то это со временем превратиться в привычное действие и не будет требовать усилий и отрицательных эмоций). 
 
 
 

    12. ЛИЧНОСТЬ. Структура личности

 Личность  понимается как сознательный индивид, занимающий определенное положение  в обществе и выполняющий  определенные общественные функции. Рубинштейн выделял 3 аспекта психического облика личности: 1) чего хочет личность, что для нее привлекательно, к чему она стремится? Это вопрос о направленности, установках и тенденциях, потребностях, интересах и идеалах; 2) что может личность? Это вопрос о способностях личности, о ее одаренности; 3) что есть личность, что из ее тенденций и установок вошло и закрепилось в качестве стержневых особенностей личности. Это вопрос о характере. Таким образом, Рубинштейн включает в структуру личности ее направленность, характер и способности. В структуру личности многие авторы включают темперамент, как психофизиологическую основу личности.

 Основными характеристиками личности являются: активность, устойчивость, целостность. Под активностью понимается способность человека производить общественно значимые преобразования окружающего, проявляющаяся в общении, совместной деятельности, творчестве и саморазвитии. Устойчивость — это относительное постоянство личностных свойств. Многочисленные данные, полученные при помощи наблюдений, самонаблюдений, анализа биографий и тестовых оценок, указывают на высокую устойчивость личностных свойств. Например, различия между детьми в агрессивности, доминировании, зависимости, коммуникабельности и застенчивости сохраняются на протяжении дошкольного, школьного детства вплоть до взрослости. Целостность личности заключается в теснейшей взаимосвязи психических процессов и свойств, образующих единую структуру личности.

 Теории, рассматривающие структуру личности, представлены теориями личностных черт, теориями личностных факторов, типологическими  теориями. Понятие личностной черты впервые было предложено Оллпортом. Под чертой понимается устойчивая характеристика, имеющая иерархическую организацию, проявляющаяся в поведении и позволяющая сравнивать степень выраженности поведенческих проявлений у разных людей. В качестве личностных черт выделяют, например, экстраверсию — интроверсию, тревожность или эмоциональную стабильность, застенчивость, гнев, активность. 

 Направленность  личности. Направленность — это система доминирующих, социально-обусловленных отношений личности к действительности, основными проявлениями которой являются интересы, идеалы, мировоззрения, убеждения. При этом именно направленность и характер являются основными содержательными характеристиками личности, выражающими ее социальную сущность.

 Направленность человека имеет многоуровневую организацию, в основании ее лежат потребности.

 Потребность понимается как необходимость, нужда, но не всякую нужду можно назвать потребностью. Для того, чтобы необходимость отражала потребность, она должна стать для субъекта актуальной в данный момент, чтобы человек захотел того, что ему необходимо. Потребности выступают как источники активности человека.

 Маслоу  обосновал иерархическую структуру  потребностей человека, выделив в  ней 5 уровней («пирамида» потребностей).

 V. Потребности самоактуализации (потребности в реализации своих потенциалов, в понимании смысла жизни)

 IV. Потребности в самоуважении (потребности в достижении, одобрении, признании, в принятии себя, положительной самооценке)

 III. Потребности в социальных связях (потребность в социальной включенности, принадлежности к группе, любви и доверии)

 II. Потребности в безопасности (защита от страдания, боли, разрушения, неустроенности)

 I. Физиологические потребности (голод, жажда, сон, активность, секс)

 Маслоу  считал, что потребности более высоких уровней возникают тогда, когда удовлетворены потребности низших уровней, которые являются генетически более ранними и имеют большее значение для выживания. Неудовлетворение потребностей низших уровней тормозит проявление других потребностей. Так, неудовлетворение основных потребностей: в безопасности, сопричастности, любви, уважении и самоуважении тормозит развитие личности и может привести к отклонениям в развитии, девиантному поведению, фрустрации, к болезни. Жизнь личности складывается совершенно по-разному в зависимости от того, на удовлетворении каких потребностей она сосредоточена — на потребностях низших уровней или на потребностях в самоактуализации, которую Маслоу называл потребностью развития.

 Потребности определяют мотивы деятельности. Мотив выступает как побуждение к действию, как стремление к удовлетворению потребности, это готовность психики, направляющая к определенной цели. Мотив может иметь такие психологические проявления, как желания, хотения, намерения, стремления. Основными характеристиками мотива являются его сила и устойчивость.

 Мотивационные свойства личности. Под мотивационными свойствами личности понимают закрепившиеся и предпочитаемые способы формирования мотива. Классификация, предложенная Мюрреем, предлагает более 20 мотивов и соответствующих мотивационных свойств личности. Но основные из них это мотив достижения и мотив избегания неудачи. Мотив достижения как устойчивое стремление личности к достижению высоких результатов в какой-либо деятельности. Для таких людей характерна высокая активность, уверенность в себе, высокая самооценка. Стремясь к успеху, они ставят более сложные задачи, в большей степени рискуют, они стремятся к повышению уровня своих достижений. Мотив избегания неудачи характерен тем, что главным побуждением человека является стремление избежать неудачи. Такие люди выбирают чаще всего легкие задачи, так как боятся оказаться неудовлетворенными. Правда, они могут выбирать и очень трудные задачи, так как неудача в этом случае не воспринимается как личный неуспех, а лишь как следствие обстоятельств.

    «Личность» - это очень емкое понятие, имеющее сложную структуру. Каждый крупный ученый по-своему трактовал структуру личности. О структуре личности Маслоу мы уже сказали. Хотелось бы остановиться еще на двух наиболее значимых.

    Зигмунд Фрейд, основоположник психоанализа, выделял в структуре личности три главных психологических компонента:

1. «Оно» (ид) – бессознательная подструктура личности, своеобразный резервуар из более примитивных, инстинктивных побуждений, стремящихся к удовлетворению, но по этическим причинам неразряженных;
2. «Я» (эго)- подструктура личности, связанная с сознанием, управляющая контактом с внешним миром и отвечающая за принятие решений. В отличие от «Оно», ищущего удовольствия, «Я» подчиняется реальности и отвечает за сохранность целостности организма путем отсрочки удовлетворения инстинктов до того момента, когда будет найдена возможность достичь разрядки приемлемым образом.
3. «Сверх-Я» (супер-эго) – подструктура, функционирующая на основе освоенных индивидом социально значимых норм и стандартов поведения (внутренний надзиратель, критик, источник нравственного самоограничения личности). Формируется бессознательно, в процессе воспитания. Это – совесть человека.   

    Отечественный ученый А.В. Петровский сформулировал последовательную структуру личности, основанную на понимании личности как социального качества человека. В эту структуру входят три подсистемы:

1. интраиндивидуальная – индивидуальность личности, отличие ее от других.
2. интериндивидуальная – межиндивидуальные отношения, в которых определяется принадлежность индивида к группе, самоотношение на основе восприятия человека другими людьми, самоопределение личности.
3. надиндивидуальная -  результат запечатления субъекта в других людях, его представленность и продолженность в них. Индивид как носитель личности уходит из жизни, но персонифицируется в других людях, продолжая жить в них. Например, авторитетная личность в рамках этой подсистемы – это признание за человеком права принимать значимые для них решения в значимых обстоятельствах как результат того вклада, который он внес своей деятельностью в личностные смыслы.

13. Возрастная динамика развития человека 

Традиционно принято разделять жизненный  цикл развития человека на периоды, каждый из которых имеет свою специфику по уровню физиологического функционирования, по степени психического развития, по формам поведения и деятельности. Переход от стадии к стадии обозначен кризисами, когда происходит разрушение прежней формы отношений человека с окружающим миром и формирование новой, что сопровождается значительными психологическими трудностями как для самого человека, так и для окружающих. 

1. Пренатальный  период: а) предзародышевая стадия (длится 2 недели – от момента оплодотворения до внедрения ее в стенку матки); б) зародышевая (эмбриональная) стадия – с начала третьей недели до конца 2-го месяца – происходит закладывание и формирование всех органов; в) стадия плода – с 3-его месяца и до момента рождения. В это время происходит развитие всех систем организма, позволяющих ему выжить после рождения. Способность к выживанию плод приобретает к началу 7-го месяца.

2. Период  детства: а) стадия новорожденности и младенчества (от рождения до 1 года) – постепенная адаптация, приобретение первых условных рефлексов, укрепление мышечной системы и развитие навыков хватания, сидения, стояния и ходьбы; б) стадия раннего детства (1 – 3 года): период развития функциональной независимости и речи; в) стадия дошкольного детства (3-6 лет): развитие личности ребенка, когнитивных процессов; г) стадия младшего школьного детства (7 – 11 лет): включение ребенка в социальную группу и развитие интеллектуальных умений и знаний.