Лекции по "Психологии"

3. Период  отрочества и юности: а) подростковый период (11 – 15 лет): физиологическое созревание, формирование нового представления о себе; б) юношеский период (16 – 23 года): переход к физической зрелости, психологическая независимость, но пока отсутствие социальных обязательств. Это период принятия ответственных решений – выбор профессии, своего места в жизни, смысла жизни, формирование убеждений и самосознания, выбор спутника жизни.   

4. Период зрелости: а) ранняя зрелость или молодость (23 – 33 года) – вступление человека в интенсивную личную жизнь и профессиональную деятельность (самоутверждение в семье, любви, сексе, карьере, обществе). Зачастую в этот период человека подстерегает серьезный кризис (33-35 лет) – достигнув определенного социального положения, человек начинает тревожиться: «неужели это все, что может дать мне жизнь?». В этот момент люди начинают лихорадочно менять что-то в жизни: работу, супруга, место жительства, хобби, и т.д.                 б) средняя зрелость (35 – 45 лет): человек закрепляет все, чего достиг, уверен в своем профессионализме, в авторитете, нормализуется здоровье, семейное положение. И вновь велика вероятность кризиса (45 – 55 лет): человек начинает чувствовать приближение среднего возраста, когда появляются первые признаки ухудшения здоровья, потери красоты, физической формы, отчуждение в семье, в отношениях с повзрослевшими детьми, чувство усталости, ощущение, что ничего уже не изменить, депрессивные состояния. в) поздняя зрелость (55 – 65 лет) – период физиологического и психологического равновесия, снижения эмоционального напряжения, постепенного отхода человека от активной трудовой и социальной деятельности.
5. Период старости (от 65) человек переосмысливает свою жизнь, осознает свою миссию, оценивает свою жизнь либо как неповторимую и интересную судьбу, либо ощущает, что жизнь прошла зря, неверно. В период старости человек проходит несколько кризисов.  

14. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 

   Данный  возраст характеризуется готовностью  к школьному обучению. В этом возрасте идет интенсивный процесс формирования учебной деятельности как ведущей. Познавательный интерес у большинства детей этого возраста даже к концу обучения в начальных классах остается на низком или среднем уровне, хотя именно интерес как эмоциональное переживание познавательной потребности служит основой внутренней мотивации учебной деятельности в начале обучения. Часто преобладает мотивация избегания наказания (около 20 % учащихся класса). Умственное развитие в этот период проходит через следующие стадии: а) усвоение действий по образцу, эталону; б) формирование системы действий в рамках заданной модели; в) переход к умственным действиям со свойствами вещей и их отношениями. В этот период развивается речь, мышление и способности восприятия. В учебной деятельности младшего школьника формируются такие виды деятельности, как письмо, чтение, работа на компьютере, рисование, конструирование. Наиболее продуктивна деятельность в парах. Межличностные отношения в этом возрасте строятся в основном на эмоциональной основе. Навыки межличностного общения, как правило, развиты слабо. Девочки в этом возрасте проявляют более высокий уровень рефлексии и социальной ответственности, большую, чем мальчики, гибкость, способность словесно демонстрировать социально одобряемые формы поведения, хотя «эгоистических» девочек больше чем мальчиков, которые менее адекватно оценивают свое реальное поведение.

   Вхождение в учебную деятельность должно быть постепенным. Основными видами деятельности при обучении должны быть манипуляционная, предметная, игровая деятельность. Ребенок не только приобретает знания, но и учится усваивать знания. Он овладевает необходимыми, присущими окружающей культуре способами деловых и умственных действий. Рефлексируя, он сравнивает себя прежнего и нынешнего. Собственное изменение выявляется на уровне достижений: не умел – умею, не мог – могу, был – стал. Если ребенок получает удовольствие от рефлексии, от осознания своего саморазвития, то он психологически погружен в учебную деятельность. С приходом в школу, ребенок остается еще в дошкольном детстве, а социальная ситуация изменяется. Его продолжает увлекать игра, рисование, конструирование, а учебной деятельности еще только предстоит развиваться. Поэтому надо помнить, что длительное напряжение произвольного внимания к учебным действиям затрудняет и утомляет ребенка. Если сразу поставить ребенка в условия серьезной учебной деятельности, то это может привести либо к активному включению в учебный процесс (в случае готовности к обучению), либо к тому, что ребенок растеряется перед непосильными учебными заданиями, потеряет веру в себя, начнет негативно относиться к школе и учебе или же «уйдет в болезни».

   Развитие  познавательных процессов: а) мышление – постепенно растет познавательная активность, любознательность, экспериментирование, задавание постоянных вопросов. Поэтому обучение должно опираться на наглядность; б) внимание – познавательная активность организует его внимание на тех объектах, которые вызывают его интерес. И пока не иссякнет интерес, он будет внимателен. Но он будет тяготиться той деятельностью, которая ему совсем не интересна. Таким образом, преобладает внимание непроизвольное. Отключение внимания спасает ребенка от переутомления. Поэтому на уроке необходимо использовать разные формы деятельности, включая игры, физкультминутки; в) воображение – очень развито. Учебные требования побуждают развитие воображения, но они нуждаются в подкреплении специальными символами и орудиями (знаки, схемы, и т.д.). если у ребенка достаточно развиты речь и воображение, он наслаждается своими импровизациями, которые нередко бывают терапевтическими: в воображении ребенок создает опасные ситуации и преодолевает их. Но необходимо помнить, что ребенок может уйти в воображаемый мир, если он испытывает трудности в реальной жизни. Каким бы ни было воображение, оно всегда опирается на реальное социальное пространство. Пережив в воображении различные ситуации, ребенок готовит себя для будущих поступков. Неустанная работа воображения – важнейший путь познания и освоения окружающего мира, способ выйти за пределы личного опыта, важнейшая предпосылка развития творческих способностей и способ освоения норм общества.

   Учение  влияет на развитие личности: На базе активного овладения речью (усвоение литературного языка, овладение чтением и письмом) появляются новые социальные отношения, которые обогащают и изменяют мышление, а также формируют личность.

   15. Психологические особенности детей среднего и старшего школьного возраста 

   В средних классах учащиеся вплотную приступают к усвоению отдельных  учебных предметов, т.е. к усвоению системы научных понятий. Предметы приобретают более отвлеченное содержание, а некоторые предметы не имеют непосредственной наглядной опоры. Это требует умения рассуждать в чисто теоретическом плане.

     В этом возрасте познавательный  интерес приобретает личностный характер. Этот интерес получает стойкий, постоянный характер. Но если у подростка наблюдается отсутствие интереса к предмету, то это  приводит к неполноценному усвоению знаний и к неправильному формированию личности (например, возникает чувство собственной неполноценности).

     В этот период происходит активное  формирование самосознания на  основе анализа и оценки своего  поведения и деятельности, в которых  раскрываются качества его личности. Только наличие положительной  самооценки создает у детей  переживание эмоционального благополучия, что является условием для нормального формирования личности.

   Дети  с аффективными переживаниями, возникшими на основе  внутреннего конфликта  между самооценкой и притязаниями, обладают и соответствующими аффективными формами поведения (обидчивость, агрессивность, недоверчивость, подозрительность, упрямство). Это своеобразная форма защиты от труднопереносимых переживаний. Длительное сохранение такого рода поведения приводит к закреплению и становится чертой характера.

 Подростковый  возраст — переход от детства  к взрослости, сопровождающийся появлением чувства взрослости, рефлексии собственного поведения, устремленности в будущее  и недооценки настоящего. Этот процесс  сопровождается рядом отрицательных  проявлений, например протестующий характер поведения по отношению к взрослым. Но одновременно налицо и рост самостоятельности, более разнообразные и содержательные отношения с детьми и взрослыми, значительно расширяется сфера деятельности подростка, он стремится к многообразию общения со сверстниками. У него формируются коммуникативные умения, сознательное отношение к себе как к члену общества. Для этого возраста важен отход от прямого копирования оценок и мнений взрослых к самооценке — у подростка появляется желание к самопознанию через сравнение себя с другими людьми (взрослыми и сверстниками). Особое знание приобретает общение, через которое он активно осваивает нормы и стили поведения, критерии оценки себя и других людей. Важно для подростка и интимноличное общение со сверстниками, а особенно с представителями противоположного пола. Главной ценностью становится система отношений со сверстниками, подражание осознаваемому или бессознательно следуемому «идеалу». Для  подростка характерна общественная активность и стремление найти себя в себе и других, найти верного друга, избежать изоляции в классе, определить свое место в классном коллективе, переоценка своих возможностей, пренебрежение запретами взрослых, тенденция предаваться мечтаниям, требовательность к соответствию слова и дела, отсутствие адаптации к неудачам. Проблема авторитета взрослого у подростка снижается. Наблюдается желание занять в классе более высокое положение либо через повышение своей успеваемости, либо за счет  проявления других качеств — физической силы и более быстрого роста по сравнению с другими, остроумностью и др. Подростки-акселераты, в отличие от поздно созревающих подростков, увереннее чувствуют себя со сверстниками и обладают более благоприятным образом «Я». Раннее физическое развитие, давая им преимущества в росте и половом развитии, способствует повышению престижа у сверстников и уровня притязаний. В этом периоде обычно происходит впервые акцентуация характера. «Подростковый комплекс» — резко выраженные психологические особенности подросткового возраста. Он включает перепады настроения от безудержного веселья к унынию и обратно без достаточных причин и др. Для подростка характерна категоричность высказываний и суждений, сентиментальность порой чередуется с поразительной черствостью и даже жестокостью, болезненная застенчивость — с развязностью, желание быть признанным и оцененным другими — с показной независимостью и бравадой этим, борьба с авторитетами — с обожествлением кумиров, чувственное фантазирование — с сухим мудрствованием и пр. Как правило, подростки эгоистичны и в то же время как ни в какой другой последующий период своей жизни способны на преданность и самопожертвование. Иногда их поведение по отношению к другим людям грубо и бесцеремонно, хотя сами они могут быть неимоверно ранимы. Их настроение колеблется между сияющим оптимизмом и самым мрачным пессимизмом.

   В этот период у некоторых подростков отмечается отклонение в поведении: реакция отказа (от общения, выполнения домашних обязанностей или школьных заданий, от приема пищи) – если возникают травмирующие ситуации; реакция протеста (в ответ на обиду, ущемленное самолюбие, недовольство требованиями или отношениями близких); реакция имитации (стремление подражать кому-либо); реакция группирования со сверстниками (по интересам, в т.ч. не всегда положительным); реакция эмансипации — специфическая подростковая поведенческая реакция. Она проявляется в стремлении высвободиться из-под опеки, контроля, покровительства старших, и связана с борьбой за самостоятельность, за самоутверждение личности. Большая часть подростков во всех странах Европы и США (70 %) имеют проблемы и конфликты с родителями. Четко проявляется неприятие оценок взрослых независимо от их правоты. В результате налицо ярко выраженная тяга к интимно-личностному и стихийно-групповому общению со сверстниками, появление неформальных групп и компаний. Здесь могут проявляться агрессивность, жестокость, повышенная тревожность, замкнутость и пр. У подростка возникает повышенный интерес к своей внешности, желание отвечать нормам, принятым в его среде. Ему также хочется понять себя, разобраться в своих чувствах, настроениях, мнениях, отношениях. Начинает устанавливаться круг интересов, появляется любознательность к вопросам морали, религии, мировоззрения, эстетики. Подростковый возраст — самый уязвимый для возникновения разнообразных нарушений и в то же время самый благоприятный для овладения нормами дружбы. 
 

16. Основные  категории педагогики

   Педагогика имеет четыре основные  категории: развитие, воспитание, обучение и образование. В комплексе они составляют особым образом организованную деятельность, результатом которой является развитие человека.

 Развитие  – процесс становления личности человека под влиянием внешних и внутренних социальных и природных факторов. Это физическое развитие, психическое развитие, социальное развитие (постепенное вхождение человека в общество). Наиболее значимым является духовное развитие человека – осмысление им своего высокого предназначения в жизни, появление ответственности, стремление к постоянному самосовершенствованию.

 Воспитание  – воздействие на нравственно-волевые стороны личности. Это целенаправленный процесс формирования интеллекта, физических и духовных сил личности (волевых качеств характера), подготовка ее к самостоятельной жизни, развитие навыков общения и взаимодействия в коллективе. Воспитание способствует развитию и закреплению основных качеств личности, проявляющихся в поступках. Эти качества характеризуют не только целеполагание человека, но и убеждения, ценности, нравственные позиции.

 Обучение - целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащегося по передаче и усвоению знаний – единство преподавания и учения. При этом учитель: 1) преподает — целенаправленно передает знания, жизненный опыт, способы деятельности, основы культуры и научного знания; 2)   руководит процессом освоения знаний, навыков и умений; 3) создает условия для развития психических процессов учащихся (памяти, внимания, мышления). В свою очередь ученик: 1) учится — овладевает передаваемой информацией и выполняет учебные задания с помощью учителя, совместно с одноклассниками или самостоятельно; 2) пытается самостоятельно наблюдать, сравнивать, мыслить; 3) проявляет инициативу в поиске новых знаний, дополнительных источников информации (справочник, учебник, Internet), занимается самообразованием. В современной педагогике все эти категории: развитие + воспитание + обучение (оснащение информацией) = образование.

 Образование – процесс усвоения определенной системы знаний и обеспечение на этой основе соответствующего уровня развития личности. Образование – это специально организованная система учебных заведений, в которой осуществляется передача и прием опыта поколений согласно целям и программам с помощью специально подготовленных педагогов. Все образовательные учреждения в государстве объединены в единую систему образования, посредством чего идет управление развитием человека. Вся совокупность образовательных учреждений выстраивается в систему в рамках конкретного города, региона, страны. На протяжении веков оформлялись разные воспитательные и образовательные учреждения. К ним относятся: детские сады, школы-гимназии, школы-интернаты, лицеи, гимназии, колледжи, институты, университеты, академии, дома молодежи, дворцы творчества, центры развития, комнаты школьника. 

 17. МОДЕЛИ И СТИЛИ ВОСПИТАНИЯ

 Выделяют  следующие модели воспитания: семейное, школьное, внешкольное, конфессиональное (религиозное),.

 Семейное  воспитание — именно семья в течение первых шести-семи лет жизни ребенка формирует основы будущей личности. Семейное воспитание продуктивно, если оно осуществляется в атмосфере любви, взаимного понимания и уважения. Значительную роль здесь также играет профессиональная самореализация и материальное благополучие родителей, создающие условия для нормального развития ребенка. Воспитание ребенка предполагает включение его в ряд обычных домашних обязанностей, постепенное усложнение заданий и видов деятельности (спорт, музыка, чтение, работа в саду). Поскольку ребенку в этом возрасте свойственна имитация (подражание поведению окружающих людей), то желательно ограничить внешние отрицательные влияния.