Содержание.
Введение……………………………………………………………….3
1. Особенности подросткового
возраста………………………….…6
2. Типичные проблемы,
с которыми сталкиваются подростки…....9
3. Способы проведения
консультирования подростков………..….14
4. Методические
приёмы, используемые при консультировании
подростков……………………………………………………….……17
Заключение……………………………………………………...…….24
Список литературы………………………………………………...…26
Введение.
Подростковый возраст — возраст
интенсивного развития самосознания,
личностной рефлексии, активного поиска
путей самореализации и самоутверждения.
Переживания подростка отличаются от
переживаний младшего школьника более
обобщенным характером. Имея больший социальный
опыт, подросток способен осознать свои
переживания, выразить их, понять, чем
они вызваны. Чем старше подросток, тем
отчетливее он определяет природу своих
трудностей и понимает, что ему может помочь.
Главное содержание подросткового
возраста составляет его переход
от детства к взрослости. Все
стороны развития подвергаются качественной
перестройке, возникают и формируются
новые психологические образования. Этот
процесс преобразования и определяет
все основные особенности личности детей
подросткового возраста, а следовательно,
и специфику работы с ними. Семейный контекст
значимо влияет на становление отношений
и всю деятельность подростка. Благоприятные
отношения между ребенком и родителями
определяют его успехи в школе, вне школы;
являются важнейшим условием эффективного
общения со сверстниками и другими взрослыми.
Подростковый возраст — это
период, в котором подростки усиленно
думают о том, кто они, чем
хороши, чем плохи, что они видят
в себе и в других и что
другие видят в них. Происходит
формирование представления о
себе — самооценка. От того, какая
самооценка формируется у человека, зависят
его дальнейшая жизнь, поведение, способность
чувствовать себя уверенно, использовать
свои ресурсы для саморазвития, эффективного
существования, постановки и достижения
целей. Самооценка может быть адекватной
или неадекватной, что влияет на отношения
человека с окружающими.
Развитие самооценки подростка
связано с анализом своих переживаний,
связанных как с внешними, так
и с внутренними процессами: собственными
мыслями, ожиданиями, установками.
Впервые подростки,
изучая свой внутренний мир как бы со стороны,
убеждаются в том, что они не похожи на
других людей, они уникальны и неповторимы.
В силу этого у них возникает мысль, что
никто не может их понять. Подобные мысли
являются весьма благоприятной почвой
для появления повышенной тревожности
и обостренного чувства одиночества.
Подростковый период - важнейший
этап жизни, во многом определяющий
последующую судьбу человека. Важность
подросткового возраста определяется
тем, что в нем закладываются
основы и намечаются общие направления
формирования моральных и социальных
установок личности.
Главные задачи физического, интеллектуального
и социального развития, которые
должны решить школьники в
этом возрасте:
-Узнавать о
происходящих изменениях в организме.
-Упорядочивать свои знания и представления,
формируя на их основе стратегии решения
задач.
-Научиться переходить
от конкретного содержания к
абстрактным символам.
-Изучать новые
социальные и половые роли.
-Усваивать стереотипные
ролевые модели.
-Развивать дружеские
отношения.
-Вырабатывать
чувство независимости.
-Воспитывать
чувство ответственности.
В целом ученики средних классов
демонстрируют тенденцию к большей
тревожности, чем младшие или старшие
школьники. Следовательно, существует
опасность, что они не смогут успешно выполнить
задачи, характерные для этого этапа развития.
Таким образом, консультанты средней ступени
школы могут принести в разрешение стрессовых
ситуаций наибольшую пользу, потому что
они предоставляют детям возможность
разнообразно и творчески проявить себя
и свой внутренний мир. Они могут благоприятствовать
развитию ощущения собственной уникальности
и чувства единства с миром.
Подростковый возраст - это возраст
от 10-11 до 15-16 лет, что соответствует возрасту
4- 9 классов. Этот возраст называют переходным
возрастом, потому что в течение этого
периода происходит своеобразный переход
от детского к взрослому состоянию, от
незрелости к зрелости. В этом смысле подросток
- полуребенок и полувзрослый: детство
уже ушло, а зрелость еще не наступила.
Переход от детства к взрослости пронизывает
все стороны развития подростка, и его
анатомо-физиологическое, и интеллектуальное,
и нравственное развитие, все виды его
деятельности.
Важнейшими процессами переходного
возраста являются расширение
жизненного мира личности, круга
ее общения, групповой принадлежности
и типа людей, на которых
она ориентируется. Рассматриваемый
период традиционно считается
одним из наиболее критических моментов
в развитии личности. Это эпоха активной
индивидуализации, этап обостренно переживаемого
стремления к самоутверждению.
1.
Особенности подросткового
возраста.
Наиболее важным отличительным
признаком подросткового периода являются
фундаментальные изменения в сфере самосознания,
которые имеют кардинальное значение
для всего последующего развития и становления
подростка как личности. Нарушения развития
самосознания могут приводить к появлению
агрессивности, тревожности, трудностям
в общении, а иногда и к суицидальным попыткам.
В подростковом возрасте у
молодых людей активно формируется
самосознание, вырабатывается собственная
независимая система эталонов
самооценивания и самоотношения,
все более развиваются способности
проникновения в свой собственный мир.
В этом возрасте подросток начинает осознавать
свою особенность и неповторимость, в
его сознании происходит постепенная
переориентация с внешних оценок (преимущественно
родительских) на внутренние.
Подросток созревает физиологически и
психически, и в добавление к новым ощущениям
и желаниям, которые появляются в результате
этого созревания, у него развиваются
новые взгляды на вещи, новый подход к
жизни. Так, важное место в новых особенностях
психики подростка занимает его интерес
к мыслям других людей, тому, что они сами
о себе думают.
В процессе развития самосознания
центр внимания подростков все
более переносится от внешней
стороны личности к ее внутренней
стороне, от более или менее
случайных черт - к характеру в целом.
С этим связаны осознание - иногда преувеличенное
- своего своеобразия и переход к духовным,
идеологическим масштабам самооценки.
В результате человек самоопределяется
как личность на более высоком уровне.
Самооценка представляет собой центральное
образование личности. Она в значительной
степени определяет социальную адаптацию
личности, является регулятором ее поведения
и деятельности.
Характер самооценки подростков
определяет формирование тех
или иных качеств личности. Например,
адекватный ее уровень способствует формированию
у подростка уверенности в себе, самокритичности,
настойчивости или излишней самоуверенности,
некритичности. Подростки с адекватной
самооценкой имеют большое поле интересов,
их активность направлена на различные
виды деятельности, а также межличностные
контакты, которые умеренны и целесообразны,
направлены на познание других и себя
в процессе общения.
Подростки с тенденцией к сильному
завышению самооценки проявляют
достаточную ограниченность в видах
деятельности и большую направленность
на общение, причем малосодержательное.
Агрессивные подростки характеризуются
крайней самооценкой (либо максимально
положительной, либо максимально
отрицательной), повышенной тревожностью,
страхом перед широкими социальными
контактами, эгоцентризмом, неумением
находить выход из трудных ситуаций. Развитие
рефлексии не ограничивается только внутренними
изменениями самой личности, в связи с
которыми также становится возможным
и более глубокое понимание других людей.
Развитие самосознания как центрального
новообразования подросткового возраста
становится возможным и целиком зависит
от культурного содержания среды.
Еще одно новообразование, возникающее
в конце переходного возраста,
- это самоопределение. С субъективной
точки зрения оно связано с осознанием
себя в качестве члена общества и конкретизируется
в новой общественно значимой позиции.
Самоопределение возникает, как правило,
в конце учебы в школе, когда человек стоит
перед необходимостью решать проблемы
своего будущего. Оно основывается на
уже устойчиво сложившихся интересах
и стремлениях субъекта, предполагает
учет своих возможностей и внешних обстоятельств,
оно опирается на формирующееся мировоззрение
подростка и связано с выбором профессии.
Идеи выбора жизненного пути, своих ценностных
ориентаций, своего идеала, своего друга,
своей профессии становятся основополагающими
целями подросткового возраста.
В мотивационной сфере процесса
общения подростков происходят
кардинальные изменения: теряют
свою актуальность отношения с родителями,
учителями, первостепенную значимость
приобретают отношения со сверстниками.
Само общение подростков становится более
глубоким и содержательным, появляются
такие эмоционально насыщенные формы
взаимодействия, как дружба и любовь. Потребность
в принадлежности какой-нибудь группе
наиболее ярко проявляется в подростковом
возрасте.
Для подростков младшего возраста
большое значение имеет возможность
разделить со своими сверстниками
общие интересы и увлечения. Позднее
подростки направлены на поиск такого
контакта, который позволил бы им найти
понимание и сопереживание их чувствам,
мыслям, идеям, а также обеспечил бы эмоциональную
поддержку со стороны сверстников в преодолении
различных проблем, связанных с возрастным
развитием.
Подростковый период называют эпохой
активной индивидуализации, этапом обостренно
переживаемого стремления к самоутверждению.
Желание выделиться, стремление занять
высокую позицию, добиться уважения, признания
своей личностной ценности и тем самым
получить возможность подкрепить свою
самооценку и самоуважение во многом определяет
поведение детей в подростковом возрасте.
2.
Типичные проблемы,
с которыми сталкиваются
подростки.
Одной из проблем, с которыми
сталкивается подросток, является
такой важный для этого возраста
процесс, как отделение от семьи.
Понятно, что он является только
одной стороной единого процесса:
разделения подростка и семьи. Другая
сторона этого - отделение самой семьи
от подростка.
Отделение подростка от семьи
- важнейшая предпосылка достижения
им впоследствии зрелости, самостоятельности,
возможности принять ответственность
за свою жизнь на самого себя.
В случае нарушения этого процесса впоследствии
можно предполагать либо полное эмоциональное
отстранение молодого человека, либо установление
довольно мучительной амбивалентной связи:
отделяюсь - чувствую вину - присоединяюсь
обратно - чувствую гнев - отделяюсь и т.п.
«При всей важности этого процесса нужно
иметь ввиду, что он редко протекает без
осложнений, поскольку семье довольно
трудно отпустить ребенка. Это может происходить
по разным причинам. Во многих семьях ребенок
выполняет функцию смысла жизни для матери.
Отделение его от семьи делает ее жизнь
бессмысленной, ей некого опекать, соответственно
незачем жить. Помимо возможного решения
через ребенка проблемы смысла жизни,
за повышенной заботой о ребенке могут
стоять стремление к контролю и власти,
поиск любви и привязанности, удовлетворение
потребности в социальном престиже. Иногда
ребенок сглаживает своим присутствием
проблему нарушенных взаимоотношений
между родителями.
Затруднено отделение и в том
случае, если в семье имеются
нарушения структурно-ролевого характера.
Наиболее частый вариант этого - проигрывание
ребенком роли отсутствующего или плохо
играющего свою роль члена семьи. Например,
в семье с эмоционально отстраненным отцом
мать подключает на его роль сначала старшего,
а после его отделения - младшего сына.
Или же в неполной семье меняются ролями
дочь и мать. Соответственно мать в детской
позиции отчаянно сопротивляется отделению
дочери, служащей ей опорой. Причин возможного
нарушения так много, что в редкой семье
отделение подростка осуществляется совсем
бесконфликтно.
Выделяют четыре этапа отделения
подростка от семьи.
Первый этап
(11-12 лет) характеризуется наличием
у подростка конфликта между
потребностью в зависимости и
стремлением к автономии. Трудность
его состоит в том, что подросток
амбивалентен в своих ожиданиях в отношении
родителей. Он, с одной стороны, сопротивляется
проявлениям их заботы и ласки, а с другой
- проявляет желание, чтобы его баловали.