Консультирование в подростковом и юношеском возрасте

Второй этап - когнитивная реализация отделения (трудно указать возраст, так как переход к этой стадии может затянуться на всю жизнь). Подросток доказывает всем: миру, родителям и самому себе собственную независимость. Чаще всего это происходит через уход в оппозицию, критику всего того, что делается и говорится родителями. Причем бурные реакции родителей только усиливают стремление к эмансипации у подростков. Длительность этой стадии определяется временем, необходимым родителям для принятия факта взросления подростка.

Третий этап - аффективные реакции на отделение. Здесь могут возникать чувства вины, гнев, депрессивные реакции, взаимный страх потери любви. Необходимо помочь родителям взращивать в себе чувство гордости и радости от достижений взрослеющего ребенка.

Четвертый этап - идентификация. Взрослые уже признают за подростком право на самостоятельность, исчезает внешнее буйство и ранимость. Подросток сосредотачивается на своей индивидуализации. Здесь очень важно, чтобы подросток имел образцы положительной интеграции среди значимых взрослых. Таким образом, завершением интегрированного состояния завершается процесс отделения подростка от семьи.

        С вступлением в пубертатный  период резко возрастает интерес  подростков к вопросам полового  развития и к сексуальной сфере.  На ранних этапах развития  этот интерес в большей степени направлен на изучение подростками собственного тела, наблюдение за его изменениями и степенью соответствия общепринятым стандартам мужественности и женственности. Постепенно подростки начинают интересоваться и развитием других, особенно представителей противоположного пола. Они начинают осознавать свои развивающиеся сексуальные чувства и влечения, у них возрастает интерес к сексу как к эротическим ощущениям.

      В связи с этим принято говорить  о половой идентификации подростков. Обычно в половой идентификации выделяют две линии, взаимосвязанные между собой: развитие половой роли и половой идентичности. Половую роль следует понимать как поведенческие характеристики человека, обусловленные принадлежностью к определенному полу. Половую идентичность можно рассматривать как представление о себе с точки зрения своего сексуального поведения, сексуальной позиции.

      В этот период подростки начинают  осознавать как собственные половые  роли, так и идеальные роли, к  которым хотелось бы стремиться. «В особенности восприимчивы подростки к транслируемым через СМИ общественным стереотипам мужественности и женственности. Однако представления о мужественности и женственности, сформировавшиеся только на основе некритичного впитывания эталонов, транслируемых СМИ и присутствующих в общественных стереотипах, могут существенно осложнить развитие подростка».

      Проблема формирования половой  идентичности - одна из важнейших  линий развития подростков. На  развитие половой идентичности  оказывают существенное влияние  социально-культурные факторы.

        Прежде всего, это изменение  социальной функции семьи: снижение  значимости ее социально-экономической  функции и повышение эмоционально-психологической,  т.е. сексуальная удовлетворенность  признается одним из главных  факторов успешности брака и его прочности. Следствием этого является отделение сексуального поведения от репродуктивного. Становятся возможными так называемые свободные отношения, которые устанавливаются в более раннем возрасте, чем браки. Половая идентичность многих современных подростков представлена зрелыми формами сексуального поведения при недостаточно созревшем сознании.

        Следующее изменение - это сужение  сферы запретного в культуре  и рост общественного интереса  к эротике. Информированность  общества в сексуальных вопросах возрастает. Следствием этих изменений можно назвать достаточно противоречивую позицию взрослых по отношению к подростковой сексуальности: повышение терпимости к ней со стороны общества, с одной стороны, и увеличение разрыва в сексуальных установках, поведении внутри семьи, с другой.

        Соответственно подростки, обладающие  обширными сексуальными знаниями  и фактическим разрешением со  стороны общества на их применение, сталкиваются с запретительной  позицией близких взрослых.

       Помимо этих факторов осложнить развитие половой идентичности может чрезвычайно высокая интенсивность полового влечения, так называемая юношеская гиперсексуальность. Часто подростки не имеют возможности обсудить происходящие в них изменения со взрослыми или же слышат от них только устрашающую и запретительную информацию о том, что все это стыдно, вредно и т.п. От сверстников они также получают неверные сведения. Возникает возможность формирования у подростка острого чувства своей сексуальной неполноценности, которое вызывает различные защитные формы поведения: от полного избегания близости с противоположным полом до излишней грубости или неразборчивости в контактах. Процесс формирования половой идентичности в подростковом возрасте часто осуществляется не просто, сопровождаясь острыми переживаниями собственной сексуальной несостоятельности.

         Говоря о типичных проблемах,  с которыми сталкивается подросток,  следует особо остановиться на  проблеме их общения со сверстниками. Влияние общения со сверстниками  на личность подростка оказывает решающую роль, как в позитивном, так и в негативном аспектах. Общение содействует успешной социализации подростка, но также может определить его асоциальное поведение. Общение может содействовать реальному или иллюзорному усилению «Я» подростка через возможность самоутверждения среди сверстников, достижения и поддержания высокого общественного статуса.

          Однако часто группа сверстников  дает лишь иллюзию силы. Но, если  кто-то прибегает к этой иллюзии,  значит, она ему необходима. К такому лже-статусу стремятся подростки с несформированной из-за слишком быстрого отделения от семьи эго-идентичностью, не прошедшие этапа идентификации с родителями. Иллюзия собственной силы ощущается подростками при наличии рядом с собой более слабого человека, в отношении которого можно позволить себе совершать объединенные насильственные действия.

         Другой вариант - это вступление  в неформальные группы, т.е. стихийно  образующиеся компании подростков  на основе общих интересов,  увлечений, подражания выбранному типу поведения («фанаты», «хиппи», «панки» и т.п.).

        Большинство трудностей в общении  у подростков связано с нарушениями  в прохождении ими нормативного  кризиса и формирования эго-идентичности. Если результатом кризиса явится  формирование у подростка слабой идентичности, то он прибегнет к самоизоляции и формализации взаимоотношений со сверстниками. Чаще всего трудности в общении появляются у подростков с неуверенной идентичностью. В этом случае подросток недоволен собой в целом, может быть своей внешностью, ощущает свое отличие от сверстников. Другие кажутся ему более уверенными и привлекательными. Свое чувство неполноценности подросток иногда пытается компенсировать через конфликты с родителям, т.е. в атмосфере безопасности доказать свою полноценность.

Опыт общения, приобретенный в подростковом возрасте, играет важную роль при вступлении в самостоятельную жизнь. 

3. Способы проведения  консультирования  подростков. 

          Консультирование подростков осуществляется  в соответствии с общепринятой схемой консультации:

- установление  контакта с подростком;

- запрос подростка:  описание трудностей и желаемых  изменений в себе, конкретных  людях, ситуации;

- диагностическая  беседа: поиск причин трудностей;

- интерпретация:  словесно высказанная гипотеза консультанта о возможных причинах трудностей подростка;

- реориентация: совместная выработка конструктивных  способов преодоления трудностей.

       Установление контакта традиционно  осуществляется через объединение  консультанта с подростком с  помощью вербальных и невербальных  средств.

Диагностическая беседа с подростком. Наиболее быстродейственна беседа с применением ряда проективных  методик, таких как «Несуществующее животное», «Рисунок семьи», «Семья животных», «Раннее воспоминание».

Этап интерпретации  является одним из самых трудных, поскольку требует от консультанта умения передать свое видение причин трудностей (гипотезу) так, чтобы подросток сумел понять и принять его. Наиболее эффективным и безопасным для подростка является не прямое сообщение гипотезы, а косвенное - с использованием метода «анализа чужих проблем». Косвенное предъявление проблемы позволяет консультанту опереться на активность самого подростка, а подростку - сформулировать проблему на своем языке и самому определить глубину погружения в нее.

Этап реориентации предполагает, прежде всего, не поиск  способов избавления от проблемы, а  направление ее в конструктивное русло, т.е. нахождение ее обучающего воздействия, например, с помощью методики «Кот в сапогах».

Далее консультант  вместе с психологом продумывают, какую  пользу может принести подростку  данная трудная ситуация - его собственный  кот в сапогах. Иногда важным и  полезным является перевод проблемы «из пассива в актив», т.е. создание условий, в которых подросток помогает сверстникам, имеющим аналогичные проблемы. Например, девушка-подросток с ранним половым созреванием и повышенным половым влечением. Ей предлагается представить себя сначала мамой, которая пришла к психологу с проблемой дочери, а затем самим психологом.

Каждый конкретный подросток вносит собственные коррективы в процесс консультирования. Необходимо, чтобы консультант оставался  открытым опыту подростка и мог  позволить себе оставаться искренним с самим собой и подростком.

Родителям подростков, так же как и их детям, нужна  психологическая поддержка.

      Консультирование родителей обусловлено  непониманием ими изменений, происходящих  в подростке. Родители хотят  получить помощь самим себе, не видя необходимости в оказании помощи своему ребенку и своей роли в этом.

     Консультанту  по возможности нужно убедить  родителей, что основа их помощи - не какие-либо действия по  изменению подростка в соответствии  со своим эталоном, а открытое выражение своей любви к нему. Однако при этом необходимо, чтобы подросток имел возможность не только принимать любовь, но и отдавать ее.

      Консультанту также нужно показать  родителям необходимость и возможность  удовлетворения ими потребности в самораскрытии у их подростка, поскольку она далеко не всегда удовлетворяется в общении со сверстниками.

      Необходимо помочь родителям  разобраться с правами и обязанностями  подростка, направить их усилия  на формирование самостоятельности  во всех основных жизненных сферах. Это возможно с использованием метода «Чужие рассказы». Консультант рассказывает или читает родителям протоколы бесед с другими подростками, имеющими «похожие трудности», предлагает взглянуть на трудности глазами этих подростков и обсудить возможные ошибки их родителей.

      Подростковый возраст предоставляет  родителям последнюю возможность  для налаживания эмоционального  контакта со своим ребенком. Необходимо, чтобы родители воспользовались  такой возможностью, иначе их  родительство потеряет всякий смысл, позднее явится причиной разного рода страданий, отчаяния оттого, что поздно что-либо изменить. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

4. Методические приёмы, используемые при   консультировании  подростков. 

         Для многих психологов начало  беседы с подростком или старшим школьником - это одна из сложных ситуаций. В том случае, если ученика к психологу привели родители или учитель, в первые минуты беседы молодой человек либо испытывает чувства неудобства и сопротивления ("Зачем меня привели к психологу? Что я - ненормальный?")либо демонстрирует безразличное отношение ("О чем мне разговаривать с психологом? У меня и так все в порядке"). Бывает, что школьник или школьница, наоборот, ждут от психолога готового совета и настроены только на пассивное участие в ходе консультации ("Я сейчас все расскажу, а психолог посоветует,   что мне делать").

Каждый раз, начиная  психологическую консультацию с  подростком или старшеклассником, психолог решает задачу "запуска" беседы, организации  доверительного, эмоционально-открытого разговора, нейтрализации внутреннего сопротивления своего юного клиента, активизации его интереса к анализу своих проблем, а также формирования его стремления к самостоятельному решению собственной проблемной ситуации.

Существует несколько  методических приемов, которые помогут школьному психологу активно начать консультацию и направить ее по нужному руслу.

Методический  прием "Давай думать вместе!"

Перед психологом - подросток или старший школьник с пассивной установкой. Чтобы  нейтрализовать устремление школьника на получение готового совета и активизировать его поведение, психолог начинает консультацию следующими словами: "Давай попробуем вместе решить твою проблему! Готового решения я предложить не могу, мы будем обсуждать вопросы, связанные с твоей проблемой, и вместе искать решение.