Конфликтные отношения в педагогической деятельности

    г) Решение педагогических задач с целевыми установками. Участникам предлагаются конкретные педагогические ситуации, ставится цель проанализировать причины их возникновения и ответить на вопрос, как бы они вели себя в аналогичной ситуации'. Особое внимание следует обратить на развитие умений найти и сформулировать педагогическую задачу, представить в общем виде ее решение, разделить ее на более частные подзадачи, найти оптимальный вариант решения.

    Более усложненными упражнениями являются инсценированные педагогические задачи:

    — сделайте замечание ученику;

    — поговорите с учеником, не выполнившим домашнее задание}

    — сделайте короткое внушение нарушителю дисциплины;

    — прокомментируйте какую-либо отметку.

    Эти упражнения развивают навыки неподготовленной коммуникации, формируют привычные  педагогические действия, ощущение эмоционального благополучия в процессе педагогического общения.

    д) Действия учителя в предлагаемых обстоятельствах. Например, спрашивая ученика Н., вы выяснили, что домашнее задание он выполнил недобросовестно. После школы он остается один. Мать работает. Отец в длительной командировке. Выберите систему коммуникативного воздействия.

    Для выбора педагогической ситуации можно  использовать ранее указанные педагогические задачники, а также материалы уроков, педагогической и художественной литературы, детских и юношеских фильмов.

    Занятия по действию в предлагаемых обстоятельствах  предполагают, с одной стороны, выбор  верной методики педагогического воздействия, а с другой — умение, используя тот или иной метод, найти верную систему коммуникативных средств для его реализации, верный тон для работы с учащимися.

    На  отдельные занятия следует приглашать опытных педагогов, классных руководителей, использовать магнитофонные записи уроков, кинофильмы.

    Непосредственно следующее за исполнением обсуждение мотивов поведения, топа, мимики и т. д. дает возможность прямо на занятии внести определенные коррективы в деятельность учителей. Беседы можно записывать на пленку, с тем чтобы вернуться к ним спустя длительное время.

    е) Инсценированные педагогические задачи с вводными. Подобные упражнения способствуют развитию внутренней собранности, решительности, навыков проектирования и моделирования предстоящей деятельности, готовности к преодолению неожиданных трудностей и решению непредвиденных педагогических задач. Кроме того, эти упражнения развивают воображение, интуицию, тренируют умение выражать педагогически целесообразное чувство.

    Вот возможные типы упражнений:

    — вызовите ученика спокойно;

    — вызовите ученика весело, жизнерадостно;

    — вызовите ученика равнодушно;

    — вызовите ученика доброжелательно;

    — вызовите ученика с юмором;

    — вызовите ученика с иронией и т. п.;

    — войдите в класс и поговорите с тремя учениками с разными эмоциональными нагрузками.

    Учитывая, что важнейшим компонентом педагогического  ма стерства является правильный выбор методик, мы ввели в систему упражнений инсценирование педагогического требования .

    Возможны  такие варианты упражнений: обратитесь к ученику с требованием-просьбой, с требованием-доверием, с требованием-одобрением, с требованием-советом, с требованием-игрой, с требованием-намеком, с требованием-условием, с требованием-осуждением, с требованием-недоверием. Ситуации общения-все время меняются, вводятся новые данные: например ученик долго болел или у ученика конфликт с классом и т. п.

    Подобные  занятия вооружают навыками использования  различных методик при предъявлении педагогического требования.

    На  занятиях по педагогическому требованию также важную роль играет психолого-педагогическая аргументация выбора требования.

    2. Вторая подгруппа—упражнения на развитие педагогического воображения, интуиции, навыков педагогической импровизации в общении.

    а) Развитие педагогического воображения, критического отношения к своему опыту и навыков прогнозирования условий предстоящей деятельности. Упражнения опираются на результаты, достигнутые в заданиях первого цикла.

    Вспомните особенности прошедшего урока: ученик К. отказался дать вам дневник. Как вы поступили? Почему? Возможны ли другие варианты поведения в аналогичной ситуации?

    Что вы будете делать, если ученик опоздал на урок, отвлекается во время объяснения нового материала, мешает другим и т. п.?

    В начале урока оказалось, что все  ученики не поняли домашнее задание. Что вы будете делать?

    При объяснении нового материала оказалось, что ученики слабо ориентируются в старом. Как вы себя поведете?

    Ученики плохо слушают объяснения нового материала—определите возможные причины и предложите план действия.

    Упражнения  на прогнозирование межличностных  отношений и организацию общения  с детьми.

    Вы  собирались поговорить с учеником после урока, но события разворачиваются так, что разговор необходим немедленно. Как вы построите разговор?

    Ученик  вам нагрубил — ваши возможные действия.

    Ученик  и ученица дружат, все время  проводят вместе, но заметно слабее стали заниматься. Что вы будете делать? Приведите план возможной беседы с ними, как вы ее проведете и т. п.

    б) Исполнение инсценированных задач  по общению с введением элементов педагогической деятельности в условиях, приближенных к действительности. В этой группе упражнения в основном создаются самими участниками и исполняются, а затем обсуждаются. При анализе необходимо концентрировать внимание на стадиях решения педагогической задачи, на планировании возможных действий и общения, на прогнозировании способов решений ситуации. Особое внимание уделяется педагогическому анализу осуществленного и планируемого общения (в зависимости от характера задания). Это необходимо для того, чтобы при выполнении любых заданий участники почувствовали необходимость планирования и прогнозирования педагогической деятельности, создания своеобразной модели предстоящего педагогического воздействия.

    Эти упражнения не только развивают навыки педагогической импровизации в общении, но и активно формируют педагогическое мышление, на основе которого педагогическая импровизация может оформляться.

    Задания на действия в ситуациях, приближенных к действительности, и реальная работа в школе. Сюда входят упражнения типа:

    Обоснуйте необходимость использования наглядных  пособий в классе на уроке по определенной теме (дается только дидактическая цель урока). Спланируйте методическую структуру урока в соответствии с особенностями вашего стиля общения и взаимоотношения с коллективом, органичную для вашей творческой индивидуальности. Подготовьте и обоснуйте план обсуждения книги (указывается воспитательная цель мероприятий). Вам поручается провести беседу с учеником Н. о его дисциплине (успеваемости) и т. п.; составьте план беседы, учитывая особенности его взаимоотношений с классом и индивидуальные особенности. Составьте и обоснуйте план урока или воспитательного мероприятия. Возможны и другие варианты упражнений.

    Любое задание обязательно анализируется  группой тренинга, отмечаются моменты, в которых участник отошел от намеченного  плана, анализируются причины импровизации и .ее продуктивность, подробно рассматривается структура общения, органичность и свобода общения с классом и управление этим процессом, анализируются способы достижения поставленной цели, их соответствие особенностям общения педагога с классом, эффективность и степень соответствия запланированным приемам. Оцениваются возможности управления своими эмоциями, психическими состояниями, выразительными возможностями (мимикой, речью). Все это дополняет методический и дидактический анализ деятельности учителя.

    В специальную группу выделяются упражнения по ознакомлению с методикой изучения учащихся, определению мотивов их поступков, составлению психолого-педагогических характеристик на ученика и классный коллектив, ведению педагогической документации, развитию умения анализировать урок и воспитательные мероприятия.

    Приведенные упражнения подкрепляются разнообразной  общественной и практической педагогической работой, способствующей накоплению опыта  общения в самых разнообразных сферах.

    Для того чтобы теория и методика профессионально-педагогического  общения были хорошо освоены и  активно внедрены в непосредственную педагогическую деятельность, начинающему  педагогу необходимо систематически работать над собой, увеличивать и усложнять свой личный опыт общения с детьми.