Эмпирическое исследование динамики развития межличностных отношений школьников при переходе в среднее звено общеобразовательной школ

Помимо общения на уроках, младшие школьники вступают в достаточно сложные межличностные отношения между собой в неурочное время, и психологические особенности этих отношений при переходе в среднее звено общеобразовательной школы стали целью нашей работы.

Обобщая результаты наблюдения, можно выделить следующие особенности взаимоотношений детей младшего школьного возраста [26]:

1. Контакты детей 1 класса часто носят неопределенный, беспредметный и несодержательный характер. Основной задачей этих взаимодействий  является эмоциональная и физическая разгрузка, отдых. В то время как в 4 классе отношения предметны, содержательны и устойчивы.

2. Устойчивых отношений, дружеских пар в 1 классе, как правило, мало. В четвертом же классе модно увидеть много пар детей, отношения которых строятся на дружеском взаимодействии, симпатии друг к другу. Существует также чувство общности, целостности учебного коллектива, и вмешательство в него чужого человека резко обращает на себя внимание, вызывает напряжение.

3. Направленность действий  и поведение первоклассников  в большинстве случаев определяются потребностями детей привлечь внимание педагога и ориентацией на его мнение. Учащиеся 4 класса в своих поступках больше ориентируются на сверстника, на установление отношений с ним.

4. Несмотря на некоторую  эгоцентричность и обращенность  первоклассников на педагога, они могут предложить свою помощь сверстнику и обратиться за ней. Но в такой ситуации предпочтительнее всего либо сверстник, которого похвалил учитель, либо приятель. Четвероклассники охотно помогают друг другу, в своем стремлении оказать помощь могут даже нарушить учебную норму (например, подсказать).

Межличностное общение не только необходимый компонент деятельности, осуществление которой предполагает взаимодействие людей, но одновременно обязательное условие нормального функционирования общности людей.

В нашей работе нами проведен теоретический анализ межличностных отношений младших подростков, рассмотрены психологические особенности развития школьников  младшего подросткового возраста, особенности развития межличностных отношений младших подростков  со сверстниками и взрослыми, проведено эмпирическое исследование динамики развития межличностных отношений школьников при переходе в среднее звено общеобразовательной школы. Также нами составлены Рекомендации учителям по формированию межличностных отношений младших подростков  со сверстниками и взрослыми

Результаты работы могут быть использованы студентами педагогических специальностей при изучении дисциплины «Психология», а также в период педагогической практики. В Приложениях нашей выпускной квалификационной работы мы предлагаем:

• Коррекционо-развивающие занятие с элементами тренинга «Развитие межличностных отношений в классе» (Приложение 1);
• Родительское собрание «Развитие межличностных отношений в классном коллективе» (Приложение 2);
• Памятку для родителей «Как помочь своему ребенку наладить взаимоотношения в классе» (Приложение 3).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованных источников и литературы

 

1. Амельков, А. А. Психологическая диагностика межличностного взаимодействия / А. А. Амельков. – Мозырь: Содействие, 2006. – 108 с.
2. Белухин, Д. А. Личностно ориентированная педагогика в вопросах и ответах: учебное пособие. - М.: Издательство: Московский психолого-социальный институт, 2006. – 146 с.
3. Блонский, П. П. Психология младшего школьника: Избран.психолог. труды / Под ред. А. И. Липкиной, Т. Д. Марцинковской. - М.; Воронеж: МПСИ: НПО «МОДЭК», 2006.- 631 с.
4. Бурлачук, Л. Ф., Морозов, С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2001. – 528 с.
5. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности. - М.: Просвящение, 1995. – 352 с.
6. Венгер, А. Л., Цукерман, Г. А. Психологическое обследование младших школьников. - М.: ВЛАДОС, 2007. – 159 с.
7. Волков, Б. С., Волкова, Н. В. Возрастная психология. В 2-х частях. Ч.2: От младшего школьного возраста до юношества: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / Б. С. Волков, Н. В. Волкова, под ред. Б. С. Волкова. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005. – 343 с.
8. Григорович, Л. А., Марцинковская Т. Д. Педагогика и психология. -М.: «Гардарики», 2003. – 480 с.
9. Дубровина, И. В. Младший школьник: развитие познавательных способностей, М.: Просвящение, 2000.  - 148 с.
10. Истратова, О. Н. Психологическое тестирование детей от рождения до 10 лет/ О. Н. Истратова. – Ростов-на –Дону: Феникс, 2008. – 317 с.
11. Истратова, О. Н. Справочник психолога начальной школы/ О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 442 с.
12. Кондрашина, И. Н. Динамика межличностных отношений в младшем школьном возрасте. Режим доступа: http://www.fpo.ru (дата обращения 18.04.2015 г.).
13. Коломинский, Я. Л. Социальная психология школьного класса: научно-методическое пособие для педагогов и психологов. - Минск: ООО «ФУА информ», 2003. - 312 с.
14. Корнетов, Г. Б. Общая педагогика: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. – АСОУ, 2009. – 296 с.
15. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости: учебное пособие для студентов высших специальных учебных  заведений / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. - М.: Сфера, 2008. - 464 с.
16. Крайг, Г. Психология развития / Грейс Крайг. – Серия «Мастера психологии», 2002. – 992 с.
17. Крайг, Г., Бокум, Д. Психология развития. – СПб.: Питер, 2006. – 940 с.
18. Леонтьев, А. А. Психология общения - М: «Просвещение», 2005. – 365 с.
19. Мухина, B. C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 7-е изд., стереотип. - М.: Изд. центр «Академия», 2002. – 456 с.
20. Образцов, П. И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. - СПб.: Питер, 2004. - 268 с.
21. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология. Учебник. Изд. 4 - М.: Педагогическое общество Росси, 2004.- 442 с.
22. Реан, А. А. Психология детства. СПб.: ЕВРО-ЗНАК, 2003. - 368 с.
23. Реан, А. А. Психология личности. Социализация, поведение, общение. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2004. - 416 с.
24. Сапагова, Е.Е. Психология развития человека: учебное пособие / Е.Е. Сапагова. – М.: Аспект пресс, 2001. – 460 с.
25. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: Речь, 2007. – 350 с.
26. Стребкова, Н. С., Лизунова, Г. Ю. Динамика развития межличностных отношений школьников при переходе в среднее звено общеобразовательной школы // XIX Студенческая международная заочная научно-практическая конференция «Молодежный научный форум: гуманитарные науки». Режим доступа: http://nauchforum.ru/ru/node/5272 (дата обращения 16.02.2015 г.)
27. Эльконин, Д. Б. Детская психология: пособие для студентов высш.учеб. Заведений / Д. Б. Эльконин; ред.-сост. Б. Д. Эльконин. - 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 384 с.
28. Особенности межличностных отношений в группе сверстников младшего школьного возраста. Режим доступа: http://www.xreferat.ru (дата обращения 20.05.2015 г.).
29. Петрушихина, Е. Б. Социально-психологические особенности взаимодействия классного руководителя с учащимися [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2013, №2. Режим доступа: http://psyedu.ru/journal/2013/2/Petrushihina.phtml (дата обращения 25.02.2015 г.).
30. Психология развития: учебник для студентов высш. пед. и психол. учеб. заведений / Г. М. Марютина, Т. Г. Стефаненко, К. Н. Поливанова [и др.], под ред. Т. Д. Марцинковской. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 352 с.
31. Психология детства: учебник / Под ред. А. А. Реана. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006. - 350 с.
32. Хромов, К. Д. Подросток на перекрестке жизненных дорог: социализация, анализ факторов изменения среды развития. [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2014, Т. 6, №1. С. 1-9. Режим доступа: http://psyedu.ru/journal/2014/1/Hlomov.phtml (дата обращения 25.02.2015 г.).
33. Экспериментальная психология: Учебник для вузов, 2-е изд., доп. / В. Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 2003. – 120 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

(рекомендуемое)

 

Коррекционо-развивающие занятие с элементами тренинга

«Развитие межличностных отношений в классе»

 

Цель: способствовать снижению уровня проблем в межличностных отношениях учащихся класса.

Задачи: 

• предоставление участникам возможности лучше узнать друг друга;
• развитие эмпатии у учащихся;
• формирование умения слушать и давать обратную связь;
• развитие групповой сплочённости.

Форма проведения: коррекционо-развивающие занятие с элементами тренинга.

Необходимые материалы и оборудование:

• листы бумаги на каждого участника (Приложение 1),
• листы бумаги на каждого участника (Приложение 2),
• листы бумаги на каждого участника (Приложение 3) ,
• ручки, фломастеры,
• веревки две по 10 метров,
• сердечки 30 шт.,
• клей,
• большое сердце,
• диск с музыкой,
• магнитола
• фотоаппарат.

План мероприятия:

Вступительное слово (муз. сопровождение)

1. Упражнение «Чю-чюк-люм-бэ»

2. Упражнение «Такие разные и похожие»  

3. Упражнение  «Правило  нашей группы»

4. Упражнение  Пересказ  текста

5. Упражнение «Черты личности, способствующие эффективному общению»

6. Упражнение «… зато  ты»

7. Упражнение «Сердце»

Выходная рефлексия

Ожидаемый результат: 

• развитие рефлексивных особенностей,
• снятие напряжения,
• развитие эмпатии,
• сплочение группы.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Вступительное слово (муз. сопровождение)

Время 3 мин.

Добрый день, ребята!

Я очень рады видеть вас здесь сегодня. У вас, несомненно, много неотложных дел, забот, но сейчас вы их на время оставьте за дверьми этого кабинета. Пусть пройдут ваши тревоги – мы будем вместе улучшать себя и добьемся этого!

1. Чем нам предстоит  заниматься?

• Играми и упражнениями. Всякая психологическая игра имеет «двойное дно» - на поверхности лежит возможность получить удовольствие, но ее смысл к этому не сводится, игра также дает возможность лучше узнать себя и других, чему-нибудь научиться и т.п.
• Изучением некоторых наших психологических качеств и обсуждением полученных результатов.

2. Какую пользу нам  это принесет?

• Мы сможем лучше понять себя: свои чувства, переживания, желания.
• Мы будем учиться выражать свои чувства и  желания так, чтобы другие лучше нас понимали.
• Мы сможем более успешно общаться с другими людьми: лучше понимать их, меньше конфликтовать.
• Наконец, мы просто хорошо проведем время!

Вы наверно очень устали. На уроках разговаривать нельзя. Перемены короткие. И поэтому мы сейчас с Вами выполним следующее упражнение:

1. Упражнение «Чю-чюк-люм-бэ»

Время 3-5 минут.

Цель: снятие напряжения, вызвать положительный эмоциональный настрой, способствовать включению в совместную групповую деятельность,

Процедура проведения. Ведущий говорит «Чю-чюк-лю-мбэ» разной интонацией, темпом, громкостью. Группа же должна повторить его интонацию, темп, громкость произнеся в ответ «Ля- ляк-му-рфэ».

(Можно заменить отбиванием ритма в ладоши и повторением его группой.)

2. Упражнение «Такие  разные и похожие»  

Время: 5 мин.

Цель:

Предварительно: участников просят рассчитаться на раз-два-три-четыре и запомнить у кого какой номер.

1 часть. Процедура проведения. Все сидят по кругу. Ведущий (без стула, в центре круга), на пример, говорит:

Поменяйтесь местами те, кто:

• кто любит мороженое;
• кто любит красный цвет;
• кто любит танцевать;
• у кого есть дома собака (кошка);
• кто любит петь;
• кто любит ходить в кино;
• любит болтать по телефону.

 

2 часть. Процедура проведения. Все сидят по кругу. Упражнение выполняется молча Ведущий (без стула, в центре круга), на пример, говорит:

Объединитесь в группы те, у кого:

• одинаковый номер после того как рассчитались на раз-два-три-четыре;
• одинаковый цвет глаз;
• выстроиться по алфавиту первой буквы имени
• одинаково не хотели вставать, либо наоборот – это две группы;
• одинаковый цвет одежды.

3.Упражнение  «Правило  нашей группы»

Время: 3-5 мин.

Цель: фиксация правил группы как основы работы в тренинге.

Процедура проведения. Обсудить и принять основные правила группы.

Инструкция: правила регламентируют формы общения в группе.

Нам предстоит обсудить общепризнанные правила и выбрать какие-то для своей группы. Участникам дается право добавить новые. Все правила записываются на большом листе ватмана. Важно или принять правила, или отвергнуть, или найти компромисс. Каждый делает свой выбор.

В самом общем виде эти правила таковы:

• Правило активности.                  В групповой работе участвуют все.
• Правило искренности.                  Каждый участник искренен, что способствует установлению доверительных отношений в группе.
• Правило равноценности.            В группе все равны. В ней нет статусных различий.
• Правило «здесь и теперь».        Обсуждению в группе подлежит только то, что происходит непосредственно в ходе тренинга.
• Правило конфиденциальности.        Информация, обсуждаемая в группе и касающаяся личных жизненных историй каждого, не выносится за ее пределы.
• Правило конструктивной обратной связи.    Участники договариваются не давать общую оценку личности, а говорить о поведении, описывать происходящее.

Мы должны быть честными, искренне выражать свое отношение к происходящему.

Для каждого понятие истины определяется тем, что он собой представляет, что чувствует, как оценивает происходящее.

Мы должны прислушиваться к другим.

Анализ упражнения:

В какой степени предложенные правила ясны участникам?

Какие из новых правил оказались полезными, а какие обременительными?