Эмпирическое исследование динамики развития межличностных отношений школьников при переходе в среднее звено общеобразовательной школ

- Как сделать так, чтобы  класс стал дружным?

- Какие традиции есть  в нашем классе?

- Назови твои «можно»  и «нельзя» в классе.

- Какие мероприятия в  классе, по твоему мнению, должны стать традиционными?

Так же можно ввести традицию обратной связи, а именно:

- В конце каждой четверти  и в конце года дети пишут  записки, где могут задать вопрос, написать что-то наболевшее, о  чем не могут сказать вслух. На основе этого педагог планирует воспитательную работу.

- Создать «ящик пожеланий». Проводить как можно больше  традиционных внеклассных мероприятий.

- Традиция учащихся класса  под названием «Я пришел в  этот день в этот мир».

- Традиция быть всем  классом всегда рядом с тем, у кого в жизни наступили трудные дни.

- Традиция походов и экскурсий на природу, по памятным местам своего отечества, своей страны.

2. Особую работу следует  вести с «отвергнутыми» детьми: попытаться привлечь их к совместной  деятельности класса; найти для  них поручения, где они раскрывали бы свои лучшие способности; чаще хвалить и поощрять их в присутствии класса, но делать это за конкретно выполненное ими действие или поступок.

3. Работа в группах: на  уроках можно организовать работу  по подгруппам, причем в каждой  должны быть как «сильные», так и «слабые» ученики; группа должна придерживаться принципа взаимопомощи и поддержки, должна быть мотивация на достижение, а между группами необходим момент соперничества.

4. Распределение между  учащимися поручений.

Для этого ученики на доске пишут слова, которые являются знаковыми для определения будущих поручений. Затем ребята определяют, какое постоянное поручение в классе они хотели бы выполнять.

- дежурные по классу, по  школе, по этажу;

- медицинская служба класса  – фиксируют пропуски занятий, сдают медицинские справки в мед кабинет, организуют посещение больных ребят;

- библиотечная служба  класса – помощь в подборе  литературы для сценариев классных  дел, анализ читательских интересов  класса;

- дежурные по столовой  и гардеробу;

- хозяйственная служба  класса;

- служба озеленения;

- сценарная группа и  т. д.

Самое главное – классный руководитель должен видеть маленький и большой успех каждого ученика в порученном ему деле и умело поощрять его.

Работу социального педагога можно условно разделить на три направления:

1. Индивидуальная работа  с учащимися: проведение бесед, тренингов  и др. с целью повышения самооценки  подростка, его самоутверждения  в классе, укрепления чувства  «мы».

При проведении индивидуальной работы необходимо учитывать требования:

- безопасный диалог возможен  только в атмосфере взаимного  доверия: если ребенок не доверяет  взрослому, он не придет к нему  за помощью и не примет ее  даже в самой трудной ситуации; всерьез его проблемы, вряд ли  он сможет оказать ему сколько-нибудь существенную помощь в решении этих проблем;

- взаимное доверие предполагает  наличие у педагога установки  на оказание индивидуальной помощи, а у воспитанника готовности  ее принять, пойти на добровольный  контакт со взрослым, стремление  найти у него понимание и поддержку;

- в первую очередь, это  его позитивная «Я-концепция»: человек, не уверенный в себе, воспринимающий  себя негативно не сможет вселить  в другого оптимизм и готовность  преодолевать трудности с верой  в себя;

- умение поддерживать  и развивать теплые, доверительные взаимоотношения с воспитанником, создавать у него чувства открытости и свободы в общении показать насколько важны для взрослого его личные проблемы;

- особое значение в  диалоге с подростком имеет  чувство юмора взрослого;

- индивидуальная помощь будет более эффективной, если педагог обладает достаточным методической компетентностью, то есть владеет методиками контактного взаимодействия, умеет вести индивидуальную беседу, использовать психолого-педагогические коммуникативные приемы;

- гармоничное сочетание  личностного, дифференцированного, возрастного  и индивидуального подходов.

2. Работа с семьей:

- беседы с родителями, семейное консультирование;

- выявление проблем между  подростками и родителями через  различные виды тестов, анкеты и т.д.;

- проведение совместных  мероприятий (спортивных, интеллектуальных, развлекательных) с целью обогащения  коммуникативного пространства  класса и укрепления благоприятного  микроклимата в семьях;

- трудотерапия (выполнение  общественных поручений на дому совместно с родителями);

-  организация работы в «родительских» группах.

При работе с родителями социальному педагогу желательно придерживаться следующих принципов для построения конструктивного диалога:

1) Принцип равноправия: и  социальный педагог, и родители школьника являются равноправными субъектами взаимодействия, направленного на решение его возрастных задач и индивидуальных проблем. Преимущество социального педагога – его профессионализм. Преимущество родителей – опыт семейного воспитания и лучшее знание ребенка, поэтому ни та, ни другая сторона не должна диктовать свои условия и осуществлять «пристройку сверху».

2) Принцип безопасного диалога: достижение общей цели родителями школьника и социальным педагогом возможно только в атмосфере взаимного доверия и отсутствия страха друг перед другом. Молодому социальному педагогу следует не бояться родителей учеников, маскируя свой страх поучительным тоном или дистанцированием от них, а спокойно и достойно разъяснять свою позицию и свои цели, согласовывая их с позициями и целями другой стороны.

3) Принцип «поля пересечения»: если социальному педагогу удастся показать родителям школьника, что он искренне хочет добра их ребенку, что он заинтересован в его успехе и благополучии, то они рано или поздно примут его позицию и будут открыты для диалога.

4) Принцип «точки опоры»: точкой опоры сотрудничества социального педагога с семьей школьника может быть только безусловное принятие его социальным педагогом. Эти принятие выражается в том, что социальный педагог видит и называет родителям ребенка в первую очередь его достоинства, а не недостатки. Последние же должны не констатироваться и предъявляться в виде обвинения родителям и школьнику, а рассматриваться в качестве проблемы, требующей совместного поиска путей решения.

5) Принцип конструктивности: любое взаимодействие социального педагога с родителями воспитанника должно иметь четкую цель и определенный результат: всякий беспредметный разговор и пустая трата времени могут вызвать у родителей чувство раздражения и нежелание продолжать сотрудничество.

6) Принцип оптимизма: какой бы сложной ни была проблема ребенка, каким бы неприглядным ни выглядел его поступок, социальный педагог не должен опускать руки и демонстрировать его родителям полное разочарование и неверие в лучшие изменения. Оптимистическая вера в воспитанника и стремление помочь ему в любой ситуации – основа индивидуальной помощи, осуществляемой социальным педагогом вместе с родителями.

Важнейшими признаками благоприятного психологического климата коллектива являются: доброжелательная и деловая критика; свободное выражение собственного мнения при обсуждении вопросов, касающихся всего коллектива (класса, группы); отсутствие давления преподавателей на учеников и признание за ними права принимать значимые для группы решения;  достаточная информированность членов ученического коллектива о его задачах и состоянии дел при их выполнении; принятие на себя ответственности за состояние дел в классе каждым из ее членов и пр.

Таким образом, характер психологического климата подросткового коллектива зависит от уровня группового развития. Между состоянием социально-психологического климата развитого коллектива и эффективностью совместной деятельности его членов существует положительная связь.

Некоторые рекомендации для педагогов и родителей, которые они могли бы использовать в своем повседневном общении и в воспитательной работе с детьми-подростками, следующие:

- использовать скрытую  помощь, лишь «подталкивать» ребёнка  в нужную сторону;

- давать возможность самому  преодолевать свои трудности, самому или при помощи товарищей принимать решения;

- для преодоления конфликтов  в коллективе организовывать  совместную деятельность, которая  должна быть значимой и соответствовать  возможностям подростков;

- чаще обращаться к  ребятам с просьбами, а не с приказами, иметь чувство такта и меры;

- позаботиться, чтобы одно  из увлечений подростков стало  более стойким, чем другие, стало  осмысленным признанием;

- воспитательная работа  с подростками должна направляться  на развитие здорового честолюбия: уважения и строгости к себе;

- ни в коем случае нельзя сравнивать учеников друг с другом;

- не использовать авторитарный  стиль руководства, оптимальным  является вариант - «всегда рядом  и чуть впереди»;

- в процессе общения  развивать потребности «размышлять о себе», изменять свой характер, качества своей личности;

- ставить перед подростками  такие вопросы, отвечая на которые, они пытались бы дать характеристику  коллектива и подумали бы над  тем, каково их место в нем, выяснили бы насколько сформировано у них чувство коллективизма;

- не оберегать ребят  от общения друг с другом, а  сделать так, чтобы они увидели и почувствовали вкус новых отношений, испытали радость совместных забот, тревог, борьбы и победы;

- большее влияние уделять  школьному коллективу, способствовать сплочению подростков в классе, что помогло бы избавить детей от уличного влияния;

- тактично систематически  использовать конкретные примеры  взаимоотношений школьников данного  класса, выяснять и анализировать  проблемы, которые волнуют учеников;

- использовать все формы  коллективной деятельности подростков: совместное познание мира, игры, развлечения, спорт, общественные работы;

- раскрывать интересы  каждого ребенка, стараться включить  детей с общими интересами  в совместную деятельность, что помогало бы им обрести новых друзей;

- стоит чаще обращаться  к эпическим беседам, также можно  организовывать диспуты на тему  «Культура общения», где ребята  могут узнать о том, как нужно  общаться, чтобы стать приятными  собеседниками.

 

Выводы по 2 главе

В результате проведенных исследований мы освоили методику диагностики межличностных отношений учащихся в классе, более четко осознали значимость работы по их формированию, а также необходимость создания в коллективе благоприятного психологического климата.

Результаты нашего эмпирического исследования подтвердили взаимосвязь социометрического статуса в группе и самооценки младших подростков, следовательно, можно сделать вывод о влиянии межличностных отношений на развитие личности младшего подростка.

Система межличностных отношений является наиболее эмоционально насыщенной для ребенка, поскольку связана с его оценкой и признанием как личности. Поэтому неудовлетворительное положение в группе сверстников переживается детьми очень остро и нередко является причиной снижения самооценки. Однако, если у ребенка существует хотя бы одна взаимная привязанность, он перестает осознавать и не очень переживает свое объективно плохое положение в системе межличностных отношений. Даже один взаимный выбор является своеобразной психологической защитой и может уравновесить несколько отрицательных выборов.

Происходящие в младшем подростковом возрасте изменения в отношениях со сверстниками необходимо учитывать при организации воспитательной работы. В формировании возникающих у младших подростков межличностных отношений решающая роль принадлежит педагогу. В начале школьного обучения, пока еще у детей не сложились собственные отношения и оценки, как себя, так и одноклассников, они безоговорочно принимают и усваивают оценки учителя, являющегося для детей высшим авторитетом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Опыт межличностных отношений с окружающими людьми, будь то взрослые или сверстники, является базовым моментом для развития личности детей, формирования их самосознания. Значимость проблемы развития взаимоотношений детей в последние десятилетия особенно привлекает внимание психологов и педагогов. Изучение проблемы межличностных отношений имеет не только первостепенное теоретическое, но и практическое значение. Проблема межличностных взаимоотношений детей со сверстниками достаточно подробно изучена (В. В. Абраменкова, М. И. Лисина, И. В. Дубровина, Д. И. Фельдштейн, B. C. Мухина, Я. Л. Коломинский, A. M. Прихожан, Е. О. Смирнова, В. Г. Утробина, и др.). В результате проведенных исследований данного вопроса представлено большое количество данных относительно детей дошкольного  и подросткового возраста. Особый интерес представляют особенности взаимоотношений детей и их динамика в период перехода школьников из младшего звена общеобразовательной школы в среднее.